朱躍躍

2003年5月，我們對部分學校作了“學校教研活動現(xiàn)狀”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學校教研活動存在這么幾個問題：1.學校教研形式化———不注重內(nèi)容;2.學校教研隨意化———不講求質(zhì)量;3.學校教研經(jīng)驗化———不重視科研方法。為此我們提出要提高學校教研活動的質(zhì)量必須“由形式走向內(nèi)涵”。

那么如何由形式走向內(nèi)涵呢？我們的思路是：提高問題的針對性;提高理論學習的有效性;提高研究過程的科學性;提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

一、提高問題的針對性。

沒有問題就沒有研究。不針對問題的教研活動是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是校本教研由形式走向內(nèi)涵的前提。在實踐中教師不是沒有問題，而是不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉為校本教研的主題。

有一所農(nóng)村中學的語文組，經(jīng)過一周的聽課，發(fā)現(xiàn)了16個關(guān)于語文教學的問題。如：新課程理念如何落實到課堂的教與學上;大班額合作學習中學生的有效參與問題;文本多元理解中教師指導策略問題，等等。面對這么多的問題，應(yīng)該先解決什么？哪些問題是適合校本教研的問題？

經(jīng)過討論，學校確定了其中兩個問題作為本學期校本教研的主題，而且明確了選擇校本教研主題的四大原則：一是校本教研的問題應(yīng)該來自真實的教學情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版;二是這些問題通過研究有解決的可能性;三是這些問題應(yīng)該是教研組教師共同關(guān)注的問題，具有一定的典型性;四是這些問題是目前急需解決的問題。

二、提高理論學習的有效性。

有效的理論學習可以擴大教師的視野，提高教師發(fā)現(xiàn)問題的靈敏度，是校本教研由形式走向內(nèi)涵的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實中有許多教師認為，理論學習是“遠水解不了近渴”———空而無用。據(jù)顧泠沅教授調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認為純理論學習和閱讀理論材料是最無效的學習。如何突破理論學習這個“瓶頸”？我們指導學校進行了“菜單式專題理論學習”、“拓展式理論學習”和“問題式理論學習”等形式的探索。一所學校開展以“小組合作學習有效性”為主題的校本教研活動，在活動前一個星期，學校教科室搜集了許多有關(guān)“合作學習”的理論文章提供給教師們選擇學習，并且要求必須在以后的觀課、評課中運用學過的理論知識。教師們對這種有針對性的理論學習反映很好，好像有種“恍然大悟”的感覺。他們覺得通過這樣的理論學習，課堂觀察的目的明確了，更容易發(fā)現(xiàn)問題，也能站在一定的理論高度分析課例了，與過去那種為了應(yīng)付檢查的理論學習效果完全不同。

三、提高研究過程的科學性。

教學中如果只憑感覺、經(jīng)驗是無法找到問題的癥結(jié)的，只有通過科學的手段，提高科研含量，才能有效解決問題，所以說提高研究的科學性是校本教研由形式走向內(nèi)涵的關(guān)鍵。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：調(diào)查研究、行動研究、敘事研究是比較適合教師研究的方法，而科學的課堂觀察更是進行有效教研的不可或缺的因素。因此我們特別注重對課堂觀察技術(shù)的指導，并對教師提出了課堂觀察的三點要求：主題要明確;角度要適當;方法要簡便。

以一堂識字課的課堂觀察為例。某校以“如何將新課程的理念落實到課堂的教與學上”為教研活動和課堂觀察的主題，并設(shè)計了課堂提問、師生互動、學生參與三個視角和教師提問類型、學生回答方式等十二個視點。這種全方位的課堂觀察，有利于對教師觀察技術(shù)的訓練和培養(yǎng)，但因視點太多，操作性不夠強。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，我們將觀察主題調(diào)整為“復現(xiàn)識字法的教學效果”，以教師教學行為和學生反應(yīng)作為觀察視角，以“復現(xiàn)頻次、復現(xiàn)的字詞、復現(xiàn)方法、復現(xiàn)情境、識字效果”為視點，進行定量和定性方法相結(jié)合的課堂觀察。一位哲人說過：科學的往往是簡潔的。我們在指導教師進行課堂觀察時要求：視角、視點不宜過多，要便于操作。

四、提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施，所以提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性是校本教研從形式走向內(nèi)涵的保證。

