編者的話或許它是你事業(yè)騰飛的起點，或許它是你到達幸福生活彼岸的一條小船。親愛的讀者朋友，從今年第1期起，我們在“教研視窗”欄目中開設“教師如何做研究”專欄，首先特邀華東師范大學博士生導師鄭金洲教授撰寫系列文章，就目前學校、教師在教育科研中的一些認識誤區(qū)、實踐問題以及校本研究操作方法等內容進行有針對性的對話，希望得到你的關注并對你有所啟發(fā)。同時我們希望讀者朋友將你在校本研究中的精彩案例和感悟寄給本專欄，與大家共同分享。如有什么問題、建議和要求，歡迎與本欄聯(lián)系。

校本研究與其說是教育發(fā)展的要求，倒不如說是一個現(xiàn)代教師專業(yè)成長、提升生命價值的內在需要，讓自己成為一個永不枯竭的教育智慧的創(chuàng)造者吧，你的生命將因此美麗而精彩。

“科研興?！薄靶Ｅd科研”近年來已經(jīng)成為中小學的共識。各學校從自身的立場出發(fā)，也從事了多種多樣的科研活動，并且這些科研活動在部分學校已成為發(fā)展的動力與保障。但與此同時，我們又不能不認識到，一些中小學的教育科研并沒有真正帶來學校的變化，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，教師的行為依然如故，學生的狀態(tài)仍同往常，學校發(fā)展與改革所面臨的各種各樣的問題仍然存在。現(xiàn)在只要是辦學條件稍好的學校，幾乎是“校校有課題，人人有項目”，但是對這些科研的效果加以檢覽，不難發(fā)現(xiàn)，龐大的課題或項目數(shù)量與解決學校問題的低劣質量的對比是非常鮮明的。換句話說，這樣的“校興科研”的行為，并未產(chǎn)生“科研興校”的效果。

出現(xiàn)這種結果的原因可能是多種多樣的。比如，研究課題選擇不當，研究方法運用不合理，研究組織流于形式等，但最為重要的原因在于學校教育科研的指導思想有待于進一步端正，目的有待于進一步明確。首先，我們需要認識到，之所以倡導中小學從事科研，要求教師投身研究活動，正是因為當今學校的發(fā)展面臨了許許多多新情況、出現(xiàn)了各式各樣新問題、遇到了形形色色新矛盾。這些新情況、新問題、新矛盾制約著學校發(fā)展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發(fā)展的需求，難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨教育的快速發(fā)展和社會轉型出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研因而成為解決這些問題或矛盾的前提和基礎。依此來看，中小學教育科研是與學校自身問題的解決等結合在一起的，始終是指向學校自身的發(fā)展與變革的，科研雖然不是學校發(fā)展與教師成長的充分條件，但無疑是必要條件。其次，我們也需要認識到，之所以提出中小學重視教育科研和教師參與教育科研的要求，正是因為學校在正常的教育教學秩序逐漸建立和完善以后，自身的發(fā)展正越來越處于一個新的“高原期”，要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現(xiàn)出.新的發(fā)展態(tài)勢，就需要倚重于學校自身的科研，通過教師廣泛參與科研活動，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢，形成學校辦學的新氣象。

然而，許多學?；蚪處煹慕逃蒲兴坪踉诤艽蟪潭壬稀斑z忘”了這一出發(fā)點，科研的形態(tài)有了，但卻沒有直指學校的痼疾;科研行為有了，但卻沒有真正解決學校的問題。這樣一來，雖然各學校也忙于申請這樣或那樣的課題，但課題研究的成果并不能為學校所用;雖然各學校也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并沒有切實轉變教師的課堂行為以及與學生交往的其他行為，其結果是為研究而研究，為課題而課題。應該說，這是當今中小學教育科研中值得關注的一種不良傾向。

既然中小學教育科研是學校發(fā)展的自身要求，那么科研的指向就應該自始至終圍繞在學校發(fā)展上，至少要通過科研達到以下幾個方面的目的：

第一，解決學校實際問題。中小學教育科研在研究中要有清晰的問題意識，明確地認識到借助于研究想去解決學校的哪些問題，什么樣的研究活動才能達到這一目的。許多學校的教育科研活動不能指向學校自身問題的解決，其原由在于所確定的問題并不見得是學校自身的問題，或是學校發(fā)展中難以逾越的障礙。問題可能來自于專家，來自于理論論著，來自于其他學校。其實，在學校實踐中，沒有與教師日常生活緊密結合在一起的問題，就不會有教師研究的沖動：而沒有研究的沖動，也常常難以產(chǎn)生持續(xù)性的研究行動。今天，中小學有必要把解決學校實際問題作為一切科研活動的根本出發(fā)點和歸宿，作為檢驗中小學教育科研行為的最終依據(jù)，從根本上杜絕沒有問題針對性的學?？蒲?，跨越學校教育科研與學校問題解決之間的鴻溝。

第二，提升教師教育教學水平。中小學教育科研還存在另外一個至關重要的目的指向，即通過科研轉變教師的教學理念和行為，匯總教師教學經(jīng)驗，積聚教師的教育教學智慧，將教師從繁重的機械性工作狀態(tài)中解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。從這一目的出發(fā)，學校教育科研活動有必要密切關注教師的生活狀態(tài)和職業(yè)生存方式，圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開。要逐漸做到：透視一所學校教育科研的成效，要看它在多大程度上改變了教師，在多大程度，上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng);要看是否借助于科研活動，帶動了教師隊伍的建設，促使一些教師脫穎而出。

第三，促進學校的持續(xù)發(fā)展。中小學教育科研活動要為學校發(fā)展提供后勁，在解決學校問題的同時，提出后續(xù)努力的方向，進一步明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學校步入良性發(fā)展的軌道。學校的問題是層出不窮的，常常是一個問題解決了，新的更難以解決的問題又冒出來了，學校的科研活動也因此不能一蹴而就，需要在一輪研究活動結束解決一個問題的同時，設計新的研究計劃或方案，進而去解決新的難題。這樣就需要學校將教育科研活動當做經(jīng)常性行為，將科研作為學校發(fā)展的持續(xù)動力。在檢驗學校的教育科研活動時，在著眼于解決當前問題的同時，還要視其在多大程度上為學校的后續(xù)發(fā)展提供了支撐。

以改進實踐為指向的中小學教育科研，需要學校方方面面將科研作為學校發(fā)展的內在需求，改變科研可有可無、科研是教師“身外之物”的看法和認識，改變學校科研活動只是圍繞一個固定的課題所做的單一周期的研究的做法，改變學校教育科研為學校局外人所壟斷的局面，將科研與學校發(fā)展的命運聯(lián)系在一起，與學校特色的形成和品牌的創(chuàng)建結合在一起。只有這樣，學校教育科研才大有可為，向科研要質量，向科研要成效，向科研要品牌才能真正得到落實。