林偉

教材說(shuō)明

這是一節(jié)七年級(jí)的地理課。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解氣溫的觀測(cè)。

2.學(xué)會(huì)將數(shù)字處理加工成圖像的基本方法，并學(xué)會(huì)讀氣溫曲線(xiàn)圖，根據(jù)圖說(shuō)出氣溫的變化規(guī)律。

3.初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。

4.學(xué)習(xí)利用圖表分析地理問(wèn)題，訓(xùn)練形象思維與抽象思維相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

5.學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)善于觀察、敢于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。

6.認(rèn)識(shí)到學(xué)科間知識(shí)的遷移。

教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)讀氣溫曲線(xiàn)圖與等溫線(xiàn)圖。

教學(xué)難點(diǎn)

由抽象數(shù)字加工處理成圖像的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教學(xué)輔助手段

學(xué)生隨堂練習(xí)資料、溫度計(jì)、試驗(yàn)器具、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

（每?jī)蓚€(gè)學(xué)生使用一根溫度計(jì)）師：大家觀察溫度計(jì)都能測(cè)量什么物體的溫度？大氣的溫度如何來(lái)測(cè)呢？用什么來(lái)表示？

生：（小實(shí)驗(yàn)）使用溫度計(jì)觀測(cè)，并回答上述問(wèn)題。

教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用溫度計(jì)。

【學(xué)生對(duì)動(dòng)手極為感興趣，會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量不同物體的溫度，教師的使用指導(dǎo)體現(xiàn)了地理和物理學(xué)科的整合?！?/p>

師：大氣的冷熱程度可用溫度計(jì)測(cè)得，用C表示。

（課件展示：《天中不同時(shí)間的氣溫》）

師：請(qǐng)讀出一天中8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫是多少攝氏度？從以下圖表中你能觀察出時(shí)間與氣溫的關(guān)系嗎？你會(huì)使用數(shù)學(xué)方法計(jì)算氣溫平均值嗎？

學(xué)生小組合作完成。

【學(xué)生從圖表中觀察出時(shí)間與氣溫的關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的能力有幫助;使用數(shù)學(xué)方法計(jì)算氣溫平均值，體現(xiàn)了地理和數(shù)學(xué)的學(xué)科整合，通過(guò)對(duì)氣溫記錄的計(jì)算，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科間知識(shí)的遷移?！?/p>

師：還能用什么辦法更直觀地看到氣溫變化規(guī)律？

生：動(dòng)手做一做，可邊討論邊作圖。

師：實(shí)物投影展示學(xué)生的作圖。

師與生一同總結(jié)氣溫曲線(xiàn)圖，更能直觀地表達(dá)氣溫與時(shí)間的關(guān)系。

師：你能根據(jù)氣溫曲線(xiàn)圖推斷出一天中最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)的時(shí)間嗎？

學(xué)生讀圖、觀察、發(fā)現(xiàn)、回答。（1.一天中氣溫是不斷變化的;2.最高氣溫出現(xiàn)在14時(shí)，最低氣溫出現(xiàn)在2時(shí)。）

【學(xué)生探究設(shè)計(jì)氣溫與時(shí)間的表示方法，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程?！?/p>

師：學(xué)法指導(dǎo)）剛才的觀察與發(fā)現(xiàn)只能是假設(shè)，結(jié)論是否正確還有待于我們?nèi)ヲ?yàn)證。

（多媒體課件展示思維程序：觀察→提出假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)。）

教師布置研究性的作業(yè)：通過(guò)查閱資料等方式，證明剛才的結(jié)論是否正確。

【讓學(xué)生了解假設(shè)的結(jié)論還需驗(yàn)證才能成立，驗(yàn)證的方法很多，如：實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法等?！?/p>

