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合作學(xué)習(xí)的基本理念(一)

2004-06-13 01:30劉吉林王坦
人民教育 2004年1期
關(guān)鍵詞:異質(zhì)成員新課程

劉吉林 王坦

[編者按]重談新課程的學(xué)習(xí)方式,不僅因?yàn)槊磕甓加懈嗟慕處煶醮尾饺胄抡n程教學(xué),還因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn),在過(guò)去兩年多的實(shí)踐中,仍然存在不少誤區(qū)。為此,本刊將特約國(guó)內(nèi)的專門研究人員,針對(duì)教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困難,撰寫一系列短篇的專題文章,希望能給教師以實(shí)際的幫助。也歡迎讀者朋友來(lái)信、來(lái)電,或發(fā)email,,與編輯交流您的看法和需要。

背景資料

合作學(xué)習(xí)作為一r種古老的教育觀念,在中外教育史上都可以發(fā)現(xiàn)其生動(dòng)的實(shí)踐案例。但現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí),興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)。1957年,蘇聯(lián)發(fā)射了人類歷史上第一顆人造地球衛(wèi)星,對(duì)美國(guó)震動(dòng)很大。此后十幾年里,美國(guó)相繼進(jìn)行了一系列的教育改革,但布魯納、布魯姆等人領(lǐng)導(dǎo)的改革,并沒(méi)有取得預(yù)期的效果,因此,亟需尋找一種有效的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。20世紀(jì)60年代,美國(guó)民眾對(duì)越戰(zhàn)的異議頗多,使原有的種族沖突和歧視問(wèn)題更為表面化、普遍化,學(xué)校中、課堂上如何反對(duì)種族隔離成為關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)班級(jí)授課制的局限和傳統(tǒng)的、競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)分制的負(fù)面效應(yīng),也使如何更有效地分班(組)和促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步提上日程。在這種背景下,合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者提出了一些方案并開始了研究,到20世紀(jì)80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,目前已廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)之中。

合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為當(dāng)代教育理論、研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。幾十年的研究和實(shí)踐證明,合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、自尊心、自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校、教師和校長(zhǎng)的積極態(tài)度,形成更高水平的推理策略、更加?jì)故斓暮献骷寄芗皬乃私嵌葘徱暻榫车哪芰?,提高批判性推理能力、解決沖突的技能,改善合作小組之間的關(guān)系等方面有明顯成效。

1997年,美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯指出:“如果讓我舉出一項(xiàng)真正符合‘改革這一術(shù)語(yǔ)的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí)。”“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教育改革的話,那么它至少也是其中最大的之一。

我國(guó)自20世紀(jì)80年代末期開始引入并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究,但真正得到推廣,乃是在實(shí)施新課程以后。

進(jìn)入新一輪課改以來(lái),合作學(xué)習(xí)成為中小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”,越來(lái)越多的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。我們?cè)谥行W(xué)聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn),進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí),往往三五個(gè)學(xué)生圍成一桌,討論甚為激烈,氣氛相當(dāng)活躍,教師教得高興,學(xué)生學(xué)得有趣,課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的可喜局面,整個(gè)課堂都“活”了起來(lái)。教師、學(xué)生和聽(tīng)課者大都以為這就是新課程所提倡的課堂教學(xué)了。其實(shí)不然。這些所謂的“合作學(xué)習(xí)”往往只是把學(xué)生分成小組而已,追求的是形式上的、表面上的熱鬧,擺“花架子”、“走過(guò)場(chǎng)”,徒有其形而不具其神,甚至只是某些教師用來(lái)表演的“道具”而已,不是新課程所提倡的真正有效的合作學(xué)習(xí)。

真正的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以異質(zhì)小組為基本組織形式,以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。合作學(xué)習(xí)提出的理論依據(jù)是什么呢?社會(huì)互賴?yán)碚撜J(rèn)為,人與人之間積極的合作會(huì)產(chǎn)生積極的互動(dòng),而競(jìng)爭(zhēng)通常產(chǎn)生反向互動(dòng),在沒(méi)有個(gè)人努力和合作的情況下,則不會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)。另一項(xiàng)心理學(xué)研究成果,即動(dòng)機(jī)理論也為其提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它認(rèn)為,人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助于人際交往過(guò)程產(chǎn)生的,其本質(zhì)體現(xiàn)了人際相互作用建立起來(lái)的一種積極的依賴關(guān)系。不僅如此,激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段就是建立起一種“利益共同體”的關(guān)系。因此,合作學(xué)習(xí)也有利于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)中最為重要的因素之一——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外,合作學(xué)習(xí)的提出,還和社會(huì)學(xué)習(xí)理論有著密切的關(guān)系。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)者被認(rèn)為可以通過(guò)觀察他人行為及其結(jié)果,總結(jié)或領(lǐng)悟到他人行為的特征,形成規(guī)則,并通過(guò)對(duì)這些規(guī)則的重新組織,形成自己的行為。因此,學(xué)生與學(xué)生之間的深入合作,必然也能使他們互相學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)盡管在理論上和實(shí)踐中有著不同的表現(xiàn)形式,但卻有著許多共同的基本理念,與傳統(tǒng)教學(xué)有著許多質(zhì)的不同,并由此形成鮮明的對(duì)比。因此,中小學(xué)教師首先必須真正理解、掌握合作學(xué)習(xí)的基本理念,然后在教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用,才能逐步走向形神合一、真正有效的合作學(xué)習(xí)。

