方建華 李建軍

2002年暑假，《人民教育》編輯部組織的“名師西部義務講學活動”，第一站來到了內蒙古草原。在錫林浩特市人民影劇院，精彩的講學活動一場接著一場。

這天，著名特級教師、“嘗試教學理論”的創(chuàng)立者邱學華，在講臺上用富有激情的語言，又一次向人們展示著“嘗試教學理論”的獨特魅力：嘗試是創(chuàng)造的前提，是成功的階梯，真正意義上的學習是嘗試?！薄皣L試教學的特征，是先試后導，先練后講，即學生在前，教師在后;嘗試在前，指導在后：練習在前，講解在后;活動在前，結論在后……”他通俗而形象的講解，贏得了臺下一千多名教師的陣陣掌聲。接著，他把從家鄉(xiāng)常州帶來的滿滿一箱的“嘗試教學”書籍和光盤，贈送給草原的同行們?？粗@位神采飛揚的演講者，誰也不會相信這是一位68歲的老人。

的確，無論是現在，還是過去，邱學華身上像是有一股永遠使不完的勁兒，不管遇到什么樣的問題，總是躍躍欲試，不停地探索。在50多年的教學生涯中，他一直用實際行動詮釋著自己最欣賞的一句名言：“在人類這個藍色的星球上，什么樣的奇跡都會發(fā)生，問題在于你是否敢于嘗試。”

能不能讓我去試一試”

少年邱學華的夢想是成為一名工程師或科學家。16歲那年，由于家庭出身不好，父親失業(yè)，全家失去了維持生計的經濟來源，他不得不中斷才讀一年的高中學業(yè)，進了一個會計訓練班，想盡快找到工作。一個偶然的機會，姐姐的一位當鄉(xiāng)村教師的朋友來家串門，說學校缺教師，可介紹她去工作。姐姐有些膽怯，不敢去。站在一旁的邱學華卻大膽地問：能不能讓我去試一試。”

“讓我去試一試。”一句簡單的話，竟決定了邱學華一生的追求。第二天下午，少不更事的他帶著簡單的行李，毅然離開了美麗富饒的常州市，從碼頭乘輪船，先到武進縣鄭陸橋鎮(zhèn)，然后再步行近一個小時，到達了他開始教師生涯的塾村中心小學。

這是一所舊祠堂改建成的鄉(xiāng)村小學，里面黑咕隆咚，角落里還停放著一口空棺材。此時的邱學華根本無心去理會這些，他的腦袋里正盤算著怎樣上好明天的課。從未接觸過教學的邱學華拿起教科書，想備課，可又不知道從哪里備起。入夜，他躺在床上輾轉反側，終于決定還是發(fā)揮自己善于講故事的長處，第一堂課就從講故事開始吧！

早晨第一堂課，邱學華走進教室，看到學生的個頭有的和自己差不多，有的甚至比自己還高。他們都用懷疑的目光注視自己。邱學華的心里真有些緊張，他做自我介紹時，學生便在下面竊竊私語，漸漸地又開始騷動起來。怎么辦？他在腦海里迅速將準備好的故事梳理了一遍，鎮(zhèn)定下來，不緊不慢地說：第一次給大家上課，作為見面禮，講個故事給你們聽聽?！比缓笏屠L聲繪色地講起了孫悟空的故事，從猴王出世講到大鬧天宮，還不時加上動作表演一番。這對那些平時習慣聽老師滔滔不絕地講解書本的學生來說，真是一種難得的享受，學生們聽著聽著入了迷……當校長不放心地從教室外走過，看到學生都在聚精會神地聽新老師講“課”，他滿意地笑了。

邱學華憑著他的聰明和膽識，把第一堂課上成了精彩的故事課，一下子抓住了學生的心。學生對這個邱老師有了美好的第一印象。緊接著，邱老師又教學生們打籃球，星期天帶學生一起去爬山、做游戲，很快師生之間建立起深厚的感情，他成了地地道道的“孩子王”?？吹綄W生們淳樸善良的眼睛，他暗暗下定決心，一定要好好研究小學教育，讓孩子們學到有用的知識。

