今年，筆者上百次的深入中學(xué)課堂教學(xué)聽課，發(fā)現(xiàn)一些值得我們深思的問題。在課堂教學(xué)中，當(dāng)傳統(tǒng)的“滿堂灌”受到社會(huì)和學(xué)校的批判以后，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面得到了一定的遏制，出現(xiàn)了多種多樣的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位并未得到真正的體現(xiàn)。長期養(yǎng)成的慣性，使教師依然保持著“師道尊嚴(yán)”的地位，成為課堂教學(xué)的主角?！皾M堂問”代替了“滿堂灌”，成了一種以學(xué)生為主體的外殼。一些一看就知，十分淺顯的東西，如“主人翁叫什么名字”，“事情發(fā)生在什么時(shí)間”等，被老師問來問去；根本用不著探討的東西，放任學(xué)生討論，成為學(xué)生打鬧、取笑的平臺(tái)；極少數(shù)學(xué)生扮演著配合老師完成教案的角色，而多數(shù)學(xué)生則無趣的冷坐旁觀；有的教師也的確提出了許多值得深思的問題，但是，為了趕進(jìn)度，及時(shí)完成課前擬定的任務(wù)，討論剛剛開始，即讓學(xué)生回答；有的教師通過讓學(xué)生讀來發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，然而書沒讀完，即令學(xué)生舉手發(fā)言，個(gè)別優(yōu)等生尚可提出一點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生則沉默無言。教學(xué)過程按老師設(shè)計(jì)的軌道進(jìn)行，一切盡在老師的掌握之中。教學(xué)效果尚不如傳統(tǒng)教法。學(xué)生更談不上有什么能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。家長意見也頗大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。無論對(duì)哪一學(xué)科的教學(xué)，新課程都強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生知識(shí)的形成過程，強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”。其目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果形成的過程。從而在思考探索過程中，感受和領(lǐng)悟獲得知識(shí)的愉悅和體驗(yàn)，發(fā)展與升華學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及生活態(tài)度。這種教學(xué)過程，不是過去的“學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”、“惟教師之語必聽、惟教師之命必從”，使學(xué)生思想受到禁錮、主體性受到限制的境況。而是師生交往溝通、互動(dòng)、相輔相成、共同發(fā)展的過程。只有在這種教與學(xué)的過程中，方能分享彼此的成功和喜悅，從而使師生取長補(bǔ)短，吸取“營養(yǎng)”，激發(fā)出師生的創(chuàng)新熱情，達(dá)到教學(xué)相長。 具體到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、盡最大的努力，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以自主、合作、探究的教學(xué)方式使效果達(dá)到最佳。

要上好一節(jié)課，教師必須圍繞該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在自主、合作、探究中主動(dòng)獲取知識(shí)。教師可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生自發(fā)提出問題，討論問題，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力與合作精神。能夠提出問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子。沒有問題或感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么，學(xué)習(xí)也只能是表層的和形式的。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。如教《范進(jìn)中舉》一文，可在預(yù)習(xí)時(shí)提出以下問題：范進(jìn)中舉前后的境況有哪些不同？他喜極發(fā)瘋的原因是什么？胡屠戶對(duì)范進(jìn)前倨后恭，表現(xiàn)了怎樣的世態(tài)人情？作者對(duì)范進(jìn)持什么樣的態(tài)度？從哪些地方可以看出來？待學(xué)生通過自讀課文、認(rèn)真思考，對(duì)這些問題有了初步的認(rèn)識(shí)之后，利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在課堂上以小組為單位展開討論，讓學(xué)生充分發(fā)表各自不同的看法，最后求得合理的答案。也可在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生探討、研究、提出問題，再討論這些問題的提出有無意義，如何解決。這種“提出問題，大家討論”的方式，要比單純由老師講、學(xué)生聽的效果好的多。 在這樣的教學(xué)過程中，師生始終是平等的。在學(xué)生遇到疑難問題而百思不得其解時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確明晰的答復(fù)。也只有在這種民主、和諧的氛圍中，才能開發(fā)學(xué)生的潛能，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新的精神。惟有此，學(xué)生才能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，才能提高課堂的效率，提高學(xué)生的自信心，并使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

