陸　敏

誦讀是古典詩詞教學的基本方法，貫穿詩詞教學的始終。古人就是以誦讀的方式培養(yǎng)出了無數(shù)名垂青史的大學者、大作家。20世紀初葉圣陶、朱自清也都對吟詠的方式推崇備至，葉圣陶說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！卞X理群說：“中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟文化，而不同于偏于分析的西方文化?！敝袊诺湓娫~的語言最具有靈性和想象力，具有空靈感和意境美，這使得古典詩詞非吟誦涵詠不足以入其境、得其神、品其韻，而且吟誦涵詠創(chuàng)造了令人陶醉的充滿激情的學習情景，促進師生對話，激勵學生的學習熱情 。教師可以以此搞活課堂教學，讓古典詩詞教學多一些聲情并茂的誦讀、陶情冶性的快樂。怎樣指導學生由簡單的誦讀到有感情的誦讀，具體說來可采取以下三個步驟：

一、品味語言

品味語言首先要掃除語音語義障礙，由于年代久遠，有些字的語音語義發(fā)生了很大的變化，在指導學生閱讀古典詩詞時，首先幫助學生把這些發(fā)生變化的字詞指出。這是弄清詩歌意義、體驗詩歌美境的前提條件。

品味語言關鍵要善于抓住關鍵字詞，所謂“窮極一字，悟透全篇”。在古典詩詞作品的鑒賞講解中，能指導學生找出關鍵之處，并抓住關鍵之處做適當指點，往往能使學生受到啟發(fā)，引起聯(lián)想，從而得到美感，進入鑒賞境界。如對柳永的《雨霖零》的講授，在引導學生領略全詞藝術情景的同時，還應注重講解篇中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”，并對行文中的“晚”、“暮”、“宵”、“曉”作適當指點，指出詞中情景的時間推移可以從中體會到。由這些詞還可看出詞篇脈線的條理與縝密。這些指點對學生在學習時進入境界，獲得美感是很有好處的。當然，適當?shù)闹更c必須是點在要害，點在實處，使指點起到畫龍點睛的作用。千萬不可套用“語言精練”、“烘云托月”之類。

為了讓學生更好地突破語音語義障礙，把握住詩詞的關鍵字詞，除了老師的提醒與點評，還可鼓勵學生相互監(jiān)督提醒，形成一種和諧共進的學習氣氛。

二、感悟意境

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄。“春風又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”、“云破月來花弄影”，一字風流，境界全出?！霸姼璧恼Z言是高度凝練的，有時幾個字就會使人們聯(lián)想起一幅優(yōu)美生動、韻味無窮的圖畫，透過它可以窺見心靈的奧秘，借助它可以洞悉詩歌藝術的精髓?！苯處熞獑l(fā)學生聯(lián)想和想象，透過只言片語走進一個古典詩詞的高遠境界，再現(xiàn)當年的春江碧透柳綠桃紅，從而領會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得欣賞的愉悅和二次創(chuàng)作的滿足。

在教學過程中，教師要引導學生去想象詩的形象，從詩歌形象的直接性去尋找間接性，從詩歌形象的有限性去尋找無限性。如《靜夜思》教師就可引導學生在頭腦中再現(xiàn)畫面：夜深人靜之時，破爛的房間里，月光從窗外射進來，皎潔如霜；孤單的我，抬頭看那圓月，禁不住淚眼婆娑，低下頭來，思念起故鄉(xiāng)的親人。由景入情，讓學生進入詩歌所創(chuàng)造的意境。

當然，對意境的把握，不是單靠老師的講解就能達到的，需要學生個體體驗的參與，教師只是導游，具體的風景還需要學生自己去欣賞去體會?！霸谡b讀中需要學生擁有作家創(chuàng)作時的聯(lián)想能力，邊讀邊去豐富補充詩中所描繪的自然景象和生活圖景，邊讀邊去感受詩中所滲透的情感?！?/p>

讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏的生命對話的過程，就是實現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程，這個過程是老師所不能替代的。這就要求老師集中精力和時間去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，激發(fā)學生與文本對話的興趣，鼓勵學生真正參與到對話的進程中來，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)，一起分享，讓學生盡可能地沉浸到當時的詩情詩景。

三、體驗情感

詩詞在本質上是一種表達情感的藝術，詩人用“詩”這一特定的形式來作為內心情感的載體，一吐為快。一首優(yōu)美的詩詞應當是至情至性的自然流露，沒有絲毫做作，“古典詩詞之所以能經受時間的考驗，在詩歌長河中熠熠生輝，一個重要的原因就是詩歌表現(xiàn)了人類永恒的主題——情”。因此，賞讀古典詩詞的過程就是一種情感熏陶過程。

學生在品味語言，感悟意境的同時，自然而然會體會到作者的情感。而且，這種情感的體驗是隨著誦讀的次數(shù)、感悟的程度而變化的。而誦讀也會隨感情體驗的加深而越發(fā)生動。如學生誦讀李白的《送孟浩然之廣陵》，先是“黃鶴樓”“煙花”“孤帆”“長河”這些詞語引起學生的注意并在頭腦中幻化出一幅逼真的畫面，在這樣的畫面中體會詩人對朋友的依依不舍的眷戀，誠摯濃郁的惜別之情。體會了作者的情，再把情溶入誦讀中，再讀作品，如此循環(huán)往復。在誦讀中關注意境美，在意境中品味語言美，在語言中感悟情感美。“真正的讀詩不只是外在的誦讀，更是情感的誦讀?！?/p>

詩歌教學應持有這樣的見解：一首具有生命力的詩歌，有限之境，可含無限之意，也就是所謂“言有盡而意無窮”。對詩歌情感的體驗見仁見智，所以教師應具有民主求實的作風，鼓勵學生敞開思想說出自己的真正體會，讓學生在詩韻、詩意、詩情中自由遨游?！澳敲催@些融合在古詩詞中的智慧、風骨、操守、人生態(tài)度將內化為學生人生信念的永恒資源?！?/p>

對古典詩詞的教學，基本的誦讀方法涉及這三個階段。學生在反復的誦讀中，品味語言、感悟意境、體會情感，從而使得誦讀更具有情感意義。

古典詩詞的教學除了對單篇的作品進行反復的品味咀嚼外，對經典的優(yōu)秀詩作進行大量的積累閱讀也是非常必要的。大量的積累有助于單篇的學習，也是誦讀的更高目標，是誦讀的一個更高階段。

（陸敏山東省沂水師范學校）