傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重講授、注重對(duì)結(jié)果的記憶，而忽視了意義的真正獲得，扼殺了人的獨(dú)立思考。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域中越來(lái)越多地采用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)校計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、多媒體課件應(yīng)用越來(lái)越為基層學(xué)校與教師所重視，大家試圖通過(guò)新技術(shù)的應(yīng)用改變不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀。但是如何更有效地運(yùn)用教育新技術(shù)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者潛能，更有效地服務(wù)于素質(zhì)教育，需要我們?cè)趯?shí)踐中切實(shí)探索。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)，豐富了我們的教學(xué)手段。然而我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)有的一些多媒體課件由于其本身制作技術(shù)等方面的局限，存在著交互性不強(qiáng)，學(xué)生參與性不足等問(wèn)題；計(jì)算機(jī)還只是教師講授的輔助工具，還沒(méi)有真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的認(rèn)知工具。

網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，大量的知識(shí)信息以超文本鏈接方式組織在一起，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特質(zhì)要求學(xué)習(xí)者具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)行為。無(wú)論從學(xué)習(xí)素材的角度，還是學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的學(xué)習(xí)適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。

所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指：計(jì)算機(jī)設(shè)備通過(guò)電話線路（或其他線路）經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)連接到世界各地的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)者通過(guò)這些設(shè)備查詢(xún)有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流。這樣的環(huán)境可以是單獨(dú)的一臺(tái)接入網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)，也可以是配置齊全、局域與廣域環(huán)境融合的局域網(wǎng)。

知識(shí)是能力發(fā)展的素材，人與知識(shí)素材的積極互動(dòng)是能力發(fā)展的前提。知識(shí)的掌握并不是學(xué)習(xí)的唯一與最終的目的，因?yàn)槭澜鐭o(wú)比豐富多彩，我們無(wú)法窮盡知識(shí)的海洋；世界不斷地發(fā)展著，我們無(wú)法預(yù)先了解未來(lái)的生活，但是我們可以通過(guò)一定的方法隨時(shí)獲取改進(jìn)我們生活所必須的知識(shí)。知識(shí)的掌握的確重要，但能力的發(fā)展更為重要。

感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于建構(gòu)屬于自己的意義。從思維發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，意義建構(gòu)的過(guò)程也是思維發(fā)展過(guò)程的一部分。

紙質(zhì)媒體的誕生對(duì)人類(lèi)發(fā)展而言是一個(gè)突破，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的第四媒體的形成，對(duì)加速我們認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜缫约拔覀冏陨韥?lái)說(shuō)是一個(gè)飛躍。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有便捷的檢索功能，可以進(jìn)行快速的分類(lèi)檢索和關(guān)鍵詞檢索，有助于我們高效收集、利用信息；而傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體在大量資料的檢索篩選方面，遠(yuǎn)不如第四媒體迅捷便利。面對(duì)大量的原始材料，必須通過(guò)歸類(lèi)整理、抽提內(nèi)核才能真正獲取所需要的意義。在這樣的過(guò)程中，存在著發(fā)展收集整理、分析加工、援證推理等信息處理能力的可能性。

而我們就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解，這便是我們所說(shuō)的拓展閱讀。閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴(lài)于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。

“大語(yǔ)文教育”觀念下的語(yǔ)文教育，要求師生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認(rèn)為要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。

一般能力的發(fā)展離不開(kāi)具體策略的獲得，閱讀理解的過(guò)程我們可以看作為一個(gè)信息加工過(guò)程，經(jīng)過(guò)信息的收集、信息的整理歸類(lèi)、信息資料的解釋、規(guī)則原理的再運(yùn)用。據(jù)此我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)這樣的學(xué)習(xí)流程：

1.明確方向，提出建議

明確學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容、方向，就活動(dòng)本身提出教師的指導(dǎo)性意見(jiàn)。在處理方法上，教師可采用多種方式，或利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，或其他手法，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，喚醒對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、表象的意識(shí)。如在《富春江上》的拓展閱讀中，教師事先在網(wǎng)上沖浪，了解網(wǎng)上作者的資料，并下載與富春江相關(guān)的內(nèi)容，做成一張網(wǎng)頁(yè)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)引。課堂上通過(guò)演示，幫助學(xué)生了解進(jìn)一步信息收集的大方向，通過(guò)寬泛信息收集與初步的加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步的學(xué)習(xí)視角與主題，這個(gè)主題選擇源自學(xué)習(xí)者的特定興趣與感受，源自學(xué)習(xí)者的內(nèi)心。