二、練習(xí)依然是主線——重視能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。

葉圣陶先生說過，“學(xué)生須能讀書，不待老師講；能作文，不待老師改。故特設(shè)語文以訓(xùn)練之。教師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！睂W(xué)生能力與良好習(xí)慣的培養(yǎng)，僅靠老師的講，是講不出來的。錢夢龍先生提出“訓(xùn)練是主線”的意見，是課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整合，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。這說明讓學(xué)生“讀死書、死讀書”的現(xiàn)象已被徹底摒棄。課堂教學(xué)的各種訓(xùn)練和作業(yè)，當(dāng)然應(yīng)以45分鐘為主，不應(yīng)再增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)（老師要求學(xué)生以自己的興趣愛好，大量閱讀課外書籍除外）。過去，許多老師講課習(xí)慣于詳細(xì)分析，長篇串講，用大量的課外資料布置作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，使學(xué)生陷入題海，無法自拔。這種摧殘學(xué)生的現(xiàn)象，與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳，應(yīng)堅(jiān)決地反對(duì)，徹底杜絕。梁啟超先生說過：“教員不是拿已得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得到結(jié)果的方法教人?！边_(dá)爾文說：“方法的學(xué)習(xí)，是最重要的學(xué)習(xí)?！彼?，教師不能做說書先生，把自己從教科書上抄來的一套，灌給學(xué)生，而應(yīng)該把怎樣解題、怎樣總結(jié)課文的寫作特點(diǎn)、怎樣概括中心等的方法、思路，教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索、去領(lǐng)悟、去實(shí)踐、來提高分析問題、解決問題的能力，逐漸達(dá)到“不需要教”的境界。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，理應(yīng)成為訓(xùn)練的主體。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，使之成為可控有序的行為，避免訓(xùn)練的盲目性和隨意性，方向明確而集中。主要靠學(xué)生去思考、去分析、去提出問題，解決問題?！皩W(xué)生在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不少于三分之二”說法是有一定道理的。這個(gè)活動(dòng)既包括學(xué)生在老師啟發(fā)和引導(dǎo)下，讀書感悟，體會(huì)認(rèn)識(shí)，探究真諦、追求意境的過程，又包括商討、辯論、各抒己見、交流看法的過程。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生思維方法、行為方式、價(jià)值觀念的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的各種見解，不論正確與否，始終表現(xiàn)出尊重態(tài)和激勵(lì)態(tài)。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的不自覺行動(dòng)中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以促使其創(chuàng)新能力的形成。

三、面向全體，因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

我們經(jīng)常在聽課中發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂上，只注意少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。他們的講課和提問是針對(duì)他們的；到黑板前做題、發(fā)表意見以及受到鼓勵(lì)的也多是他們。而成績一般或較差的學(xué)生則得不到這種機(jī)會(huì)。因此，成績好的學(xué)生越來越好，成績差的學(xué)生越來越差。如果我們按新課程的要求，實(shí)施有差異的教學(xué)，面向全體，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的不同的發(fā)展，那么，素質(zhì)教育的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。 為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，提出不同的問題，實(shí)施有不同要求內(nèi)容的難度，區(qū)別對(duì)待，分層次教學(xué)。選擇學(xué)生樂意接受的方式方法，鼓勵(lì)他們哪怕很小一點(diǎn)兒的成績和進(jìn)步，愛護(hù)他們的自尊心和自信心，減輕他們心理上的壓力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。對(duì)喜歡質(zhì)疑的學(xué)生，教師應(yīng)持歡迎的態(tài)度。愛護(hù)他們的首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)他們哪怕很小一點(diǎn)兒的創(chuàng)造性，使他們都能享受到成功的喜悅，使他們心情愉快，想學(xué)、樂學(xué)、善于學(xué)。能如此，學(xué)生的素質(zhì)就會(huì)得到逐步提高，學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象也會(huì)逐漸消失。

總之，新的課程已經(jīng)進(jìn)入千萬師生的真實(shí)生活。新的課程目標(biāo)為我們實(shí)施素質(zhì)教育拓展了更為廣闊的領(lǐng)域。課堂教育又是我們實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，如何抓好課堂教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜、值得深思的重要課題。對(duì)于教師而言，我們只要抓好課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，必然會(huì)對(duì)整個(gè)教育教學(xué)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，收到良好的教育效果。

（袁遂林 河南省義馬市第二高級(jí)中學(xué)）