高能秀　喬興旺

由于筆者經(jīng)常在報(bào)刊雜志上發(fā)表些小文章，故有些愛好寫作的中學(xué)生與大學(xué)生經(jīng)常請(qǐng)筆者審閱其文章。在審閱中，筆者發(fā)現(xiàn)有些文章邏輯混亂、層次不清。當(dāng)筆者利用簡(jiǎn)單邏輯知識(shí)分析并修改文章中存在的相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生顯得非常茫然。學(xué)生根本不知道什么是邏輯、什么是三段論。開始，筆者并沒在意，畢竟每個(gè)學(xué)生的邏輯知識(shí)與邏輯思維是參差不齊的。時(shí)間久了，這種情形一而再、再而三地反復(fù)出現(xiàn)，筆者警覺并陷入沉思：為什么學(xué)生沒有獲知通過接受中學(xué)語文教育就可以獲知的簡(jiǎn)單邏輯知識(shí)？為什么學(xué)生沒有形成通過接受中學(xué)語文教育就可以形成的一般邏輯思維？帶著這個(gè)問題，筆者對(duì)中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間反思與探索，今撰寫成文，以呼吁關(guān)心下一代成長(zhǎng)的各位有識(shí)之士為提高國(guó)民思維素質(zhì)之大計(jì)而關(guān)注中學(xué)語文教育中的邏輯教育滲透。

一、中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育的不足

（一）中學(xué)語文教育思想逐漸淡化了邏輯教育在中學(xué)語文教育中的滲透

中學(xué)語文教育思想的表現(xiàn)形態(tài)可以分為中學(xué)語文教育指導(dǎo)思想、教育觀念和教育理論三個(gè)方面。從某種意義上說，作為國(guó)家意志體現(xiàn)的中學(xué)語文教學(xué)大綱（或中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)）是國(guó)家的中學(xué)語文教育方針與教育思想的高層次集中展示，全方位反映出中學(xué)語文教育改革的價(jià)值取向?；诖耍梢匝刂袑W(xué)語文教學(xué)大綱（或中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)）的變遷來探討中學(xué)語文教育思想的演變。故筆者通過分析中華人民共和國(guó)成立以來中學(xué)語文教學(xué)大綱（或中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)）的變遷來認(rèn)識(shí)中學(xué)語文教育思想中有關(guān)中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育之觀念與認(rèn)識(shí)的演變歷程與發(fā)展趨勢(shì)。

從50年代后期到60年代初，廣大干部和群眾熱烈響應(yīng)毛澤東發(fā)出的“學(xué)點(diǎn)邏輯”的口號(hào)，興起了學(xué)習(xí)邏輯的熱潮。在這種背景下，1963年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》在“教學(xué)內(nèi)容”部分規(guī)定：教學(xué)語法、修辭、邏輯等知識(shí)，是培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力的輔助手段。教學(xué)語法、修辭、邏輯等知識(shí)要以練習(xí)為主，要同講讀教學(xué)、作文教學(xué)密切結(jié)合，避免孤立地講授。語法、修辭、邏輯等知識(shí)力求簡(jiǎn)明扼要，切合實(shí)用。邏輯知識(shí)編寫成短文，在高中教學(xué)，著重使學(xué)生通過概念、判斷、推理和論證的適用，初步理解邏輯的同一性、矛盾性、排中性和充足理由性。這份大綱符合中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，頒布后受到了師生的好評(píng)?？上У氖谴舜缶V因“文革”爆發(fā)只施行了三年。十年“文革”期間，學(xué)校停課鬧革命，沒有語文教學(xué)大綱產(chǎn)生。為結(jié)束十年“文革”期間中學(xué)語文教學(xué)無綱可循的混亂局面，教育部于1978年在吸收1963年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上頒發(fā)了《全日制十年制中學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》。1978年《全日制十年制中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》中規(guī)定：語文知識(shí)，包括語法、邏輯、修辭、寫作知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等。這些知識(shí)力求精要、好懂、有用。語法、邏輯、修辭以及詞句篇章的有關(guān)知識(shí)，可以結(jié)合的內(nèi)容要盡可能結(jié)合起來教學(xué)。語文知識(shí)（包含邏輯知識(shí)）教學(xué)要少用術(shù)語，緊密結(jié)合學(xué)生閱讀和寫作的實(shí)際，力求通過練習(xí)收到實(shí)效。要根據(jù)讀寫訓(xùn)練的需要，結(jié)合漢語的特點(diǎn)，對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行研究，使語文知識(shí)教學(xué)更好地為培養(yǎng)讀寫能力服務(wù)。在“降低難度，減輕負(fù)擔(dān)，明確要求”的宗旨下，1986年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》刪去了邏輯知識(shí)部分。自此，中學(xué)語文教學(xué)大綱（或中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)）再?zèng)]有明確提及邏輯知識(shí)教學(xué)了。縱觀中華人民共和國(guó)成立以來的中學(xué)語文教學(xué)大綱（或中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)），我們不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文教育思想越來越淡化邏輯教育在中學(xué)語文教育中的滲透。