時過50多年，回憶起第一次上課的情景，邱學華依然沉浸在第一次講課的激動之中，一切就像發(fā)生在昨夭。正是這第一次的“試一試”，奠定了邱學華幽默風趣、生動活撥、興趣盎然的教風，也充分展示了邱學華勇于挑戰(zhàn)、勇于嘗試的個性。從此，邱學華似乎與“試一試”結成了深厚的情緣，開始了他不斷“嘗試”的教學人生。

“只是我能吃苦而已”

剛當上教師的邱學華，每次回常州探家都要到書店買幾本與教學有關的書籍，晚上在煤油燈下如饑似渴地閱讀。當時還沒有拜師聽課的風氣，為了提高自己的教學能力，邱學華經常悄悄地站在窗外聽老教師上課。江南的冬天，陰冷而潮濕，他在窗外一站就是個把小時，把人家教學的一招一式記在心里，反復地揣摩。

初教數學課，他班上的學生計算總出錯，學習成績很差。他一再告誡學生：“不能算錯！”可學生做題仍然錯誤不斷，成績不見長進。怎樣才能讓學生減少錯誤？他找來教學法的書，看到前蘇聯普喬柯《算術教學法》中介紹口算練習可以減少學生的計算錯誤，并附有口算練習條的教具。邱學華頓時受到啟發(fā)，決計把培養(yǎng)學生的口算能力作為突破口。

說干就干，他立即動手，照著書上的樣子做好口算練習條教具。在課堂掛到黑板上一試用，學生們很快就發(fā)現了計算規(guī)律，錯誤明顯減少。邱學華并不以此為滿足，他想如果能設計出一張表，讓每個學生人手一張，抽空就能照著表練習，效果不是更好嗎？那幾天，邱學華真是魂不守舍。吃飯吃得好好的，突然扔下筷子，抓起筆就在旁邊的草稿紙上畫上幾筆;在路上走得好好的，猛地停下來，從口袋里掏出筆和紙片就寫。不久，一個可以組成萬道題的口算表，終于在他的手中創(chuàng)造性地設計出來，省去了編擬題目和寫卡片的許多麻煩，大大提高了課堂教學的效率。他教的學生計算的正確率迅速上升，學習成績開始冒尖，他也因此受到了縣教育局的表揚，一下子成了全區(qū)小有名氣的數學教師。第二年，邱學華當上了學校的教導主任;第四年，他又成為了全縣最年輕的中心小學校長。

站在校長的崗位上，再給學生上數學課，邱學華的眼光放得更遠了：為什么我們中國不能有一個適合老師和學生實際的算術教學法呢？這時，他才深切地感到自己的文化程度太低，理論基礎太差。他想報考大學，去實現更高的追求。在他一次次的請求下，教育局領導們?yōu)樗麑逃囊黄嗾\所感動，破例同意他考大學。

邱學華找來了全套高中教材，進行自學。白天，他穿梭于教室與辦公室，處理繁重的行政和教學工作。夜深了，整個校園籠罩在寧靜的夜幕下，只有他的宿舍窗戶依然透出昏黃的煤油燈光。硬是憑著一股子拼勁，他孜孜不倦地讀書，僅用了不到4個月的時間，趕在報考大學前自學完高中的課程。在他的報考大學志愿表上，一連3個志愿都填的是——師范院校教育系。

1956年秋天，邱學華以第一志愿考進了華東師范大學教育系。他深知學習機會來之不易，像一頭餓牛闖進了牧場吃草那樣，拼命地學習。他中午從不午睡，吃完午飯就到圖書館看書;星期天從來不到外面去閑逛。幾年里讀遍了圖書館中古今中外所有關于小學教育的藏書，留下了整本整本的讀書筆記。這一切，為邱學華日后的教育實驗和研究打下了深厚的理論基礎。

在華東師大濃厚的學習氛圍中，邱學華得到了多方面的知識和深造。他承擔編寫了《算術教學法講義》;到附小參加開門辦學，和數學教師一起進行教學改革。雖然在大學生活、學習了4年，他始終沒有脫離自己熱愛的小學數學教學事業(yè)。