依據(jù)校本教研的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三要素和教師專業(yè)發(fā)展的層次性，在我們指導的學校中，有的構(gòu)建了“多形式、多層面、多層次”的校本教研制度;有的立足于多樣化的教育教學實踐，立足于教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要，立足于教師的自主選擇;有的建立了“我看我自己，我學身邊人，我做現(xiàn)代人”的“三我”校本教研制度;有的充分利用教科研發(fā)展的可能空間，充分考慮教師發(fā)展的潛力和內(nèi)在需求，推行民間學術(shù)研究社團的協(xié)助管理制度，成立了兩個民間學術(shù)研究社團：“青藍工作室”和“學術(shù)研磨室”;有的為了開發(fā)課程資源，同時也給校本教研提供最豐富、及時的資源，提升校本教研的層次，進行了“課時錦囊開發(fā)”的校本教研制度建設(shè)，在取得初步成效的基礎(chǔ)上，與多所課改聯(lián)系校組成合作開發(fā)研討的聯(lián)合共同體，進行嘗試研究。為了使相對薄弱的農(nóng)村學校也能跟上新課程的步伐，我們選取不同條件的地區(qū)進行“合作共享，聯(lián)片教研策略”的嘗試，對原有區(qū)域自然聯(lián)片的做法，進行適當?shù)恼{(diào)整，進一步優(yōu)化片區(qū)結(jié)構(gòu)，準備通過“中心學校輻射、聯(lián)片合作、異地支教、校際會課、跨校帶教、網(wǎng)上教研”等形式，進行教研合作和資源共享，以全面提高薄弱的農(nóng)村學校的教師專業(yè)水平。

五、實施兩大策略。

基于學校教研存在的問題，我們確定了推進校本教研的策略，即“一個落點，兩個主體，三個要素”。一個落點，即校本教研要圍繞改進教育教學工作而開展，它是校本教研的目的和歸宿;兩個主體，即一個是學校，一個是教師，他們是校本教研的主陣地和主要參與者;三個要素，即實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這是實施校本教研的途徑和方法。為此，我們采取了兩大策略：

（一）以點帶面，積極推進校本教研。

我們以15所課改聯(lián)系學校為基地，開展試點研究。

在取得初步成效的基礎(chǔ)上，我們要求每位教研員都聯(lián)系一所學校的一個學科，進行校本教研工作的具體指導，從幼兒園到高中，從普教到職教，共設(shè)立了30所校本教研聯(lián)系學校，以點帶面，推進校本教研工作扎實有效地開展。

（二）創(chuàng)建具體的操作模式。

在實踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的具體操作模式，即“以解決問題為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法”的校本教研模式。

它的基本流程是：“發(fā)現(xiàn)問題———確立主題———學習理論———研究課例———專題研討———產(chǎn)生新問題，進行新一輪研究。”

請看這樣一個案例：

蒼南縣靈溪一中以《機械運動》為課例，研究“課堂追問的有效性”。在此之前，我們同學校教科室一起，指導教師尋找相關(guān)理論進行學習，并共同研究設(shè)計了課堂追問觀察記錄表，將教師分成三組，以追問的頻次、追問的內(nèi)容、追問的方式為視點進行有目的的課堂觀察，然后要求教師就課堂觀察到的現(xiàn)象進行分析，說明原因，提出對策，以求切實解決問題。在這個過程中教師又產(chǎn)生了新的問題：如何界定追問的作用？如何選擇追問對象？如何判別追問的類型？于是這幾個問題就成為下一次校本教研活動要研究解決的問題。

在組織形式上，溫州實驗小學還創(chuàng)建了一種“滾動焊接式”的校本教研活動形式?！皾L動”，即同一教材經(jīng)過嘗試課、會診課、欣賞課三種課型的滾動上課研究，課例不斷得以完善，教師認識不斷得以深化;“焊接”即第一個嘗試者也是最后一個展示者，其中的會診課一般包括“假設(shè)———驗證———遷移”三個環(huán)節(jié)，這樣使教學研究不僅僅指向課的完美，而且伴隨著教學者與合作者的專業(yè)成長。

從以上案例可以看出，“實踐反思”對于執(zhí)教者和參與研究的教師來說，都是通過集體備課、觀課和共同研討的反思，在這個過程中，教師得到了自我修正;“同伴互助”是教學研究的中心環(huán)節(jié)，它將研究置于集體參與中，是集體智慧撞擊的具體體現(xiàn);“專業(yè)引領(lǐng)”的內(nèi)涵在這里已演繹為理論學習的引領(lǐng)和能者為師，它是使研究脫離低水平重復、收獲最大成效的重要憑借。

我們看到，校本教研的行動促進了學校教研的變化：變獨立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使教師真正成為教學的主人、研究的主人。教師在教學研究中體會到：校本教研是一種“創(chuàng)造”，它是教師對新課程富有個性的解讀和創(chuàng)造;校本教研是一種體驗，是教師對教育、教學和生命過程的幸福體驗;校本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了學生，也成就了自己！