語文學科的重要作用、基本性質(zhì)和科學的語文教育觀決定了語文學科具有素質(zhì)教育功能、基礎教育功能和生存教育功能。目前，我國《語文新課程標準》已經(jīng)實施，語文教學改革正向縱深方向發(fā)展，在這種情況下，如何發(fā)揮語文學科功能，提高學生語文素質(zhì)，還需從根本上改變?nèi)齻€觀點。

一、把教學僅看成師生雙邊活動的觀點需要改變

在教學實踐中，只重視教師與學生的交往，忽視甚至有意限制學生的現(xiàn)象是普遍存在的。在語文教學的課堂上，確實存在教師和個別學生交往的情況，但教學過程應包括師與生、生與生之間全面的交往過程，忽視任何一方都是不足取的。實際上，教師的一切課堂行為都發(fā)生在學生同輩群體關系的環(huán)境中，學生在不斷的相互交往和作用中獲得來自群體動力的推動，獲得社會助長效應。具體地說，就是具有不同的智力水平、思維方式、認知風格和性格特征的學生，為共同的目標而相互合作，尊重團結，必然相應地形成積極的團體推動力。這種推動力不僅會促進學生的活動效率，而且會提高學生的努力程度和團結合作技能，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。正因為如此，更應重視和利用學生之間的相互作用。

二、把課堂僅看成傳授知識的觀點需要改變

傳統(tǒng)的語文教學中，教師引導學生重在知識的積累而忽視能力的培養(yǎng)。社會發(fā)展需要的人才，既是掌握知識的人，也是具有各種能力的人。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W習的最終目的是讓學生學以致用。只有讓學生真正成為學習活動的探究者，才會在主動探究問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只有會學，才會樂學。教師在課堂中要把工具性和人文性結合起來，要把工夫下到引導學生提問題，培養(yǎng)學生的問題意識，進而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力上。教師要誠心誠意地把學生當作學習的主人，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，使學生不僅愛學習，而且學會學習，培養(yǎng)學生學習能力，為學生終身學習奠定基礎。

三、獎優(yōu)罰劣是促進教學有效手段的觀點需要改變

目前，競爭性的教學評價制度和教學組織方法在各級各類學校普遍使用。所謂競爭性教學，就是指許多人在個別人的成功中品嘗挫折和失敗的滋味的教學方法，也就是我們常說的獎懲制度或獎優(yōu)罰劣方法。這種教學評價制度使學校同學科教師之間充滿著競爭，合作性的交往行為幾乎被排擠掉，因此造成學生關系冷漠、沖突不斷，失望厭學的現(xiàn)象在學校大量存在。要切實改變這種狀況，就要正確處理好學習與競爭的關系。首先要改變以往單純的獎罰制度，制定出科學的教學評價制度，使教師重視合作教學。作為教師，更應身體力行，強調(diào)合作性獎勵，力圖使每個學生的努力得到相應的獎勵，并把這種獎勵視為學生學習成功與否的關鍵所在，增強每個學生的自尊心和自信心。這樣上下齊心、互相合作，最大限度地發(fā)揮每個人的潛能，才能全面提高和鞏固學生的語文素質(zhì)，從而強化語文學科的多種功能。

（武學銀 甘肅省民樂一中）