（二）中學(xué)語文教材內(nèi)容直接制約了邏輯教育在中學(xué)語文教育中的滲透

中學(xué)語文教材是承載與中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的中學(xué)語文課程的教學(xué)媒體系統(tǒng)。中學(xué)語文教材是根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱（或中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)）編寫的。中學(xué)語文教材是實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)目的的憑借，是學(xué)生獲取語文知識(shí)、形成語文能力的根據(jù)。

自中華人民共和國(guó)成立以來，高中語文課本編入形式邏輯基礎(chǔ)知識(shí)共有兩次：一是1961年開始使用的三年制高中語文課本，其中編有概念、判斷、推理和思維規(guī)律等幾篇常識(shí)性的短文；二是1979秋季起用的十年制學(xué)校高中語文課本，其中不僅分幾個(gè)方面扼要地介紹了形式邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，而且還編排了適當(dāng)?shù)牧?xí)題。隨后，于1983年秋季使用的五年制高中語文課本對(duì)此作了修訂。后來，因邏輯知識(shí)難教難學(xué)，根據(jù)1986年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》精神，原來安排在中學(xué)語文教材中的《概念的內(nèi)涵和外延》、《簡(jiǎn)單判斷》、《復(fù)合判斷》、《演繹推理》、《歸納推理》、《同一律、矛盾律、排中律》等六篇邏輯知識(shí)短文被抽掉了。自此以后，中學(xué)語文教材中再也沒有出現(xiàn)邏輯知識(shí)短文了。中學(xué)語文教材中邏輯知識(shí)短文的刪除，在一定程度上使得中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育缺乏了必要的憑借與依據(jù)。雖然現(xiàn)行中學(xué)語文教材的課文內(nèi)容（尤其是議論文）、練習(xí)與注釋中有少量邏輯基礎(chǔ)知識(shí)的隱性滲透，但并非每個(gè)中學(xué)語文教師能于課堂教學(xué)中將其有效發(fā)掘出來，因?yàn)橹袑W(xué)語文教師本身的邏輯素養(yǎng)也千差萬別。

（三）中學(xué)語文教師素質(zhì)嚴(yán)重限制了邏輯教育在中學(xué)語文教育中的滲透

在眾家研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，中學(xué)語文教師素質(zhì)是中學(xué)語文教師能勝任中學(xué)語文教育工作所具備的品質(zhì)、知識(shí)、能力與身心的綜合體現(xiàn)。中學(xué)語文教師素質(zhì)的高與低，直接制約著中學(xué)語文教育的成效（包括在中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育的成效）。

