曾天德
心理素質(zhì)教育目標(biāo)是心理素質(zhì)教育實(shí)踐中所應(yīng)追求的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和高師生人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求,是正確有效地實(shí)施心理素質(zhì)教育的先決條件,也是學(xué)校心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。它不僅影響到高師生心理素質(zhì)教育內(nèi)容、方法和途徑的選擇,而且也影響到對(duì)高師生心理素質(zhì)教育的測(cè)查與評(píng)估。本文結(jié)合世行貸款課題,“高師生心理輔導(dǎo)技能的培養(yǎng)”和省教委教改課題“高師生教育素質(zhì)的研究”成果,就如何構(gòu)建高師生心理素質(zhì)教育的目標(biāo)體系和運(yùn)作體系進(jìn)行初步探索。
一、確立高師生心理素質(zhì)教育目標(biāo)體系必須遵循的基本要求
(一)必須符合高師教育的總目標(biāo)。心理素質(zhì)教育在素質(zhì)教育中居核心地位,它與整個(gè)高師教育構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相互貫通的大系統(tǒng)。因此,心理素質(zhì)教育目標(biāo)構(gòu)建必須置于這一大系統(tǒng)中,而不宜孤立起來,應(yīng)注意與高師培養(yǎng)目標(biāo)的溝通與銜接。心理素質(zhì)教育在直接提高學(xué)生的心理素質(zhì)的同時(shí),客觀上必須為促進(jìn)全體學(xué)生全面、主動(dòng)的發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分個(gè)性化與順利社會(huì)化服務(wù)。
(二)必須從心理素質(zhì)內(nèi)在的構(gòu)成要素出發(fā),全面提高心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ),將外在的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生的,并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。它主要以認(rèn)知因素、個(gè)性因素、適應(yīng)因素三大因素構(gòu)成,這三大因素是相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的,共同反映著學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)狀況。
(三)必須反映21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。心理素質(zhì)教育應(yīng)以促進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展為主,其教育終極目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生由外向內(nèi)轉(zhuǎn)化,建立良好的自我發(fā)展能力,而不能僅停留、滿足于問題心理及行為的咨詢與矯治方面。
(四)必須從優(yōu)秀教師素質(zhì)的形成發(fā)展過程中提煉概括出具有共性的心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),作為高師生心理素質(zhì)教育目標(biāo)的參照系,進(jìn)而確定高師生心理素質(zhì)教育目標(biāo)和內(nèi)容,這就是貫穿于整個(gè)高師教育階段的一般的、基本的心理素質(zhì)教育目標(biāo)。
(五)根據(jù)高師生將來要從事的教師職業(yè)所具有的特殊性,以及基礎(chǔ)教育對(duì)未來教師心理教育能力的要求,來確定高師生心理素質(zhì)教育的目標(biāo),體現(xiàn)教師的職業(yè)要求,強(qiáng)調(diào)師范特色。
(六)必須從高師生心理發(fā)展的特點(diǎn)和主要心理問題出發(fā),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)高師生心理素質(zhì)教育目標(biāo)體系。
二、高師生心理素質(zhì)教育目標(biāo)體系的基本內(nèi)容
(一)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。心理素質(zhì)教育旨在為學(xué)生個(gè)體智能發(fā)展提供內(nèi)在心理動(dòng)力源泉與方法支持,為此,就要幫助高師生認(rèn)識(shí)自身智力發(fā)展的特點(diǎn)和水平,優(yōu)化智力結(jié)構(gòu),挖掘智力潛能,學(xué)會(huì)科學(xué)用腦。同時(shí),要加強(qiáng)對(duì)高師生掌握科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),不但使學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中善于學(xué)、樂于學(xué),而且形成創(chuàng)新能力。