2.主題搜索，制作卡片

在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)刊、報(bào)紙、雜志集中搜集某一主題的相關(guān)資料。在搜集的過(guò)程中，隨時(shí)制作電子讀書(shū)卡片或紙質(zhì)卡片記錄素材，將相關(guān)文字、插圖有機(jī)結(jié)合。這是信息的初步篩選、收集過(guò)程。這一過(guò)程的展開(kāi)可以貫穿學(xué)習(xí)者課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等不同的時(shí)段與活動(dòng)類(lèi)型。

3.歸納整理，閱讀理解

面對(duì)大量的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生將各自搜集的資料加以歸類(lèi)，在歸納整理的過(guò)程中 ，發(fā)展學(xué)生整理、歸類(lèi)信息的一般能力；在抽提素材本質(zhì)屬性的過(guò)程，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情景，具體幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力。通過(guò)對(duì)各類(lèi)素材本質(zhì)屬性的抽提，幫助學(xué)習(xí)者把握各類(lèi)信息內(nèi)容的要素，從而較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過(guò)程是信息的具體加工過(guò)程。

4.展示觀點(diǎn)，深入認(rèn)識(shí)

對(duì)同一事物進(jìn)行不同視角的審視對(duì)較為整體地理解該事物具有特定價(jià)值，但是不能取代整體認(rèn)識(shí)本身；通過(guò)對(duì)從不同視角得到看法的有機(jī)整合能夠幫助我們更為深入地認(rèn)識(shí)事物的某一方面，從而較為全面把握該事物。課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識(shí)與看法，通過(guò)不同視角觀點(diǎn)之間的相互砥礪與補(bǔ)充，完善、加深并拓展對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)。這一階段是信息的深度加工階段。在目前的實(shí)踐探索中，學(xué)生尚未在相互觀點(diǎn)的交鋒砥礪方面有進(jìn)一步的發(fā)展，這需要我們?cè)诤罄m(xù)的實(shí)踐探索中作進(jìn)一步的研究。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)像筆、紙、書(shū)本一樣，成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種工具。 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限。面對(duì)這種突破與學(xué)習(xí)方式的變化，無(wú)論教師還是學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生某種類(lèi)型不適應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師為中心，教師作為知識(shí)傳授的“權(quán)威”者的角色出現(xiàn)，學(xué)生較為被動(dòng)地“吸收”。在語(yǔ)文拓展閱讀新方法的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。如何有效激發(fā)已習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案、習(xí)慣于接受教師精心傳授的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)需要進(jìn)一步探索的課題。

與此同時(shí)，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師由場(chǎng)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)內(nèi)外的“輔導(dǎo)”。事先準(zhǔn)備工作、現(xiàn)場(chǎng)組織工作的數(shù)量與難度都大大增加了：對(duì)教師的課堂組織應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)困難的即時(shí)診斷、能力發(fā)展水平即時(shí)估價(jià)能力，知識(shí)的準(zhǔn)備水平，角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備等等方面，提出了較高的要求。這就需要我們敢于否定自己，不斷學(xué)習(xí)以拓展知識(shí)面，深化對(duì)各類(lèi)知識(shí)以及知識(shí)整體的理解……

采用新技術(shù)本身不一定導(dǎo)致學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展，只有運(yùn)用非常具體的輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者掌握一些學(xué)習(xí)的策略，在真實(shí)或類(lèi)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，才能最終形成能力。這要求教師對(duì)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、信息加工的一般過(guò)程有一定認(rèn)識(shí)與把握；要求教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境時(shí)，注意設(shè)計(jì)一般能力發(fā)展的輔導(dǎo)對(duì)策；在實(shí)施過(guò)程中要注意落實(shí)能力發(fā)展措施。這對(duì)教師又無(wú)疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（王華嶺 江蘇省海安縣服裝職業(yè)學(xué)校）