自中華人民共和國(guó)成立以來，尤其是二十世紀(jì)八十年代末以來，由于種種歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，中學(xué)語文教師素質(zhì)非常令人擔(dān)憂。首先，絕大部分中學(xué)語文教師畢業(yè)于高等師范院校中文類專業(yè)?？苹虮究疲捎谙嚓P(guān)高等師范院校中文類專業(yè)教育教學(xué)觀念較為守舊，課程結(jié)構(gòu)不太合理，大學(xué)教材內(nèi)容與中學(xué)教材變化不相適應(yīng)，教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)相對(duì)落后等原因，部分教師在最初跨入中學(xué)語文教育領(lǐng)域時(shí)，就存在教師素質(zhì)上的先天不足。在本文中特別值得一提的是，雖然很多高等師范院校中文類專業(yè)開設(shè)了邏輯課，但是由于相關(guān)教材多是從理論到理論，很少與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，故學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)基本上不積極，甚至認(rèn)為邏輯學(xué)無用，我們可以想象由這類學(xué)生轉(zhuǎn)化而成的中學(xué)語文教師的邏輯素養(yǎng)如何！其次，部分在崗中學(xué)語文教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平有待進(jìn)一步提高。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和改革開放的歷史條件下，中學(xué)語文教師的價(jià)值取向和道德觀念受到各種社會(huì)思潮的沖擊，部分教師思想政治修養(yǎng)差、職業(yè)道德不牢固。再次，中學(xué)語文教師的教學(xué)與科研業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。中學(xué)語文教師隊(duì)伍中不同程度地存在著教育思想落后、教育理論修養(yǎng)較差、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)方法和手段陳舊、科研意識(shí)淡薄等問題，甚至有的中學(xué)語文教師自己的語文基本能力就不過關(guān)。最后，部分中學(xué)語文教師實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。總之，在教師素質(zhì)本身就存在先天缺陷的情況下，既不熱愛中學(xué)語文教育事業(yè)，又不提高中學(xué)語文教育與科研素質(zhì)，更不積極參與社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新，中學(xué)語文教師又怎能體會(huì)到邏輯教育在中學(xué)語文教育中的重要性并在中學(xué)語文教育中有效地滲透邏輯教育呢？！

（四）中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)實(shí)際阻礙了中學(xué)語文教育中邏輯教育的滲透

中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用定性與定量相結(jié)合的科學(xué)方法，對(duì)中學(xué)語文教育過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)語文教育發(fā)展具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、牽引性，即評(píng)什么、怎么評(píng)、什么是重點(diǎn)，將有力地引導(dǎo)中學(xué)語文教育朝什么方向發(fā)展。

縱觀中華人民共和國(guó)成立以來（尤其是改革開放以來）中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)的演變歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)很大程度上是應(yīng)試性教育評(píng)價(jià)，存在諸多問題和不足，主要表現(xiàn)如下：第一，中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)與升學(xué)率在中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)中的作用，把學(xué)生分?jǐn)?shù)與升學(xué)率為衡量中學(xué)語文教育成就的最重要的甚至唯一的根據(jù)；第二，中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)過多地強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)，而忽視定性評(píng)價(jià)；第三，中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)缺乏一個(gè)針對(duì)性和操作性較強(qiáng)的語文教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，因而對(duì)語文教師素質(zhì)和教學(xué)工作評(píng)價(jià)不夠；第四，中學(xué)語文教育目標(biāo)與中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)不一致，這無疑影響了中學(xué)語文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及中學(xué)語文教育社會(huì)功能的發(fā)揮，甚至形成了中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)取代中學(xué)語文教育目標(biāo)、中學(xué)語文教育目標(biāo)名存實(shí)亡的尷尬局面。在這種偏頗的中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)環(huán)境下，中學(xué)語文教師無不圍繞中考、高考指揮棒，強(qiáng)化升學(xué)考試相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，而忽視學(xué)生全面發(fā)展所需但看似與升學(xué)考試沒有太大直接關(guān)系的知識(shí)的傳授以及學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也正是由于升學(xué)考試不作要求或者說看似與升學(xué)考試沒有太大直接關(guān)系，邏輯知識(shí)在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透也就失去了原動(dòng)力，進(jìn)而致使學(xué)生邏輯思維由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)變?nèi)鄙俦匾倪壿嬂碚撝巍?/p>

