婁小明

“聽課者”，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。

從學(xué)生角度來說，聽課者似乎總以旁觀者的身份進(jìn)人課堂。因為與學(xué)生不發(fā)生直接關(guān)系，所以總是以一種次要的、間接的影響而存在，與授課者相比更能讓學(xué)生產(chǎn)生心理安全感，學(xué)生更容易在聽課者面前閃現(xiàn)自我的本性。但由于對學(xué)生來說，聽課者大部分比較陌生，所以難以真正進(jìn)人學(xué)生的心理空間。

從聽課者角度來說，他們是在無充分準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)入課堂教學(xué)的，既在時間上與學(xué)生同步，又在空間上與學(xué)生錯位。學(xué)生更多地關(guān)心學(xué)科知識的獲取與重組，聽課者關(guān)心的是教學(xué)策略的展現(xiàn)與處理。課堂的展開是以學(xué)生為主的，聽課者有時要面對教學(xué)中大片與己無關(guān)的空白，難以跨人教學(xué)空間與師生產(chǎn)生交流。

從授課者角度來說，聽課者與授課者直接相關(guān)，授課者處于被“解剖”狀態(tài)，教學(xué)的展開過程也就是心理上接受聽課者影響的過程，聽課者總存在于授課者的準(zhǔn)物理空間內(nèi)。由于聽課者與授課者所處心理空間、物理空間的異位，兩者難以在心理上產(chǎn)生真正的溝通。

但是，聽課者卻是一種有待開發(fā)和利用的課程資源。讓聽課者走出旁觀者的境地，與師生共處同一空間，往往能取得教與聽的雙贏，成為課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景。下面我就站在藝術(shù)教學(xué)（包括音樂、美術(shù)）的立場來談?wù)劇?/p>

促成角色轉(zhuǎn)變，搭建信息交流的平臺

藝術(shù)課提倡“音美”老師“二人轉(zhuǎn)”，不僅要在老師之間橫向轉(zhuǎn)，也要在師生之間縱向轉(zhuǎn)。

這是一節(jié)初中一年級的藝術(shù)課《中秋》，老師采用了角色轉(zhuǎn)換的方式來帶動教學(xué)。美術(shù)老師以書法長卷的形式書寫《水調(diào)歌頭》，學(xué)生有些坐不住了。這時一陣沁人心脾的樂曲緩緩地流淌出來，又把大家?guī)肆嗽律苋艿囊饩持?。原來，音樂老師在幕后以樂曲渲染氣氛?/p>

音樂老師說：“有誰來講一下《明月相思》這首曲子的旋律波動有什么特色？”教室里鴉雀無聲，忽然一雙大手從學(xué)生叢中高高舉起：“老師，什么叫波動？”原來是美術(shù)老師在為“民”訴難。

在音樂老師的伴奏下，美術(shù)老師與學(xué)生一起，認(rèn)真地唱起了《明月相思》，這時的美術(shù)老師就是一名學(xué)生。

音、美老師互相合作，在難點處提出問題，在空白處互相補充。他們既是授課者，又是聽課者，是推動課堂進(jìn)程的齒輪、銜接師生信息的紐帶。

踏入學(xué)習(xí)空間，讓每個學(xué)生的發(fā)展成為可能

在我國的大部分地區(qū)，授課者面對的往往是大班化的教學(xué)，采取的教學(xué)方式是“抓兩頭（指特長生、困難生）、帶中間”，這使中間的這一部分學(xué)生蒙上易被忽略的“灰色”，處于被帶動的位置，難以體現(xiàn)教育的公平性。讓聽課者從聽的領(lǐng)域跨到學(xué)的空間中來，往往能促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。我在面向家長上公開課《我的爸爸媽媽》這一課時就利用了這一群特殊的聽課群體。讓他們貼近每一個學(xué)生，參與每一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)走向深入。

首先，我設(shè)計了“猜家長”的活動。學(xué)生口頭描述家長的外貌，其他學(xué)生猜。又逆向設(shè)計了“猜子女”的活動。家長口頭描述，其他家長猜。然后，我又要求學(xué)生模仿家長的體態(tài)擺一個造型。隨后，讓子女在家長的指導(dǎo)下，進(jìn)行面對面的寫生。同時增添了機動作業(yè)：家長畫子女。最后，請學(xué)生談?wù)剬议L的新發(fā)現(xiàn)，再請家長說說學(xué)生的表現(xiàn)。課上，場面非常感人，課堂氣氛也非常融治。

當(dāng)然，“聽課者”這種資源只能以一種輔助的方式存在。只有用得合情、合理、適量適度，才能發(fā)揮其最大效能。