一、異質(zhì)分組,追求學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的雙邊互動(dòng),合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的多向合作性互動(dòng),特別是把生生之間的互動(dòng)合作,當(dāng)做教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源,當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)成功的不可或缺的重要因素,從而把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位,為課堂教學(xué)注入了新的活力。

實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的一種重要方式,就是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。許多教師想當(dāng)然地認(rèn)為,分小組太簡(jiǎn)單了,只要讓幾個(gè)學(xué)生湊在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論就行了,在小組中學(xué)生自然就能合作,自然就會(huì)達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。于是,課堂上常見(jiàn)的現(xiàn)象是,教師先布置一些學(xué)習(xí)任務(wù),然后簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組進(jìn)行討論,結(jié)果,學(xué)生在小組內(nèi)要么不知所云地亂嚷一氣,要么以小組為掩護(hù)開小差、說(shuō)閑話,從而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)習(xí)效率低下。其實(shí),導(dǎo)致這種狀況的原因之一,就是這種分組方法沒(méi)有把握合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的“異質(zhì)”分組原則。

所謂“異質(zhì)”分組,就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的2~8名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。這樣,小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的,便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助,充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組,這樣就使得各小組間是同質(zhì)的,為各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。這是合作學(xué)習(xí)的分組原則,是實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng)”的重要技術(shù),在實(shí)踐中一定要牢牢把握。

異質(zhì)合作小組的規(guī)模是不確定的。如果學(xué)生不習(xí)慣合作學(xué)習(xí),教師就應(yīng)有意識(shí)地安排他到2人配對(duì)的小組中,完成一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知目標(biāo)明確的任務(wù),以便使他獲得一些經(jīng)歷,進(jìn)而從事涉及范圍更廣的工作。多于6人的小組就需要有一位有才能的領(lǐng)導(dǎo)者,否則,學(xué)生們就不可能在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和不經(jīng)訓(xùn)練的條件下相互幫助。2人、3人或4人組成的合作學(xué)習(xí)小組是最普遍采用的形式,是開展合作學(xué)習(xí)初期的主要合作形式。

二、通過(guò)角色、資源等的分配,讓學(xué)生承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任并相互依賴。

在傳統(tǒng)的小組活動(dòng)中,小組成員往往沒(méi)有明確的個(gè)人責(zé)任,這容易導(dǎo)致“責(zé)任擴(kuò)散”,小組成員各自為戰(zhàn)、一盤散沙,沒(méi)有真正意義上的合作,小組成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。如,在一節(jié)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”課上,老師讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論平行四邊形的特征時(shí),前后桌同學(xué)雖然圍在了一起,但卻各自擺弄著自己手中的學(xué)具,口中念念有詞,個(gè)別的學(xué)生還在那里靜靜地看書,幾分鐘后,教師喊“停”,提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生,這一階段的“合作學(xué)習(xí)”就結(jié)束了,根本沒(méi)有觸及合作的本質(zhì)。針對(duì)這種不足,合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)在小組活動(dòng)中必須明確每個(gè)組員的個(gè)人責(zé)任,以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的良性互動(dòng)和合作,要使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到,他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),也就是小組成員之間必須互相依賴,“榮辱與共”。

在合作學(xué)習(xí)小組中,往往通過(guò)角色、資源等的分配來(lái)明確小組成員的個(gè)人責(zé)任,使他們相互依賴。比如,讓不同的小組成員擔(dān)任不同的角色:記錄員,負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報(bào)告:檢查員,負(fù)責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說(shuō)出小組得出的結(jié)論或答案;糾錯(cuò)員,負(fù)責(zé)糾正小組成員在解釋或總結(jié)中的任何錯(cuò)誤:總結(jié)報(bào)告員,負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案:聯(lián)絡(luò)員,負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。這樣,小組成員分工負(fù)責(zé),共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。再如,把一篇課文或資料的不同部分分給小組成員,每個(gè)成員只閱讀其中的一部分,每個(gè)人要想掌握全部?jī)?nèi)容,必須依賴其他成員,通過(guò)互教互學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。在一節(jié)學(xué)習(xí)《毛澤東傳記》的課上,教師就把文章分成童年、戰(zhàn)爭(zhēng)歲月、建國(guó)初期、晚年四個(gè)部分,小組中每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)熟練掌握其中的一個(gè)部分,然后教給同組其他同學(xué),以便讓每個(gè)學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)任務(wù),最后,學(xué)生參加包括所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)。這種方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的相互依賴和合作。

另外,還可以采用其他方法來(lái)明確學(xué)生的個(gè)人責(zé)任,實(shí)現(xiàn)積極的相互依賴。比如,把總?cè)蝿?wù)分解為子任務(wù)分配給每個(gè)成員,總?cè)蝿?wù)的完成質(zhì)量通過(guò)子任務(wù)的完成質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià);隨機(jī)提問(wèn)小組中的某個(gè)成員,根據(jù)他的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量:學(xué)習(xí)時(shí)小組成員可以相互交流、幫助,但測(cè)試是每個(gè)成員必須獨(dú)立完成的,并綜合每個(gè)成員的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)小組的活動(dòng)。這些方法都使小組成員在小組中成為不可或缺的一員,都有自己的明確責(zé)任,而且必須相互依賴,也體現(xiàn)了每個(gè)人在小組活動(dòng)中的價(jià)值。(未完待續(xù)。劉吉林系山東省教育科學(xué)研究所副研究員、教育學(xué)碩士;王坦系山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師。)

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