二、中學(xué)語文教育中高效滲透邏輯教育的對(duì)策

（一）充分認(rèn)識(shí)中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育對(duì)提高中學(xué)生語文能力與綜合素質(zhì)的重大意義

1.有助于提高中學(xué)生的語文能力。所謂語文能力，在筆者看來，就是理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，主要體現(xiàn)為聽話能力、說話能力、閱讀能力與寫作能力等。首先，聽話能力與閱讀能力的核心是理解能力，即對(duì)語義、詞義、句式、思路、層次等內(nèi)容的理解。這里說的理解不單單指聽覺、視覺器官接受信號(hào)，還包括對(duì)信號(hào)進(jìn)行分析、綜合、演繹、歸納、推理等一系列邏輯思維反應(yīng)。而邏輯教學(xué)恰恰就是培訓(xùn)中學(xué)生邏輯思維能力，促使中學(xué)生自覺運(yùn)用邏輯知識(shí)和技能正確思維。故邏輯教育有助于中學(xué)生于聽讀活動(dòng)中更正確地理解話語或文章的全部意思，在一定程度上把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，讓難點(diǎn)變得更容易。其次，就說話能力與寫作能力而言，說話有沒有水平，文章寫得好不好，不是取決于中學(xué)生記住了多少名詞概念，而是取決于中學(xué)生對(duì)事物事理的認(rèn)識(shí)是否深刻、全面、清晰。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)深刻了，才會(huì)立意新穎，表述準(zhǔn)確，給人以教益；只有認(rèn)識(shí)全面了，才能表述準(zhǔn)確辯證，避免犯片面性絕對(duì)化的錯(cuò)誤；只有認(rèn)識(shí)清晰了，才會(huì)文脈貫通，條分縷析，章法精巧。而邏輯教學(xué)恰恰就是培訓(xùn)中學(xué)生自覺運(yùn)用邏輯知識(shí)和技能去深刻、全面、清晰地認(rèn)識(shí)事物事理的邏輯思維能力。故邏輯教育有助于中學(xué)生說話能力與寫作能力進(jìn)一步提高。

2.有助于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，教育的最終目的是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，而人的思維素質(zhì)無疑是綜合素質(zhì)中不可或缺的一項(xiàng)。而在中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育，傳授邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練邏輯思維能力，有助于中學(xué)生思維素質(zhì)的提高。其次，人的綜合素質(zhì)中除思維素質(zhì)外的其他素質(zhì)（如科學(xué)文化素質(zhì)）的形成與發(fā)展，在一定程度上有賴于人的思維素質(zhì)。因此，在中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育，傳授邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練邏輯思維能力，提高邏輯思維素質(zhì)，有助于綜合素質(zhì)中除思維素質(zhì)外的其他素質(zhì)的提高。綜上所述，在中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育，有助于提高中學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展。

（二）修訂與完善《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《普通高中語文程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，提供中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育的依據(jù)

