李曉敬

建議思考的問題

1.課堂教學(xué)的真正目的是什么？

2.怎樣才能合理地保護學(xué)生的求知欲望？

案例描述

有的時候，一個很簡單的問題，可以引發(fā)學(xué)生的許多思考，如能及時保護學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生的探索精神、研究能力就能得到更充分的發(fā)展。我想，這是教師應(yīng)掌握的一項教學(xué)技能?，F(xiàn)以《太陽》一課為例。

片段一：了解學(xué)生需要什么

師：陽光有什么顏色？

生：有紅色、桔紅色、金紅色……

師：太陽光照在大地上，給我們什么感覺？

生：溫暖的，炎熱的……喇眼的，明亮……

老師，光是什么呢？一個學(xué)生突然問。

出人意料的問題，打亂了正常的課堂步驟。

是啊，光是什么？這個問題可大可小。說大可當(dāng)做一個課題來研究，說小可用一句話帶過。為使課堂教學(xué)正常進行，我選擇了后者。我說：光是能讓我們看清世界的東西。如果沒有光，我們就看不到任何景象，我們的周圍會是漆黑一片。會發(fā)光的物體有很多，太陽就是其中的一個。從古至今，社會上流傳著許多關(guān)于太陽的故事。像《金太陽》、《太陽山》、《后羿射日》……

正當(dāng)我準(zhǔn)備用神話故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候，忽然發(fā)現(xiàn)，剛才提問的那個學(xué)生還低著頭，像是在思考著什么。很顯然，他的興趣并不在這些故事上。

郭字，你在想什么？是不是有好聽的太陽故事要講給我們聽??？他滿臉稚氣地抬起頭，看了看我，又環(huán)視了一下四周，還是低頭不語。

我從講臺來到他的旁邊，才發(fā)現(xiàn)他在用手做捕捉的動作。他把握緊的小手舉到眼前，眼光探尋到拇指縫隙間，過了一會兒，放開手，遺憾地說：我看到了，也感覺到了，可就是捉不到它。

你說的是什么？我俯下身輕聲問。

光啊。我想捉住它，看看它的顏色，可是什么也沒有。

這時我才注意到，有一縷陽光悄悄溜進教室，照在了他的肩上，照在了他的腿上。他對這縷陽光產(chǎn)生了好奇，難怪會有這樣癡迷的舉動。

笨蛋，光是抓不到的。不知是誰說了這么一句，周圍的同學(xué)發(fā)出了怪異的笑聲。

片段二：保護學(xué)生的求知欲

笑聲越發(fā)地高漲了，同學(xué)們向他投來了鄙視的目光。他的臉漲得通紅。

我迅速打開他的鉛筆盒，倒出里面的東西，然后高高舉起，突然一松手，鉛筆盒重重地落到了桌子上，發(fā)出啪的一聲響。這一聲響驚住了笑聲。怎么了？重重的問號劃在了每個學(xué)生的心里。

我走向講臺，講起了那個著名的故事——蘋果自落的啟示。

……牛頓被自落的蘋果敲醒了，得出了萬有引力定律的科學(xué)論斷。而我們的郭宇被一縷陽光困惑了，我想他是勇敢地提出捕捉陽光的第一個人，是我們班即將誕生的了不起的科學(xué)家……話音未落，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

郭宇有了困難我們該不該幫助他？我環(huán)視一下全班。

該！

我們一起幫他捕捉光好嗎？

好！

稍稍停頓了一下，我又接著說：老師要回辦公室去取一些做實驗用的東西，在老師離開的這段時間里，同學(xué)們要思考一個問題：怎樣才能捕捉到光？我們比一比看誰的方法最好。

片段三：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

我迅速取回了一些實驗用品火柴、蠟燭、三棱鏡、玻璃紙、白卡紙等）。回到教室的時候我?guī)缀躞@呆了。學(xué)生一群一伙地擁在窗臺底下，并且爭論著什么，原來他們都伸著手，一次又一次地用力捕捉那縷陽光。

我沒有打擾他們，而是站在這群可愛的孩子背后，靜靜地觀察著他們的研究。有的學(xué)生一只小手緊握著，讓陽光從手指縫隙中鉆入手心，再用另一只小手的手掌當(dāng)蓋子蓋到上面，像豬籠草捕蟲子那樣一張一合著：有的學(xué)生將捧起的小手慢慢地合攏，像捧著心愛的小蝌蚪;有的學(xué)生用食指和大拇指小心翼翼地去捏，像在捏一根頭發(fā);還有的學(xué)生用塑料袋來裝陽光……只有郭宇蹲在那里，默不作聲。我走近他，輕輕地拍了一下他的肩膀，輕聲對他說：想到了什么，能說說嗎？他撅起小嘴嘟嚷著：好多方法我都試過了，沒一個能行。不過我發(fā)現(xiàn)雖然我沒有抓住陽光，但是能對它進行堵截。不信，您看！他伸出小手，讓陽光照在他的手上，然后指著地上的影子說：這就是證據(jù)。我被他的結(jié)論逗笑了，立刻豎起大拇指對他說：你真聰明，努力下去你會成功的。