曾經有人說，一個人僅僅有天分，不一定能取得成功，而當他將天分與勤奮完美地結合起來的時候，離成功也就不遠了。經歷過人生坎坷與磨難的邱學華比誰都深刻地明白這一點。在他成名后，面對人們的贊譽，他很謙虛地說：“其實我心里明白，我并沒有太高的天賦，只是我能吃苦而已。我這個人不會喝酒、不會抽煙、不會打牌，可是坐功挺好，在書桌前連坐10多個小時讀書寫作毫無倦意?！?/p>

稱說你的，我干我的

大學畢業(yè)以后，邱學華留校當助教，教小學數學教學法，同時主動向系里申請到附小進行小學數學教學實驗研究。為了工作、研究的方便，邱學華把宿舍也搬到了附小，與老師們住在一起。幾年里以附小為基礎，又跑遍了周圍的許多小學校，開展了口算、筆算、珠算、算術教學中的基本訓練等多項研究。

正當他躊躇滿志，準備在小學數學教學研究領域大干一番事業(yè)的時候，史無前例的“文化大革命”開始了。因為家庭出身問題，邱學華被當成走“白專”道路的典型，受到了批斗。但他并沒有消沉，找來了一套小學數學課本，悄悄地做起了研究。不久，“上山下鄉(xiāng)”的風潮又迫使他的愛人放棄了小學教師的職業(yè)，帶著母親和孩子下放到了溧陽農村，當起了“社員”。

為了幫助身體虛弱的妻子共同挑起家庭生活的重擔，邱學華毅然要求調到溧陽，在溧陽農村的茶亭中學當起了數學老師。在出色地完成教學任務的同時，他擠時間到附近的茶亭小學搞起了“三算結合”實驗研究。4年后，他調到了師范學校，負責培訓在職小學數學教師。這期間，他深入農村和山區(qū)，與小學教師一起生活，一起備課，手把手地教他們上課，解決教師們教學中遇到的實際問題。幾年下來，全縣的每個角落，都留下了他的足跡。他的教學實驗也由一所學校推廣到了全縣，搞得熱火朝天，吸引了全國各地許多的人前來參觀，北師大和南京師院的心理學教師也來考察研究。

“文革”結束，迎來了教育事業(yè)的春夭，邱學華回到了家鄉(xiāng)常州，到常州師范學校任教。當時急需為小學數學教育科研培養(yǎng)一批骨干力量，在省、市兩級教育行政部門領導的支持下，1980年，邱學華辦起了全國第一個“小學數學教學研究班”。先只是對全省招生，后來有許多外省市的教師也趕來聽課。研究班一辦就是4期，邱學華一邊編寫講義，一邊講課，同時以研究班為基地，組織學員搞實驗研究?？蒲谐晒粋€接著一個，在《人民教育》、教育研究》、“小學數學教師》等雜志上發(fā)表。

就在不斷取得研究成果的同時，邱學華也感覺到傳統教學的某種不合理性，課堂上教師講解為主，學生總是被動地接受，缺乏自主學習的機會，他們的積極性、主動性難以真正發(fā)揮。能不能讓學生先嘗試自己學，然后老師再教？他的心頭浮現出“先練后講”的大膽設想，并在個別學員的配合下，開展最初的實驗。這年年底，邱學華隨江蘇省普通教育考察團去日本考察。他看到日本教師很有個性，課堂教學形式豐富多樣，學生在課上可以自由發(fā)言。數學教學也不像國內那樣注重技巧，而是把重點放在學習方法指導和培養(yǎng)學生的數學思維上。這些新鮮的教學方法，令他感到很興奮，更堅定了他研究實驗的信心。

回國以后，邱學華加緊研究，隨著實驗的深入，他的思路也漸漸清晰起來。一天早晨上班，呼吸著清新的空氣，習慣于邊騎車邊思考的邱學華突然靈感發(fā)現：“先練后講，不就是讓學生先嘗試嗎？就叫嘗試教學法吧?！眹L試”，這兩個字在中國通俗易懂，而且“嘗試”符合兒童的認知過程，能揭示新教法的本質特征，又能區(qū)別于其他教學法。“嘗試教學法”由此得名。

邱學華根據自己的實驗，進行理論上的總結，提升出了‘出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解”的嘗試教學的五步模式。當他的《嘗試教學法的實踐與理論》在《福建教育》雜志（1982年11期）發(fā)表后，各地教育報刊相繼轉載，不少小學數學教師們紛紛參與實驗，一下子在全國掀起了一股“嘗試”的熱潮。