1.修訂與完善《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。在義務(wù)教育階段，就語文教育中滲透邏輯教育而言，其目標(biāo)是：小學(xué)階段適當(dāng)?shù)貪B透一點(diǎn)邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生知曉即可；初中階段較多地滲透一些邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生初步了解課文涉及的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)。因此，就《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》而言，有以下幾方面需要繼續(xù)修訂：第一，課程的基本理念中“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”的提法有問題。一是語文究竟要不要知識(shí)體系？二是怎么樣才算“不刻意”？三是如果對(duì)語文知識(shí)不宜刻意追求系統(tǒng)與完整，那么又“宜”怎樣？以這種模糊的基本理念來指導(dǎo)初中語文知識(shí)教學(xué)（包括邏輯知識(shí)教學(xué)與滲透），究竟能夠取得什么樣的效果？第二，課程的基本理念要求“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，故建議對(duì)學(xué)科間的溝通與滲透（包括語文與邏輯學(xué)間的溝通與滲透）提出比較具體的要求，并在“教材編寫建議”中加上“教材編寫應(yīng)注意加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系和溝通”。第三，在第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的階段目標(biāo)中“閱讀”部分第13條之后，建議增加“初步了解課文涉及的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)”。第四，在語文課程評(píng)價(jià)中，雖然可以不把邏輯基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用作為考試內(nèi)容，但是建議根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行邏輯思維評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，提高邏輯思維能力。第五，在語文課程評(píng)價(jià)目的中，建議增加“促進(jìn)語文教師的發(fā)展”的表述；同時(shí)在“評(píng)價(jià)建議”部分建議增加對(duì)語文教師教育教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)語文教師的自我評(píng)價(jià)與反思。第六，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，建議于適當(dāng)?shù)胤讲捎眠m當(dāng)方式增加思維訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.修訂與完善《普通高中語文程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。在普通高中階段，就語文教育中滲透邏輯教育而言，其目標(biāo)是：高中階段廣泛地滲透邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生初步掌握課文涉及的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)。因此，就《普通高中語文程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》而言，有以下幾方面需要修訂：第一，在整個(gè)《普通高中語文程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中，繼續(xù)著《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》壓迫語文知識(shí)（包括邏輯基礎(chǔ)知識(shí)）的取向，如“文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力”；“不必過多傳授口語交際知識(shí)”等等。這種壓迫語文知識(shí)（包括邏輯基礎(chǔ)知識(shí)）的取向或許是為了矯正過去普通高中語文教學(xué)中偏重語文知識(shí)（包括邏輯基礎(chǔ)知識(shí)）的傾向。但是矯枉過正也是不可取的。重新界定語文知識(shí)（包括邏輯基礎(chǔ)知識(shí)）的內(nèi)容與構(gòu)成，重新認(rèn)識(shí)語文知識(shí)（包括邏輯基礎(chǔ)知識(shí)）的作用與價(jià)值，是我們?cè)谛抻喤c完善《普通高中語文程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中需要努力解決的問題。第二，課程的基本理念指出：“高中語文課程，應(yīng)加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要?！币虼?，建議對(duì)課程間的溝通與滲透（包括語文與邏輯學(xué)間的溝通與滲透）提出比較具體的要求，并在“教科書編寫建議”中加上“教科書編寫應(yīng)注意加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)系和溝通”。第三，建議將課程目標(biāo)必修課程“閱讀與鑒賞”部分第3條中“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”修改為“初步掌握邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”；將課程目標(biāo)必修課程“表達(dá)與交流”部分第3條中“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”修改為“在表達(dá)實(shí)踐中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。之所以如此，主要是為了給普通高中語文教育中滲透邏輯教育提供直接依據(jù)。第四，在語文課程評(píng)價(jià)中，建議將課文涉及的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用作為考試內(nèi)容（尤其是升學(xué)考試內(nèi)容），強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維評(píng)價(jià)，以便促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高邏輯思維能力。第五，評(píng)價(jià)建議過分集中于對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)語文教師教育教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。建議在“評(píng)價(jià)建議”部分增加對(duì)語文教師教育教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)語文教師的自我評(píng)價(jià)與反思。

（三）改革中學(xué)語文教材內(nèi)容，提供中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育的素材

