陳論良

現(xiàn)代的教育理論和教育實(shí)踐都非常重視“人本位”與“社會本位”的統(tǒng)一，突出“以人為本”的教育?！耙匀藶楸尽钡慕逃仨毬鋵?shí)在課堂中，必須在教學(xué)過程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。我校就是在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情感管理方式，提高教學(xué)質(zhì)量的。

一、運(yùn)用情感管理的動力功能，調(diào)動學(xué)生的積極性。

情感的動力功能是指情感對一個人的行為活動具有增力或減力的效能。教師在教學(xué)過程中，就要充分運(yùn)用情感動力功能，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，高一新生入學(xué)后要進(jìn)行為期1～2周的軍事訓(xùn)練，以提高學(xué)生的國防意識?？墒?，由于現(xiàn)在的高中生幾乎都是獨(dú)生子女，從小很少參加體力勞動或其它大強(qiáng)度活動。每年的軍訓(xùn)中，都有不少學(xué)生（女生居多）在炎熱夭氣下堅(jiān)持不了高強(qiáng)度的軍訓(xùn)。于是，教官、教師運(yùn)用情感管理的動力功能，創(chuàng)設(shè)一個讓全體同學(xué)去努力爭取的目標(biāo)：軍訓(xùn)就是在戰(zhàn)場，前面的目標(biāo)是敵方的指揮部，為了保家衛(wèi)國，各小分隊(duì)，誰能堅(jiān)持下來，誰就能去炸掉敵方指揮部。在這種情感的感召下，全體同學(xué)的積極性倍增，隊(duì)列訓(xùn)練都堅(jiān)持下來，順利完成了軍事訓(xùn)練活動。

在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常地應(yīng)用情感的動力功能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在課堂教學(xué)中，教師將全班同學(xué)分成四組，進(jìn)行問題搶答，看哪一組用的時間最少、準(zhǔn)確率最高。

二、運(yùn)用情感管理的調(diào)節(jié)功能，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

情感的調(diào)節(jié)功能是指對一個人的認(rèn)知操作活動具有組織和瓦解的效能。大量的研究表明，適當(dāng)?shù)那楦袑θ说恼J(rèn)知過程具有積極的組織效能，但不適當(dāng)?shù)那楦袑θ说恼J(rèn)知過程會產(chǎn)生消極的瓦解作用。一個人在愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接收外界信息，出現(xiàn)“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒極性對學(xué)生認(rèn)知活動影響的原理，在教學(xué)過程中，充分通過正情緒來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高教學(xué)效益。例如，高中生物學(xué)教學(xué)中，關(guān)于DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)與生物遺傳的知識，學(xué)生覺得枯燥、抽象，難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，能用講故事的形式，介紹當(dāng)前世界遺傳工程的發(fā)展和所取得的成就，如“克隆”技術(shù)，中國的雜交水稻等，使學(xué)生處在愉快、興奮的正情緒狀態(tài)下，這時教師再講DNA分子的結(jié)構(gòu)和遺傳的機(jī)理，學(xué)生就會容易理解和掌握。

耶克斯——康森定律告訴我們，情緒強(qiáng)度不宜過高或過低，應(yīng)保持適中水平，處于中等強(qiáng)度的正情緒具有最佳的組織效能。因此，教師在上課時，對學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)，應(yīng)把握好一個“度”，使之處于中等強(qiáng)度狀態(tài)的正情緒之中，以提高課堂的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用情感管理的信號功能，提高課堂教學(xué)的效果。

情感的信號功能是指一個人的情感能通過表情外顯而具有信息傳遞的效能。也就是說，一個人不僅能憑借表情傳遞情感信息，也能傳遞一個人的思想感情。

情感的信號功能在傳遞信息方面的獨(dú)特作用主要表現(xiàn)在四個方面：一是加強(qiáng)言語表達(dá)力的作用;二是提高言語生動性的作用;三是替代言語的作用;四是超越言語的作用。作為教師，在課堂教學(xué)中，要特別注重情感能加強(qiáng)言語表達(dá)力、生動性以及替代言語的作用，充滿表情地講述有關(guān)知識，讓學(xué)生能更好地領(lǐng)會、理解和掌握相關(guān)知識。沒有表情的言語，是不能激起人們共鳴的。即使是一首充滿激情的詩，人們聽了只會留下呆板的、平平淡淡的、缺乏行動力的印象，不利于學(xué)生的認(rèn)知水平的提高。所以，教師要合理運(yùn)用語言、語調(diào)、語速、停頓等各種言語表情和眼神、臉部肌肉、手勢、體態(tài)等各種非言語表情，提高言語的生動性，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思維，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的.

教師在課堂教學(xué)中還要充分運(yùn)用表情替代言語的作用。例如，某一學(xué)生上課注意力不集中，教師發(fā)現(xiàn)了，給予一個溫柔期待的目光，學(xué)生恍然大悟，馬上調(diào)整自己的注意力，達(dá)到教育的目標(biāo).

四、運(yùn)用情感管理的遷移功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情感的遷移功能是指一個人對他人的情感會遷移到其有關(guān)的對象上去的效能，也就是說，當(dāng)一個人對他人有感情，那么對他所交的朋友，對他所經(jīng)常使用的東西，也都會產(chǎn)生好感。教師要充分運(yùn)用這個情感的心理學(xué)原理，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點(diǎn)，教師首先要愛學(xué)生，要愛每一位學(xué)生，讓學(xué)生體會到老師的愛，建立良好的師生情感。這樣，學(xué)生就會喜歡這位老師的課。前一階段在高考改革過程中，生物學(xué)科曾經(jīng)一度不列入高考科目，有的教師說高考不考的科目學(xué)生就是不想學(xué)，這門課就是不好教。可是我校有一位老師，他的生物課學(xué)生喜歡上，也能認(rèn)真讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，始終處在良好的狀態(tài)。這就是因?yàn)檫@位教師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，有這樣一個理念：“管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心?！边@位老師將這種理念始終付諸實(shí)踐，建立了真摯的師生感情，保持著良好的師生情感，學(xué)生深深地感受到老師的關(guān)愛，因此，學(xué)生愛這位教師，學(xué)生也愛上這位老師的生物課。這就是情感獨(dú)特的遷移現(xiàn)象。

五、運(yùn)用情感管理的疏導(dǎo)功能，提高學(xué)生課堂的接受效能。

情感的疏導(dǎo)功能是指情感能提高或降低一個人對他人言行的可接受性效能。情感的這一功能與他人言行的情感狀態(tài)有關(guān)，與個人本身的情緒狀況有關(guān)，與彼此之間的情感狀態(tài)有關(guān)。例如，教師在課堂中能通過自己真誠、豐富、生動的情感去感動學(xué)生，學(xué)生就容易接受、接納教師的言行，提高認(rèn)知水平。如果教師上課平平淡淡、冷淇無情，學(xué)生就會覺得反感，大大降低對教師言行的接受程度，降低認(rèn)知水平。如果只是教師有真誠、生動的情感，而學(xué)生處于疲軟狀態(tài)，也不能獲得良好的教學(xué)效果。教師必須把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，使師生之間的情緒都處于快樂狀態(tài)，師生之間情感交融相處，才能提高課堂教學(xué)的效果。

如何科學(xué)地運(yùn)用情感的功能來優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)活動中的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效益，這是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一大主題，也是落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的重大舉措。為此，全體教育工作者，都要高度重視情感教學(xué)、心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的情感管理，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。