(二)培養(yǎng)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力。我們必須把培養(yǎng)高師生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自我、適應(yīng)環(huán)境和自我發(fā)展等四個(gè)方面作為高師生心理素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。通過各種活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐鍛煉,鼓勵(lì)學(xué)生在全面了解社會(huì)現(xiàn)狀及社會(huì)變化發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力,排除各方面的干擾,較強(qiáng)的適應(yīng)力投入到新的生活中去,并迎接環(huán)境和現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。
(三)發(fā)展交往與組織管理及協(xié)調(diào)能力。許多大學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的交往舒力,常常陷入人際交往障礙及其所帶來的種種心理困惑。加強(qiáng)對(duì)高師生人際交往輔導(dǎo),幫助學(xué)生習(xí)得人際交往的良好態(tài)度和能力,形成和發(fā)展具有人際交往吸引力的個(gè)性品質(zhì),是高師生自身發(fā)展需要。組織管理協(xié)調(diào)能力是高師生今后從教工作應(yīng)具備的基本素質(zhì)。因?yàn)槲磥斫處煵粌H要在課堂內(nèi)教好書,而且要有走出課堂和校園的能力,要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者,要學(xué)會(huì)與人交往和合作,主動(dòng)在學(xué)校、社會(huì)和家庭之間穿針引線,起紐帶作用和整合作用,組織協(xié)調(diào)各種教育資源為學(xué)校教育服務(wù),以形成對(duì)學(xué)生教育的合力。
(四)樹立良好的自我意識(shí),發(fā)展健全人格。大學(xué)生的自我意識(shí)是在青少年時(shí)期自我意識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來,并趨于相對(duì)穩(wěn)定的。在此時(shí)期可以說是高師生自我意識(shí)和健康人格形成和發(fā)展的最后關(guān)鍵階段,而且他們?cè)谧晕乙庾R(shí)的分化過程中,常常會(huì)因?yàn)樽晕乙庾R(shí)出現(xiàn)矛盾而感到焦慮、苦惱和無能為力。因此,在高師生心理素質(zhì)教育中,應(yīng)通過各種渠道引導(dǎo)高師生正確認(rèn)識(shí)自身形象和人格特征,學(xué)會(huì)客觀而全面地認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)自我調(diào)控能力,防止消極情緒對(duì)自我教育、自我完善過程的影響。同時(shí)還要幫助高師生加強(qiáng)自我教育,培養(yǎng)樂觀自信、積極進(jìn)取、富有愛心和奉獻(xiàn)精神的健康人格,以實(shí)現(xiàn)高師教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
(五)培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)價(jià)值觀。師范生是未來的人民教師,他們是否具有良好的職業(yè)心理素質(zhì)是能否勝任教育工作和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。一些學(xué)者近年來對(duì)師范生職業(yè)心理素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果表明,有相當(dāng)部分高師生職業(yè)意識(shí)淡薄,專業(yè)思想不穩(wěn),缺乏從事教師職業(yè)的理想和興趣。因此,高師生心理素質(zhì)教育應(yīng)把學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)意向等方面的職業(yè)心理素質(zhì)教育作為重要內(nèi)容,不斷提高學(xué)生對(duì)教育工作的濃厚興趣,培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)效能感。
(六)掌握心理輔導(dǎo)技能。心理健康教育意識(shí)和心理輔導(dǎo)技能是未來教師所應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一,它是關(guān)系到中學(xué)生心理健康教育能否深入開展的直接因素。但由于人們對(duì)此方面的研究相當(dāng)薄弱,所以心理健康教育能力的培養(yǎng)在高師生素質(zhì)教育中也就未能得到應(yīng)有的重視,以致高師生畢業(yè)后走到教育崗位,卻沒有能力解決學(xué)生的心理困擾和心理障礙。因此,我們應(yīng)在提高高師生良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們掌握心理輔導(dǎo)的知識(shí)和原則,掌握心理輔導(dǎo)的技能、技術(shù),形成輔導(dǎo)學(xué)生心理問題的能力,以更好適應(yīng)中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的需要。
三、高師特色心理素質(zhì)教育的途徑和方法