1.明確中學(xué)語文教材中邏輯教育素材的內(nèi)容與形式。中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育，除了要有相應(yīng)的中學(xué)語文教學(xué)大綱（或中學(xué)語文語文課程標(biāo)準(zhǔn)）提供邏輯教育依據(jù)外，還必須要有相應(yīng)的中學(xué)語文教材提供適當(dāng)邏輯教育素材。首先，必須弄清楚中學(xué)語文教材中提供邏輯教育素材的內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)語文教育中邏輯教育的目標(biāo)，中學(xué)語文教材所蘊(yùn)涵的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)精要、好懂、有用，不要太過煩瑣與復(fù)雜。基于此，筆者認(rèn)為，中學(xué)語文教材所蘊(yùn)涵的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括概念、判斷、推理、思維規(guī)律、假說、證明、反駁、謬誤等。其次，必須弄清楚中學(xué)語文教材中提供邏輯教育素材的形式。一般而言，中學(xué)語文教材以下列四種形式提供邏輯教育素材：一是以附錄形式集中編排的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，二是以短文形式分散編排的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，三是滲透于課文內(nèi)容中的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，四是滲透于課文練習(xí)與注釋中的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過分析與研究，筆者傾向于兼顧一、三、四這三種形式。之所以如此，是因?yàn)橐远涛男问椒稚⒕幣诺倪壿嫽A(chǔ)知識(shí)缺乏集中性和整體性，易造成學(xué)習(xí)后篇忘記前篇的情況，不利于學(xué)生對(duì)邏輯基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用；以附錄形式集中編排的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，不僅可以克服以短文形式分散編排的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷，而且便于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)進(jìn)度等選擇集中講授或分散講授，也便于學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行自學(xué)安排；滲透于課文內(nèi)容、練習(xí)與注釋中的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，作為內(nèi)化于具體語言環(huán)境的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生體味邏輯基礎(chǔ)知識(shí)的具體運(yùn)用及其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

2.改革現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容，提供邏輯教育素材。鑒于上述分析，筆者建議對(duì)現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容作如下改革，以便有效提供邏輯教育素材。首先，以附錄形式集中編排邏輯基礎(chǔ)知識(shí)。具體設(shè)想是：分初中（即全日制義務(wù)教育7-9年級(jí)）、普通高中兩步走。一是在初中第五學(xué)期語文教材（即全日制義務(wù)教育9年級(jí)上學(xué)期語文教材）后以附錄形式編入“概念、判斷、推理”等邏輯基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)閺慕虒W(xué)實(shí)踐看，該階段的學(xué)生，完全可以理解這部分邏輯基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)，這也為那些沒進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生打一點(diǎn)邏輯基礎(chǔ)，便于其今后自學(xué)。二是根據(jù)《普通高中語文程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》精神，在普通高中一年級(jí)必修課程語文教材后以附錄形式編入“思維規(guī)律、假說、證明、反駁、謬誤”等邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，以便進(jìn)入普通高中的同學(xué)能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高聽說讀寫能力。其次，將蘊(yùn)涵豐富邏輯知識(shí)的文章選入課本，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)文章的過程中潛移默化地形成邏輯思維。對(duì)于相關(guān)文章中的邏輯知識(shí)難點(diǎn)，必要時(shí)在注釋中加以解釋。再次，可選擇具有實(shí)用性、趣味性且與學(xué)生密切相關(guān)的邏輯練習(xí)題，集中選編在語文教材相關(guān)附錄后，或散編在初中第五、六學(xué)期語文教材（即全日制義務(wù)教育9年級(jí)語文教材）以及普通高中各冊(cè)語文教材（包括必修課程和選修課程教材）的課文后邊。初中階段（主要是全日制義務(wù)教育9年級(jí)）應(yīng)重點(diǎn)解決語句上的邏輯問題，落在說話上；普通高中階段重點(diǎn)解決審題、立論、反駁等邏輯問題，落在寫文章上。

（四）提高中學(xué)語文教師素質(zhì)，造就中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育的人才

