劉瑞娜　王麗娟　班　錦

新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求——“教師要成為研究者”，即“研究型教師”?！把芯啃徒處煛蹦軐?duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，能借助專(zhuān)業(yè)研究人員的經(jīng)驗(yàn)和教育理論，并通過(guò)課程的實(shí)驗(yàn)、研究而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上的自我發(fā)展。自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是培養(yǎng)研究性教師和實(shí)施校本教研的良好途徑。而對(duì)于農(nóng)村，尤其是地處偏遠(yuǎn)山區(qū)、信息閉塞的農(nóng)村小學(xué)教師而言，校本教研專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)其進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)更顯得尤為重要。作為在小學(xué)教學(xué)中占有重要地位的語(yǔ)文學(xué)科，其校本教研的成功，對(duì)其它學(xué)科的教研起著重要的引導(dǎo)作用。那么農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)和教研現(xiàn)狀如何？如何對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)？這些都是我們迫切需要解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教研現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)歷偏低，缺乏教研意識(shí)和能力

由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)歷普遍偏低，正規(guī)師范畢業(yè)生相對(duì)較少，極其缺乏教育理論知識(shí)。教師的來(lái)源主要可分為兩部分：一是當(dāng)?shù)貧v年沒(méi)有繼續(xù)升學(xué)的初、高中畢業(yè)生，后來(lái)又經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)而轉(zhuǎn)為正式教師，其知識(shí)陳舊，系統(tǒng)性不強(qiáng)，年齡也偏大，尤其是大多數(shù)人都能教的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師，學(xué)歷層次更低；二是一部分師范畢業(yè)生，而且大多數(shù)是普通師范生，他們年輕敢嘗試，但教學(xué)能力和知識(shí)層次均有待提高。這樣的教師隊(duì)伍是無(wú)法勝任新課改下的校本教研的，他們當(dāng)中有很多教師都是上完課就回家干農(nóng)活，連最基本的教研意識(shí)都沒(méi)有，更別談教研能力了。

2.農(nóng)村小學(xué)校本教研客觀物質(zhì)條件不足

農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，交通設(shè)施差，信息閉塞，新的課改理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式無(wú)法被引入，教研也無(wú)法進(jìn)行。有些農(nóng)村學(xué)校連臺(tái)電視都沒(méi)有，更不用說(shuō)電腦授課了。也有一些條件較好的農(nóng)村學(xué)校，但由于比較分散，教師們很少集中搞教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過(guò)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)輔導(dǎo)就更少了。教師們除了寒暑假偶爾能集中學(xué)習(xí)外，大部分時(shí)間都忙著回家種田了，很少與外界接觸，視野狹窄，思路不開(kāi)闊，即使有一些想法，也缺少專(zhuān)業(yè)研究人員的指導(dǎo)。

二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教研實(shí)施專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的舉措

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教研存在的諸多不足，在校本教研的三種途徑中，對(duì)其進(jìn)行教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的引領(lǐng)顯得尤為重要，而進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的最好辦法就是營(yíng)建教研合作共同體。

1.農(nóng)村片區(qū)學(xué)校教師組成教研合作共同體

農(nóng)村小學(xué)一般規(guī)模比較小，一個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教師有限，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更少，這就需要將附近幾個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀語(yǔ)文教師聯(lián)合起來(lái)，組成教研合作共同體，定期聚集在一起，共同探究語(yǔ)文教學(xué)改革中遇到的實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)共同體的主體是親歷教學(xué)一線的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，解決的是他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題，充分尊重每一個(gè)教師對(duì)新教材的看法和觀點(diǎn)，突出教師作為研究者的主體意識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其對(duì)教學(xué)研究的積極性。但在教研機(jī)制方面，各個(gè)學(xué)校之間要形成對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)題討論提供平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求實(shí)的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?/p>

2.教研員與農(nóng)村學(xué)校組成教研合作共同體

教研員以及各級(jí)教科所或教科室的科研人員，與中小學(xué)教師的教科研工作直接相關(guān)，指導(dǎo)著中小學(xué)教科研工作的進(jìn)行，是教育科研隊(duì)伍中舉足輕重的一支力量，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教研活動(dòng)更具有重要的引導(dǎo)作用。但大部分農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)離縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要想直接獲得教研員面對(duì)面的指導(dǎo)很困難，而教研員也不可能對(duì)眾多的語(yǔ)文教師每天進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。教研員與教師之間建立教研合作共同體，定期到基層農(nóng)村學(xué)校，圍繞語(yǔ)文教學(xué)中的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，并舉辦相應(yīng)的教研活動(dòng)，引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)有效的教研，發(fā)揮好其專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。教研員與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師之間的聯(lián)系較之大學(xué)教師與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師之間的聯(lián)系更為直接、方便，可以對(duì)教師的教研隨時(shí)隨地靈活指導(dǎo)。

但教研員也要注意，首先由于長(zhǎng)期不從事教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，面對(duì)不斷變更的小學(xué)語(yǔ)文教材，很難對(duì)其存在的問(wèn)題有準(zhǔn)確的看法，所以教研員要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育觀念，擴(kuò)大研究視野；其次，教研員對(duì)教師的教研工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)時(shí)，要充分發(fā)揮民主合作精神，用平等的身份對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，讓教師積極主動(dòng)地從事教研，自覺(jué)地改變自己的行為和生活方式；再次，教研員在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中，也要注意克服教師對(duì)教研員引領(lǐng)的依賴(lài)心理，逐步引導(dǎo)教師獨(dú)立從事教研活動(dòng)。由于教研員是專(zhuān)門(mén)從事教研活動(dòng)指導(dǎo)的，一些學(xué)校久而久之就形成一種慣性：只有教研員來(lái)了，教研活動(dòng)才開(kāi)展，教研員走了，教研活動(dòng)就結(jié)束了；最后在這種教研合作共同體里，教研員要學(xué)會(huì)唱配角，而教師要學(xué)會(huì)唱主角，如果教研員替代教師自己的教研活動(dòng)，以教研員事無(wú)巨細(xì)的指導(dǎo)替代了教師自己的思維與反思，教研活動(dòng)就失去了生機(jī)與活力。

（劉瑞娜 王麗娟 班錦 西南大學(xué)教育學(xué)院）