二、世界年平均氣溫的分布。

師：下面我們就來(lái)研究探討一下，在同一時(shí)間不同地方氣溫分布的規(guī)律。

（布置練習(xí)：圖中是一陸地上各地測(cè)得的多年氣溫值，你有什么辦法使這些數(shù)據(jù)變得非常直觀地反映，并能看清氣溫的分布狀況。）

學(xué)生邊討論邊完成。

【通過(guò)變換思維活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的好奇心與求知欲?！?/p>

師：1.請(qǐng)對(duì)比等高線(xiàn)，給你所畫(huà)的線(xiàn)下定義。

2.人們?yōu)槭裁匆褂玫葴鼐€(xiàn)？學(xué)生回憶、對(duì)比、討論。（在地圖上，把氣溫相同的各點(diǎn)連接起來(lái)的線(xiàn)，叫等溫線(xiàn);2.較直觀地描述了氣溫在空間上的分布，有利于人們的研究。）

【通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。】

師：出示課件《世界年平均氣溫分布圖》，引導(dǎo)讀圖：

1.這是一張什么圖？

2.這張圖與以往我們見(jiàn)過(guò)的圖有什么不同？

學(xué)生讀圖、思考、討論、回答。（1.這是《世界年平均氣溫分布圖》;2.從圖例、等溫線(xiàn)等方面描述。）

師：請(qǐng)?jiān)凇妒澜缫辉缕骄鶜鉁胤植紙D》上分別描繪南北半球的0C等溫線(xiàn)，你在圖中發(fā)現(xiàn)氣溫分布有什么規(guī)律？

學(xué)生通過(guò)描繪產(chǎn)生感知。

【注意：1.先不加引導(dǎo)，不過(guò)早限制學(xué)生思維，倡導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)：2.在探究發(fā)現(xiàn)的諸多結(jié)論中再注重引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括?！?/p>

師：氣溫從低緯到高緯變化有規(guī)律嗎？

學(xué)生分小組討論。會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)，如：（1）等溫線(xiàn)大致與緯線(xiàn)平行;（2）氣溫低緯度高;（3）南北半球相比，南半球等溫線(xiàn)更為平直;（4）同緯度陸地和海洋氣溫不一樣，等等。）

教師引導(dǎo)得出結(jié)論：世界氣溫從低緯度向兩極逐漸降低。

【鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極回答問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。】

師：同緯度陸地與海洋氣溫為什么不同？

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)《沙土與水熱容量測(cè)定》，即將沙土與水分別放在同大的燒杯里，同樣的酒精加熱同樣的時(shí)間，觀察溫度計(jì)溫度升高的變化快慢。

【學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)與規(guī)律，從而促進(jìn)思考?！?/p>

師：夏天，我們到海濱浴場(chǎng)去游泳，中午去和晚上去有什么不同的感受？

（播放課件：夏天，海水浴場(chǎng)的景象。）

學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，回答（中午，沙灘氣溫高、海洋氣溫低;晚上，沙灘氣溫低、海洋氣溫高）。

師：大家都有這種經(jīng)歷，但哪位同學(xué)思考過(guò)為什么？

學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)回答。

【通過(guò)學(xué)生自身的體驗(yàn)去感知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)為什么的探究意識(shí)。】

教師指導(dǎo)讀圖，提問(wèn)：北半球同緯度的大陸和海洋，7月份哪里的氣溫高？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生讀圖，得出結(jié)論：陸地氣溫高。（原因略）。）

師：為什么南半球等溫線(xiàn)更為平直？

學(xué)生得出結(jié)論：南半球海洋面積廣闊，海水性質(zhì)單一，因此等溫線(xiàn)平直。

【培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。】

教師指導(dǎo)讀圖，提問(wèn)：北京與悉尼相比，1月份哪個(gè)地方氣溫高，7月份哪個(gè)地方氣溫高，為什么？

學(xué)生讀圖、討論、回答：1月份悉尼氣溫高，7月份北京氣溫高。因?yàn)槟媳卑肭蚣竟?jié)相反。

【培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析的能力?！?/p>

三、小結(jié)。

1.知識(shí)小結(jié)。

師：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？

生：小組討論，形成知識(shí)提要，在班內(nèi)展示并講解。

2.思維程序小結(jié)。

教師：這是我們接觸的第一張表示規(guī)律的地圖，請(qǐng)你回憶我們認(rèn)識(shí)這張圖的過(guò)程。

3.總結(jié)讀圖程序。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下回憶、總結(jié)（which—whatorwhen—How—why）。

【培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識(shí)的能力，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！?/p>