袁　虹

新課標(biāo)規(guī)定初中學(xué)生要“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。

課外文學(xué)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的支撐作用。它既是課堂教學(xué)的延伸，又是陶冶學(xué)生思想情操、培養(yǎng)人文關(guān)懷的重要渠道，還是提高學(xué)生寫作能力的基石。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)都有著重要的意義。因此，落實(shí)新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)亦是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。初中學(xué)生文學(xué)閱讀狀況可謂：眾里尋她千百度，山重水復(fù)疑無(wú)路。

從實(shí)際情況看，實(shí)施課外閱讀計(jì)劃，完成260萬(wàn)字的課外閱讀總量是個(gè)不容樂(lè)觀的艱巨工程。我們學(xué)校是深圳市南山區(qū)一所普通初中，學(xué)生多數(shù)來(lái)自于當(dāng)?shù)卮迕窕蛲鈦?lái)務(wù)工人員及小商販家庭，絕大多數(shù)家庭沒(méi)有閱讀氛圍，很多孩子自幼寄養(yǎng)在故鄉(xiāng)的祖輩家中，沒(méi)有安徒生童話去啟蒙，也沒(méi)有兒童文學(xué)去熏陶，讀初中才具備到父母身邊團(tuán)聚的條件。我們調(diào)查得之，學(xué)生的課余時(shí)間幾乎都在電視動(dòng)畫片或電子游戲中消磨，他們讀的也基本是漫畫書或者網(wǎng)絡(luò)流行文學(xué)，真正具備課外閱讀能力的學(xué)生寥寥無(wú)幾?？梢哉f(shuō)，我們的初中學(xué)生還停留在課外文學(xué)閱讀的門檻之外。

這樣的狀況下完成課堂教學(xué)任務(wù)需要有教師艱苦的付出，課外閱讀似乎成了水中月、鏡中花。我在特區(qū)工作的最初幾年，教學(xué)過(guò)程雖然也強(qiáng)調(diào)閱讀的重要，但在落實(shí)與實(shí)施中幾乎找不到合適的途徑，只能依靠學(xué)生自覺(jué)領(lǐng)悟，課外閱讀，特別是文學(xué)閱讀基本上就屬于放任自流的狀態(tài)。 隨著課程改革的進(jìn)程，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中越來(lái)越深切地感悟到，閱讀可以說(shuō)是語(yǔ)文綜合能力提高的基石。新課標(biāo)進(jìn)一步明晰了課外閱讀的任務(wù)，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》中也增加了更富指導(dǎo)意義的“名著導(dǎo)讀”版塊，使閱讀教學(xué)有章可循。近年來(lái)在參與教改實(shí)踐中，我注意從入學(xué)起步抓起，讓閱讀貫穿于整個(gè)初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使之內(nèi)化為學(xué)生的自然習(xí)慣，和學(xué)生共同在文學(xué)的海洋中享受閱讀的樂(lè)趣。

一、抓起步，重激趣。幾乎所有的孩子步入中學(xué)，都懷著美好的夢(mèng)想，迫切地希望自己邁出成功的一步。這是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳契機(jī)。我在學(xué)生入學(xué)教育中，首先制訂語(yǔ)文學(xué)習(xí)常規(guī)，其中明確要求：“每周摘抄課外文學(xué)閱讀500字”，并堅(jiān)持批閱。 閱讀是一種精神活動(dòng)，依靠規(guī)定強(qiáng)制完成的只能是作業(yè)，絕對(duì)不是樂(lè)趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”（《論語(yǔ)·雍也》）有閱讀興趣才是最重要的。喜歡閱讀，樂(lè)意閱讀，那讀書就會(huì)入迷，就會(huì)廢寢忘食，260萬(wàn)字就會(huì)化泰山壓頂而成中流擊水，浪遏飛舟。 沒(méi)有閱讀習(xí)慣的學(xué)生看見(jiàn)大部頭的名著就產(chǎn)生畏懼情緒，我不急于要求學(xué)生完成必讀書目，而是讓學(xué)生自由選擇安徒生童話、名家散文或小說(shuō)。特別注意推薦一些篇幅短小，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯優(yōu)美的作品，盡量讓學(xué)生在愉悅的情感中去閱讀。

我們南山區(qū)是國(guó)家首批教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，近幾年一直使用實(shí)驗(yàn)教科書自讀課本，這是一套很好的閱讀配套教材，每個(gè)單元都有同一主題的系列閱讀材料，每一冊(cè)都近30萬(wàn)字，三年累積就是180萬(wàn)字。對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，用好這套教材會(huì)有很大的收獲。學(xué)生天生好奇，自讀課本發(fā)到手中三下兩下就翻看完畢，若不指導(dǎo)，很多學(xué)生就會(huì)忘記了它的存在。我認(rèn)為，初中階段，老師要先做學(xué)生讀書的拐杖，指導(dǎo)他們?nèi)プx，每周讀哪幾篇，重點(diǎn)應(yīng)該讀什么、摘抄什么都要交代清楚，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀有方向，不盲目。在自讀課本的瀏覽、精讀批注中，學(xué)生積累詞匯、品味妙文、走近大師名著，豐盈精神世界，閱讀的樂(lè)趣就在其中。

初中生處于渴望成就感的青春期，爭(zhēng)勝好強(qiáng)也是這個(gè)年齡段的特征。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行閱讀小結(jié)，明確告訴他們完成了自讀課本就等于完成了30萬(wàn)字的閱讀，自己總結(jié)一下，你究竟完成了幾個(gè)30萬(wàn)字？通過(guò)小結(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成30萬(wàn)字并不困難，每天閱讀半小時(shí)就可以達(dá)到50萬(wàn)字，而完成80萬(wàn)字就能成為班級(jí)的讀書狀元。初一起步階段能夠消除閱讀為難情緒，形成閱讀興趣，那么，后兩年的閱讀目標(biāo)就不難達(dá)到了。