就在邱學華一步一個腳印，艱辛

嘗試”的時候，卻有人對先讓學生嘗試練習的做法表示懷疑，還有人公開譏笑邱學華“異想天開”，甚至傳言“邱學華犯錯誤了”，各地嘗試教學法”的實驗研究也紛紛下馬。在邱學華最困難的時候，他當年的大學導師、華東師范大學名譽校長劉佛年來信支持他的做法，要求他繼續(xù)搞實驗研究，用事實說話。導師的鼓勵給了他繼續(xù)研究實驗的勇氣。面對批評反倒增強了邱學華進一步深入研究的信念。他一面堅持實驗，一面進行理論反思，接連發(fā)表了《再談“嘗試教學法”》、《三談“嘗試教學法”》、《小學數學“嘗試教學法”的實踐與理論》等具有重大意義的研究文章。

為了能夠專心搞實驗，1988年，邱學華主動辭去常州師范學校校長的職務，調到了常州市教科所，當上了一名普通的研究員，全身心地投入到嘗試教學的實驗研究中。

邱學華說：“我深知構建一種教學理論艱難復雜。我經常問自己：我行嗎？有時也會膽怯。但是有一股力量鼓勵著我，這就是為祖國的教育理論走一條創(chuàng)新之路。翻開近現代的教育歷史，先學日本的，后來學美國的，解放以后又全盤蘇化學蘇聯的，沒有我們自己的體系。難道就不能在教育理論的研究方面走一條創(chuàng)新之路，建立具有時代特征和中國特色的教育理論體系嗎？我是憋著這股氣而排除困難，發(fā)奮工作的?！?/p>

他把全國各地的大量實驗材料進行了梳理，對其中的教育現象進行了理性思考，用一年的時間寫成了償試教學法》一書，對“嘗試教學法”進行了系統的理論研究。在邱學華的努力下，嘗試教學法實驗由小學數學教學，延伸到了小學語文、常識課的園地，還發(fā)展到了中學、大學，又從普教發(fā)展到了幼教、特教。1992年，邱學華申報的“嘗試教學理論的研究”列入了全國教育科學，“八五”規(guī)劃重點研究課題。1996年，該課題正式通過了，、五全國教育科學規(guī)劃重點研究課題”鑒定小組的鑒定。

邱學華用將近半個世紀的永不停息的探索，立足中國的實際，走自已的路，終于建立起了嘗試教學的操作和理論體系，豐富了中國教學理論的寶庫。嘗試教學理論的有關論文還被翻譯成了日文、英文、德文，在一些國家得到了推廣運用，成為了一種非常具有影響力的教學理論。

在人生的道路上，一個人免不了會遇到種種不順心的事，甚至會遇到別人的諷刺打擊，受一些冤枉氣。而邱學華自有一套“養(yǎng)身之道”，那就是：“你說你的，我干我的，要學會心理平衡。”邱學華是幸運的，即便有過磨難，但沒有迷失自己，沒有荒廢自已。更重要的是，從他身上，人們看到了一個探索者所擁有的勇氣，還有那似乎總也揮灑不盡的創(chuàng)造才能。

“不能寫了書，得了獎，就算了事”

教育理論應該是一種行動的理論，只有回歸實踐，才能真正發(fā)揮應有的價值。對教育研究有著深刻理解的邱學華早就意識到了這一點：“不能寫了書，得了獎，就算了事。教育研究也有轉化為生產力的問題?！彼米约核械木硗茝V“嘗試教學法”，使更多的人受惠。

一次，邱學華在四川講學，碰到一位教師不停地埋怨自己的學生“笨得像石頭”。邱學華讓他請個“笨得像石頭”一樣的學生來見面。學生來后，邱學華笑瞇瞇地對他說：“今天，不讓你做題，你能幫我辦件事嗎？”說著拿出兩角錢，請他去買兩本作業(yè)本、兩枝鉛筆，而且要便宜的。孩子高高興興地跑了，一會兒就買來了本子和鉛筆，還找回了4分錢。誰知邱老師說少了一分錢，孩子著急地申辯說：體子一本5分，二五得十;鉛筆一枝3分，二三得六;2角錢減去1角s分，還剩4分，怎么不對呢？”他剛說完，邱學華卻滿意地笑了，連聲夸獎他算得對。