(一)改革公共心理學(xué)教學(xué),滲透心理素質(zhì)教育內(nèi)容。公共心理學(xué)教學(xué)在增進(jìn)學(xué)生心理健康、提高職業(yè)心理素質(zhì)方面發(fā)揮著積極的作用,理應(yīng)成為實(shí)施心理素質(zhì)教育的重要陣地。但多年來,心理學(xué)一直停留在對(duì)概念、理論的闡述上,而且教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的心理和生活實(shí)際,脫離基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí),這就導(dǎo)致了學(xué)生在理解和掌握知識(shí)方面存在困難,影響了教學(xué)效果。必須改革心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容,增加發(fā)展心理、健康心理和心理咨詢與治療等應(yīng)用性的內(nèi)容,如“大學(xué)生自我意識(shí)與心理健康”、“學(xué)生不良情緒與調(diào)控”、“人際交往心理與指導(dǎo)”、“科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”、“健康人格的塑造”等內(nèi)容,使心理學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)用性。
(二)深化課程改革,優(yōu)化心理學(xué)課程體系。課程是實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育目標(biāo)的重要手段,它直接決定著培養(yǎng)人才的規(guī)格與質(zhì)量。隨著高師生心理素質(zhì)教育逐漸受到重視,高師生心理學(xué)課程設(shè)置及內(nèi)容的不合理性日益明顯,具體表現(xiàn)在高師生缺乏與素質(zhì)教育有關(guān)的教育心理、教學(xué)心理、心理輔導(dǎo)、心理咨詢的基本理論和基本技術(shù)。這不僅不利于高師生自身心理素質(zhì)的健康發(fā)展,也不利高師生形成解決教育教學(xué)工作中心理問題的能力,從而影響到今后中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施。為此,要根據(jù)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)高師人才培養(yǎng)的要求,以及近年來的教改經(jīng)驗(yàn)總結(jié),建立以心理學(xué)為核心,形成知識(shí)全面、彼此
緊密銜接的高師心理學(xué)課程體系。具體內(nèi)容包括:一是在一年級(jí)新生中開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程,讓他們掌握心理健康知識(shí),并能及時(shí)糾正因環(huán)境改變而可能出現(xiàn)的一系列心理健康問題,這種以教育教學(xué)實(shí)踐問題導(dǎo)人心理學(xué)理論的做法,可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)理論的愿望;二是在三年級(jí)開設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理咨詢方面的課程,強(qiáng)化解決教育教學(xué)工作中學(xué)生心理問題的基本技能訓(xùn)練,讓高師生掌握心理輔導(dǎo)與咨詢的技能技巧;三是利用選修課這一靈活的教學(xué)形式,開設(shè)教師心理學(xué)、班主任工作心理學(xué)、大學(xué)生心理訓(xùn)練等課程,以增進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)和教師職業(yè)素質(zhì)。
(三)積極開展發(fā)展性心理輔導(dǎo)與心理咨詢。發(fā)展性心理輔導(dǎo)與咨詢活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高師生心理素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。由于過渡期的心理特征和“師范情結(jié)綜合癥”,以及中小學(xué)時(shí)期心理問題沒有得到及時(shí)有效的解決,高師生的心理發(fā)病率往往很高。因此,實(shí)施高師生心理素質(zhì)教育,應(yīng)積極開展大學(xué)生心理輔導(dǎo),運(yùn)用心理輔導(dǎo)理論和技術(shù),通過團(tuán)體、小組、個(gè)別的心理輔導(dǎo)形式,幫助他們解決來自學(xué)習(xí)、人際交往和生活中的種種困惑和精神壓力,使其盡快恢復(fù)心理平衡,增進(jìn)心理健康。在此基礎(chǔ)上,通過開展大學(xué)生心理咨詢活動(dòng),有效地增進(jìn)學(xué)生心理健康,防止心理疾病。心理咨詢工作是提高學(xué)生心理素質(zhì)、改變不良心理狀態(tài)的有效途徑之一,在高師教育工作中具有學(xué)科教育無法替代的作用,也是高師院?,F(xiàn)代化管理的一個(gè)重要標(biāo)志。然而一些高師院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此仍未引起足夠重視。建立心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu),配備心理學(xué)老師,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、咨詢,維護(hù)心理健康,提高心理素質(zhì),已是刻不容緩的任務(wù)。