1.加強(qiáng)高等師范院校中文類專業(yè)建設(shè)與改革，培養(yǎng)并輸送合格中學(xué)語文教師。為適應(yīng)中學(xué)語文課程改革的要求，高等師范院校中文類專業(yè)必須采取更新教育觀念、調(diào)整課程目標(biāo)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等措施，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與改革，以便確保學(xué)生畢業(yè)跨入中學(xué)語文教育領(lǐng)域做教師時(shí)就具有較強(qiáng)的語文素質(zhì)。此處，筆者特別強(qiáng)調(diào)面向中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，改革中文類專業(yè)邏輯教學(xué)。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能真正體會(huì)到邏輯學(xué)在今后中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)與鉆研邏輯學(xué)，努力提高邏輯素養(yǎng)。也只有邏輯素養(yǎng)提高了，相關(guān)學(xué)生才能在未來中學(xué)語文教育中高效滲透邏輯教育。

2.加強(qiáng)在崗中學(xué)語文教師思想政治教育與職業(yè)道德教育。在學(xué)校管理中，盡可能通過思想政治教育與業(yè)務(wù)工作相結(jié)合、耐心教育與熱情服務(wù)相結(jié)合、普遍教育與個(gè)別教育相結(jié)合、針對(duì)性教育與分層次教育相結(jié)合、科學(xué)教育方法與正確教育內(nèi)容相結(jié)合、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合以及教育指導(dǎo)與教育示范相結(jié)合，將在崗中學(xué)語文教師思想政治教育工作落到實(shí)處；盡可能通過與思想政治教育相結(jié)合、與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合、與職工考核獎(jiǎng)懲相結(jié)合、與樹立先進(jìn)典型相結(jié)合、與學(xué)校精神培育相結(jié)合、與學(xué)校形象設(shè)計(jì)相結(jié)合以及與學(xué)校文娛活動(dòng)相結(jié)合，積極推進(jìn)在崗中學(xué)語文教師職業(yè)道德教育。因?yàn)?，只有在崗中學(xué)語文教師的思想政治素質(zhì)與職業(yè)道德水平提高了，他們才會(huì)不畏艱辛地去努力探索研究中學(xué)語文教育并提高中學(xué)語文教育水平，進(jìn)而確保在中學(xué)語文教育中高效滲透邏輯教育。

3.提高在崗中學(xué)語文教師教學(xué)與科研業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先，建立與完善競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)在崗中學(xué)語文教師提高教學(xué)與科研業(yè)務(wù)素質(zhì)的積極性。其次，強(qiáng)化在崗中學(xué)語文教師繼續(xù)教育。在崗中學(xué)語文教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)包括教育理念、教育理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教育科研等方面的內(nèi)容。此處，筆者特別強(qiáng)調(diào)邏輯知識(shí)也是在崗中學(xué)語文教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，因?yàn)檎嬲们蚁到y(tǒng)地學(xué)過邏輯的在崗中學(xué)語文教師目前并不多。最后，督促與鼓勵(lì)在崗中學(xué)語文教師自學(xué)與科研。學(xué)校可以通過抽查讀書筆記并給予適當(dāng)獎(jiǎng)懲的方式督促與鼓勵(lì)在崗中學(xué)語文教師自學(xué)與語文教育相關(guān)的各種知識(shí)（包括邏輯知識(shí)）。學(xué)校應(yīng)在力所能及的情況下優(yōu)先為在崗中學(xué)語文教師教育科研提供必要的資金與物質(zhì)支持，因?yàn)檫@既便于在崗中學(xué)語文教師教育科研的順利進(jìn)行，又便于在崗中學(xué)語文教師于教育科研中體味邏輯教育對(duì)中學(xué)生的重大意義。

（五）改革中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)，削弱中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育的阻力