二、抓落實(shí)，重交流。閱讀是讀者與作者之間心靈的對(duì)話。優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不以情感人，經(jīng)歷了深情對(duì)話之后的讀者往往也情動(dòng)而辭發(fā)，產(chǎn)生與人交流的愿望。在語(yǔ)文課堂上，給文學(xué)閱讀一個(gè)交流的平臺(tái)，對(duì)提高學(xué)生閱讀質(zhì)量大有裨益。 課前演講是以講促讀的一個(gè)好方法。我認(rèn)為語(yǔ)文老師不應(yīng)該吝惜課前幾分鐘，可以大膽地將演講形成制度，由淺入深地安排主題，使課外閱讀有機(jī)地再現(xiàn)于課內(nèi)。初一新生，可以規(guī)定他們講自己閱讀中了解到的成語(yǔ)故事；再進(jìn)一步確定講作品、講作家、講主人公等主題。 演講評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生商定，主講完成由同學(xué)評(píng)分，記為語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)。這樣一來(lái)，學(xué)生都很用心準(zhǔn)備，讀書與口語(yǔ)表達(dá)能力同步提高。 學(xué)生開(kāi)始演講幾乎都從童話故事開(kāi)始，在點(diǎn)評(píng)中注意引出名著或名言，我們的閱讀畢竟不能脫離備考的功利色彩。學(xué)生們聰明地發(fā)現(xiàn)講名著得到老師的評(píng)價(jià)高，就把眼光投向那些初中生必讀作品上，一年之后，學(xué)生的文學(xué)閱讀即可實(shí)現(xiàn)名著的零部突破。

交流的方式不是單一的，以寫促讀不能忽略。從摘抄到點(diǎn)評(píng)到仿寫，從讀書筆記到網(wǎng)絡(luò)論壇，通過(guò)這樣的交流，學(xué)生讀書更加深入，通過(guò)閱讀與文本對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與老師對(duì)話，讀書就通過(guò)這樣的立體交流融入學(xué)生的生活之中，成為徜徉文學(xué)彼岸的一道風(fēng)景線。 一直贊同李鎮(zhèn)西老師的觀點(diǎn)：“語(yǔ)文課應(yīng)成為學(xué)生思維的自由王國(guó)，而不只是教師思想的櫥窗?！保ɡ铈?zhèn)西《從批判走向建設(shè)》）閱讀更應(yīng)該放手讓學(xué)生在文學(xué)海洋里暢游，而不是只按規(guī)定書目循規(guī)蹈矩，老師也應(yīng)該和學(xué)生一道參與閱讀，不要企圖做閱讀的導(dǎo)師，應(yīng)該采取民主平等的態(tài)度，和學(xué)生一起走向作者，走向作品。老師在閱讀上的偶然無(wú)知并不可恥，它可以讓學(xué)生明白學(xué)無(wú)止境、閱讀沒(méi)有權(quán)威的道理，更關(guān)注文學(xué)閱讀的個(gè)性體驗(yàn)，還可以在與老師的閱讀互動(dòng)中獲得“先知”的快感。

三、抓提高，重鑒賞。我認(rèn)為初二階段和初三第一學(xué)期是初中文學(xué)閱讀的黃金時(shí)段。 經(jīng)過(guò)初步的閱讀啟蒙，學(xué)生基本掌握了圈點(diǎn)勾畫、泛讀精讀、朗誦背誦、摘錄點(diǎn)評(píng)等閱讀技能。到了初二，學(xué)生具備了自行制訂閱讀計(jì)劃的能力和熱情，名著的閱讀與欣賞勢(shì)必成了提高閱讀品質(zhì)的重要內(nèi)容。 閱讀文學(xué)作品，學(xué)生的思維往往停留在情節(jié)上，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)與文本的認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單，個(gè)人的閱讀感悟也往往只是簡(jiǎn)單的概念化的語(yǔ)言。此時(shí)要及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生拓寬思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代背景，關(guān)注作家思想，并通過(guò)同一時(shí)代的作家作品對(duì)比感知文學(xué)的獨(dú)特魅力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中豐富自己的個(gè)人情感體驗(yàn)。比如讀《駱駝祥子》，有學(xué)生感受到了黑暗的苦難的社會(huì)環(huán)境使人變成鬼，也有學(xué)生馬上提出社會(huì)環(huán)境不是人變成鬼的必然條件，舉出高爾基《童年》為證，說(shuō)明苦難也是人生的課堂。在學(xué)生這樣的閱讀碰撞中，我用蕭伯納的話參與交流：“人們通常將自己的一切歸咎于環(huán)境，而我卻不迷信環(huán)境的作用。在這個(gè)世界上，有所作為的人總是奮力尋求他們需要的環(huán)境，如果他們未能找到這樣的環(huán)境，他們也會(huì)自己創(chuàng)造環(huán)境?！?/p>

閱讀中的比較聯(lián)想會(huì)使學(xué)生在讀書中變得沉靜，思想更加成熟。他們會(huì)自覺(jué)地把為考試閱讀的想法演變成為自己生活閱讀的情趣。當(dāng)然這期間，語(yǔ)文老師必須付出艱苦的努力，要和學(xué)生們一起閱讀，一起成長(zhǎng)，才會(huì)在三年的教學(xué)過(guò)程中驀然回首，柳暗花明又一村。

回顧多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我感到：閱讀教學(xué)很重很重，重得如鼎如山；閱讀教學(xué)又很輕很輕，輕得如羽如歌。

（袁虹廣東省深圳市荔香中學(xué)）