(四)重視校園文化建設(shè),優(yōu)化心理環(huán)境。學(xué)生的良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展不僅需要專門的心理素質(zhì)教育,還有賴于整個(gè)教育環(huán)境的優(yōu)化。校園文化環(huán)境屬于學(xué)校的隱性課程和情景教育范疇,是構(gòu)成學(xué)生心理活動(dòng)和發(fā)展的重要背景。它具有調(diào)節(jié)心境、陶冶情操、愉悅身心、發(fā)揮潛能、造就性格的功能,在實(shí)施心理素質(zhì)教育中具有特殊的重要性。因此,我們應(yīng)當(dāng)重視校園文化心理環(huán)境建設(shè),加強(qiáng)班集體建設(shè)。通過開展各種適合大學(xué)生心理要求的豐富多彩的校園文化活動(dòng),營造一種民主和諧、積極向上的教育教學(xué)環(huán)境,促使學(xué)生形成樂觀豁達(dá)、自信堅(jiān)強(qiáng)的健康個(gè)性,以更好地適應(yīng)環(huán)境。無論是校園物質(zhì)文化環(huán)境,還是校園精神文化環(huán)境,在其設(shè)計(jì)、規(guī)劃、運(yùn)作的過程中,都應(yīng)依據(jù)高師素質(zhì)教育的要求,體現(xiàn)廣泛而豐富的心理教育因素。只有這樣,才能發(fā)揮其對(duì)提高高師學(xué)生心理素質(zhì)的潛在的積極作用。
(五)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合,培養(yǎng)高師生心理健康教育能力。中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng),不僅有賴于未來教育對(duì)健康心理和健全人格的陶冶,更有賴于教師在今后的教育工作中運(yùn)用有效的心理素質(zhì)教育的技能和方法。因此,加強(qiáng)對(duì)高師學(xué)生心理素質(zhì)教育技能的培養(yǎng),已成為高師教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。要著力對(duì)本科學(xué)生掌握“心理輔導(dǎo)技能”和“職業(yè)技能素質(zhì)”的理論進(jìn)行探討和實(shí)踐研究,構(gòu)建高師生心理輔導(dǎo)技能和職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)模式,即“理論培訓(xùn)——實(shí)踐指導(dǎo)——獨(dú)立實(shí)踐”的培訓(xùn)模式。具體做法是:
1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。開設(shè)《心理健康輔導(dǎo)與咨詢》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》、《中學(xué)生人際交往的輔導(dǎo)》、《中學(xué)生心理測(cè)量》和《心理輔導(dǎo)與咨詢的技能》等選修課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與技能并舉的集中學(xué)習(xí),在幫助學(xué)生加深對(duì)心理健康知識(shí)理解的基礎(chǔ)上,通過心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和心理咨詢模擬訓(xùn)練等形式多樣的操作練習(xí),讓學(xué)生初步形成心理輔導(dǎo)技能。
2.注重實(shí)踐鍛煉與指導(dǎo),提高輔導(dǎo)與咨詢的技能。在教育實(shí)習(xí)之前,可到中學(xué)為中學(xué)生開展一系列的心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),包括心理輔導(dǎo)活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)和開展,以及心理咨詢實(shí)踐。在實(shí)踐鍛煉中要重視信息反饋,加強(qiáng)指導(dǎo)和總結(jié)。
3.利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),獨(dú)立開展活動(dòng)。實(shí)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行總結(jié)交流。
(六)建立心理素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。為保證心理素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),高師院校應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施加以監(jiān)督和進(jìn)行有效的反饋調(diào)控,將師范生心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)結(jié)果納入人才選拔體系,作為就業(yè)工作的依據(jù)之一。為此,一是要建立高師院校心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,使師生明確心理素質(zhì)發(fā)展水平的基本要求;二是要應(yīng)用心理測(cè)量與診斷技術(shù),采用多種方法,提高心理評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性,并將高師院校心理素質(zhì)教育工作納入常規(guī)管理的軌道,使之規(guī)范化。
作者單位:漳州師院教育學(xué)科教研室(漳州363000)
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