1.科學(xué)制定中學(xué)語文教育目標(biāo)，確保中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)與中學(xué)語文教育目標(biāo)一致。筆者認(rèn)為，中學(xué)語文教育目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)層面的內(nèi)容：第一層面的近期目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；第二層面的中期目標(biāo)是充實(shí)學(xué)生的精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；第三層面的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是提高民族素質(zhì)，傳承人類文明。我們應(yīng)當(dāng)看到，中學(xué)語文教育這三個(gè)層面的目標(biāo)都蘊(yùn)涵了一個(gè)非常重要的子目標(biāo)，即提高學(xué)生思維素質(zhì)。中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)必須依據(jù)中學(xué)語文教育目標(biāo)（包括三個(gè)層面目標(biāo)中蘊(yùn)涵的提高學(xué)生思維素質(zhì)這個(gè)子目標(biāo)）開展，從而確保中學(xué)語文教育實(shí)踐始終圍繞中學(xué)語文教育目標(biāo)進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)語文教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)（包括思維素質(zhì)）與民族素質(zhì)（包括思維素質(zhì)）。

2.根據(jù)中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)目的的不同，恰當(dāng)選擇中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)方法。中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)方法，是指對(duì)中學(xué)語文教育過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷所采取的活動(dòng)方式、程序和手段的總稱。不同的中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)方法，其適用范圍、適合對(duì)象等都是有區(qū)別的。至于具體中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)方法，由于本文篇幅所限，在此不作闡述。但是筆者在此特別指出三點(diǎn)：第一，中學(xué)語文考試雖然是一種非常重要的中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)方法，但它有諸多局限性（如不能徹底有效測(cè)評(píng)思維能力），并非萬能，因而不能將考試分?jǐn)?shù)進(jìn)而升學(xué)率作為衡量中學(xué)語文教育成就的最重要的甚至唯一的根據(jù)；第二，中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)必須充分重視定性評(píng)價(jià)；第三，中學(xué)語文教育評(píng)價(jià)中必須構(gòu)建一個(gè)針對(duì)性和操作性較強(qiáng)的語文教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以便科學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)語文教師教育教學(xué)工作，進(jìn)而促使中學(xué)語文教師提高教學(xué)與科研業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.改革中學(xué)語文考試（尤其是升學(xué)考試）。第一，科學(xué)確定中學(xué)語文考試內(nèi)容。為在中學(xué)語文教育中有效滲透邏輯教育，中學(xué)語文考試（尤其是升學(xué)考試）中必須加強(qiáng)對(duì)邏輯基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用的考核。在這方面，我們可以研究并吸取國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)，無論是大學(xué)入學(xué)考試還是研究生入學(xué)考試，考查學(xué)生邏輯思維能力的試題比例都很大，有的占50%甚至更多。在國(guó)內(nèi)MBA聯(lián)考中，專門有一門測(cè)試考生邏輯思維能力的邏輯考試。第二，根據(jù)中學(xué)語文考試目的恰當(dāng)選擇中學(xué)語文測(cè)試工具類型。就考試目的而言，中學(xué)語文考試主要包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中期末考試、畢業(yè)考試、升學(xué)考試等類型。就考試工具類型而言，中學(xué)語文考試要特別注意口試和筆試、客觀題與主觀題、作文題與非作文題之間的不同。根據(jù)不同的考試目的，中學(xué)語文考試中邏輯基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用測(cè)試可以采取不同的題型。第三，根據(jù)中學(xué)語文測(cè)試工具類型科學(xué)設(shè)置有關(guān)邏輯基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用的考點(diǎn)。在中學(xué)語文考試中，要特別注意語文基礎(chǔ)知識(shí)（包括邏輯知識(shí)）、讀寫聽說的語言能力與包括情意在內(nèi)的全面的語文素質(zhì)在價(jià)值取向和考點(diǎn)布設(shè)上是有區(qū)別的。第四，要有客觀公正的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及控制辦法，如規(guī)定主觀性、創(chuàng)造性試題必須三人獨(dú)立閱卷評(píng)分等。第五，要有能夠科學(xué)解釋水平和成績(jī)的統(tǒng)計(jì)記分方法，如用百分比等級(jí)或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，這些方法都有原始分?jǐn)?shù)無法比的優(yōu)勢(shì)。

（高能秀重慶市雙橋中學(xué)；喬興旺重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院）