我轉(zhuǎn)身對全班同學(xué)說：郛宇有了新發(fā)現(xiàn)，我們一起來看看吧！我示意大家都回到自己的座位上，并把郭宇叫到窗前將他的發(fā)現(xiàn)又重復(fù)了一遍。為了讓同學(xué)們都明白郭宇的新發(fā)現(xiàn)，我用實驗加以證明：點燃蠟燭，再用一張卡紙和一張玻璃紙對光進行了堵截。大家發(fā)現(xiàn)，只有不透明的東西才能對光進行堵截。我又用多張卡紙從不同方向堵截光，很快學(xué)生得出了促光的辦法。有個學(xué)生的回答最簡單：把蠟燭裝到不透明的盒子里。也許這些方法行不通，但是學(xué)生的思維在縱向上有了更深的發(fā)展。換句話說，他們的探究能力得到了培養(yǎng)。

接著，我們又用三棱鏡做了試驗：在卡紙上剪個孔，放在陽光下，讓陽光從孔內(nèi)穿過照到三棱鏡上，再由它將光折射出去。當(dāng)雪白的墻上出現(xiàn)了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種有色光時，同學(xué)們驚呼了起來：看??！教室里的彩虹。幾個淘氣的男生率先跑到了講臺上，踮起腳尖，伸直胳膊使勁去摸彩虹?？粗麄兛蓯鄣呐e動，我笑了。

片段四：探究的收獲

下課時，我給學(xué)生布置了一道家庭作業(yè)題：用自己熟悉的或者喜歡的方式完成一幅表現(xiàn)咣的作品。我以為這樣抽象的內(nèi)容可能會難倒許多學(xué)生，但出乎意料的是，沒有一個學(xué)生舉手發(fā)問。一個大大的問號落在了我的心里：他們能行嗎？

第二天一大早，便有幾名學(xué)生交來了他們的家庭作業(yè)，畫得不是很好，但非常有趣。

有一幅作品表現(xiàn)的是騎著光去旅行。有一幅是在彩虹上蕩秋千。還有一幅是把一個大大的太陽分成了七種色塊，每種色塊里都坐著一個小朋友，我有些不解，便問這個小作者，畫面表現(xiàn)的是什么意思。她解釋說：太陽媽媽有七個孩子，分別掌管七種顏色的光。媽媽走到哪里，他們就跟到哪里，把世界照得非常美麗。

現(xiàn)在我們再看看郭宇的作品。他是個好思考的孩子，他交來的作業(yè)也與眾不同。整張紙上除了黑色以外，再也沒有別的顏色了。

我好奇地問：你畫的光呢？我畫的是沒有光。我把毛巾蒙在眼睛上了，什么也看不見，和盲人一樣。

我又追問：哪是一種什么感覺？

是害怕的感覺！我怕我真的瞎了，沒人能幫助我。

一個很好的德育機會閃現(xiàn)在我面前，我緊抓不放，說：為了不再有這種感覺，我們該做些什么呢？

保護好我們的眼睛，他說。我接著提示道：還要幫助……

幫助盲人！他有些興奮了，搶著回答。

還有呢？我又追問。他思考了一會兒，睜著大大的眼睛看著我，非常認(rèn)真地說：還有就是讓光更明亮一些，顏色更多一些……

我為他的回答感到高興，從紅花盒中取出一朵紅花貼在了他的作業(yè)上。他高興地笑了。

課后反思

在回辦公室的路上，我感到無比的輕松和愉悅。這堂美術(shù)課上，同學(xué)們沒畫一筆，但我并沒有因此而失去我的課堂，失去我的學(xué)生。我為我的大膽行為而高興。可以說這是一堂不怎么樣的嘗試課。可就是這樣的一堂課，我恰當(dāng)?shù)乇Ｗo了學(xué)生的好奇心和求知欲。

這樣的美術(shù)課，也許培養(yǎng)不出畫家，但是我相信，學(xué)生學(xué)會了思考，保留甚至因此而激發(fā)起了他們更大的好奇心，對于小學(xué)生來說，還有什么比這更重要的呢？