學生走后，邱學華對那位老師說：稱看他多聰明呀，在實際生活中能解答復雜的多步計算應用題，而且還帶著小括號呢！看來不是學生笨，而是我們的教學方法不大對頭呢！”“嘗試教學理論”夭生就具有一種實踐的品格，再加上高超的教育藝術，邱學華成功地為那位老師上了一堂嘗試教學法”的示范課。

20年來，邱學華不斷組織嘗試教學研討會，足跡幾乎踏遍全國各個省、市、自治區(qū)：作了500多場學術報告會，聽眾達到30多萬人;有60多萬教師參與實驗研究，受教學生達3000萬。邱學華走到哪里，哪里就會掀起嘗試教學改革熱潮。

1992年8月，邱學華來到了西藏自治區(qū)拉薩市。此時，拉薩全市的小學數學平均成績只有三四十分，邱學華克服高原缺氧的困難，連續(xù)講了5天大課，推廣介紹嘗試教學法”。2001年11月，應西藏教育廳邀請，邱學華又一次踏上了這片土地，看到這里10多年的實驗所取得的累累碩果，已是67歲的邱學華興奮不已，連續(xù)3天講學和上示范課，恨不能把滿腹的才華都掏出來，奉獻給雪域高原成千上萬的孩子們。

1998年3月，邱學華參加廣東省佛山市舉行的新世紀小學數學課堂教學觀摩研討會，聞訊而來的近5000名教師坐滿了體育館四周的看臺，幾位從臺灣來的教師看到如此大的規(guī)模非常吃驚，他們說：“在臺灣，這種場面只有演唱會才能看到?！眹L試教學法”以其簡單易行、富于實效的獨特魅力，贏得了香港、澳門、臺灣教師們的一致歡迎。真可以毫不夸張地說：“嘗試教育遍中國。”

與目前流行的那些以賺錢為目的的講習班不同，邱學華每次舉行研討會都會有扶貧措施。1994年在昆明舉行研討會，在云南省教育廳教研室的幫助下，邀請了30多位山區(qū)少數民族優(yōu)秀教師參加，為他們提供食宿、包旅費、贈送資料。2001年在珠海舉行研討會，又資助了貴州天柱縣、四川涼山州、湖南湘西等地30多位教師到會參加。10多年來，這項扶貧措施已有近千名教師受益。邱學華深情地說：“個人的力量是有限的，一次研討會幫助的教師也是有限的，如果全國所有的學術研究團體都來做，力量就大了?！?/p>

邱學華創(chuàng)立的嘗試教學理論”使千千萬萬師生受益。他通過學術研討會進行教育扶貧，使貧困山區(qū)師生得到實實在在的幫助。這不也是一種嘗試創(chuàng)新嗎？

翻開教育史，凡是為人類的教育事業(yè)作出了巨大貢獻的教育家，都是通過實驗和嘗試推動了教育事業(yè)的發(fā)展。嘗試，是一種永恒的教育精神。邱學華正是用這樣一種精神，懷著對教育事業(yè)的無比熱愛和執(zhí)著，腳踏實地的去實踐，走出了一條教育研究的成功之路。

邱學華的一生是嘗試的一生，他以旺盛的精力和豐富的學識，既耕耘在昨天，更收獲著今天，播種著明天。如今，著作等身、頭戴多項榮譽桂冠的邱學華，在濱江臨海、山明水秀的寧波，終于擁有了一片馳騁自己理想的天地，他不僅用自己的智慧經營著新創(chuàng)建的神舟學校，也經營著自己的辦學理念。他正用嘗試能成功的雄心，全力打造富有中華民族特色的民辦教育品牌，為培養(yǎng)具有國際意識和創(chuàng)新精神的國際型人才不斷地開拓著。

生命的豐美，不僅包蘊著豆蔻年華，綠鬢紅顏，更體現為青絲染霜，老當益壯。剛剛起步中的神舟學校有著許多繁重蕪雜的日常事務，但走遍了干山萬水的邱學華，總是面帶笑容、井井有條地應對著，那笑容里始終透露出一種樂觀，一種從容，一種悠長而博大的人生意境。