在同一個班級里，學(xué)生的作文水平有一個明顯的分層：好、中、差。教師只有對每一層次的學(xué)生進行較為科學(xué)的具體分析，才能做到對每個學(xué)生的因材施教。在對差生作文指導(dǎo)之前，教師必須先對學(xué)生做出明確的診斷，到底什么地方差，而不是籠統(tǒng)地說這個學(xué)生的作文水平很差，只有查到病根，才能對癥下藥。通過對初一學(xué)生作文的分析，我們發(fā)現(xiàn)，作文寫得差的同學(xué)主要存在以下三個方面的問題。

內(nèi)容空洞：內(nèi)容空洞主要表現(xiàn)在差生普遍覺得無話可說，寫的內(nèi)容毫無真情實感，有一點現(xiàn)象是值得注意的，教師為學(xué)生提供的作文題目事先都是經(jīng)過仔細考慮，認為學(xué)生是有話可說的話題，例如親情。可學(xué)生仍然不知道如何去寫。

語言太平：作文作為一種書面語言，和口頭語言還是有著很大的區(qū)別，除了象口頭語言那樣能夠達到人與人之間溝通的目的，能讓別人明白你在說什么外，還必須盡可能地有著中國語言文字特有的優(yōu)美。而差生的作文往往出現(xiàn)語言太平的現(xiàn)象，例如教師布置了一篇《期盼》的作文，有個學(xué)生這樣寫道：“我期盼我的成績能提上去，其實成績提上去也很簡單，只要上課認真聽講，作業(yè)按時完成不抄，有不懂的就問，就這么簡單，可我就是做不好，我上課經(jīng)常走神，不認真聽課，作業(yè)也不按時完成，就算按時完成了，也是抄的。我深信我上課只要能做到這些，我的成績就能提上去。”這段話意思是表達清楚了，可怎么看怎么不象是作文，而是象一份檢討書。

思維混亂：思維混亂主要表現(xiàn)在前言不搭后語，每一段話都是有一個中心句的，這個中心句或明或暗，每一句的內(nèi)容都是圍繞著中心意思來闡述的，而差生的作文往往不能圍繞這個中心去寫，句與句之間似乎也是跳躍性思維，讓看的人丈二和尚摸不著頭腦。

以上三點都是差生作文中存在的實實在在的問題，是差生作文的一種“實然”現(xiàn)象。針對這三點現(xiàn)象，必須提出相應(yīng)的策略：

作文教育首先是愛和感悟力的教育，豐富的情感才是作文永不枯竭的源泉。

作文是內(nèi)心情感表達的一種外在形式，只有內(nèi)心具有對真善美這些美好情感的追求和向往，才會寫出有內(nèi)容、有感情的文章來。不可否認的一個事實是，如今的學(xué)生非常缺乏這種美好的情感，往往以自我為中心，很少考慮別人的感受，有些老師坦言，現(xiàn)在很多學(xué)生連親情都感覺不到，他們就認為父母為自己做的一切都是應(yīng)該的。這讓我想起了我所聽過的一堂課《生命橋》，它講述的是動物界一個震撼人心的悲壯故事，一群老羚羊和小羚羊因為獵人的追捕而逃命，最后老羚羊為了保護小羚羊做出了大無畏的犧牲，血流成河，獻出了自己寶貴的生命。在課堂發(fā)言中，有一個學(xué)生一語驚人：我覺得老羚羊是應(yīng)該的，因為老羚羊已經(jīng)很老了，他已經(jīng)不能活很長時間了，小羚羊還可以活很久，所以他應(yīng)該把生的機會留給小羚羊。這個學(xué)生潛在的價值觀是非?？膳潞屠淠?，難道自己的父母很老了，為自己做的一切就都是應(yīng)該的嗎？就應(yīng)該犧牲他們的一切圍著自己轉(zhuǎn)嗎？還有一個學(xué)生在命題作文《假如今天是生命的最后一天》中寫道：假如今天是生命的最后一天，我會把當(dāng)初沒有見過的玩具玩?zhèn)€夠，把沒有吃過的零食和食物吃個飽。在文章中絲毫沒有提到對友情、對親情的留戀。針對作文而談作文，只能是治標不治本的方法，在平常的語文教學(xué)中應(yīng)該用一些積極的策略讓學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗，而不是簡單的說教。例如讓學(xué)生體會到親情，光口頭不斷地說教和灌輸要孝敬父母是完全沒有用的，甚至可能適得其反，學(xué)生還會產(chǎn)生逆反心理，有一個教師是這么做的：在上課前讓學(xué)生帶著書包來到操場，要求學(xué)生把書包背到前面，然后做運動，學(xué)生連連叫累，教師順勢說道：“今天我們要上一節(jié)關(guān)于親情的課，你們剛才背著書包還要跳來跳去，是不是很累？那么你們想想，你們的媽媽就是這樣的辛苦懷胎十月，你們才有幸降臨到人間。我們每個人都要永遠孝敬母親”，教師這樣一個獨出心裁的活動取得了非常理想的教學(xué)效果。學(xué)生會重新帶著一份感恩的心去體會父母的艱辛，如果這時讓學(xué)生在寫一篇關(guān)于親情的文章，那么必定是有血有肉、有感情的。

有效的閱讀是提高作文語言水平必須修煉的內(nèi)功

閱讀是提高作文語言水平必須修煉的內(nèi)功，但前提必須是有效的閱讀，也許是社會大環(huán)境的影響，現(xiàn)在的學(xué)生普遍不喜歡讀書，把閱讀當(dāng)成一種負擔(dān)，而不是享受。很多教師反映，學(xué)生不喜歡那種正兒八經(jīng)的經(jīng)典書籍，現(xiàn)在很多學(xué)校都開設(shè)有閱讀課，如果完全民主，讓學(xué)生選擇自己喜歡的書，那么必定是言情、武打、充滿暴力的科幻和漫畫。而這些書籍對學(xué)生作文語言水平的提高究竟能有多少幫助？對于差生的閱讀來說，有幾點是需要注意的，一是教師推薦一些經(jīng)典的書和文章，并提出一些讀書的策略。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是起主導(dǎo)作用的，教師豐富的閱歷和教學(xué)經(jīng)驗非常明確地知道哪些是好書，哪些書值得精讀，在為差生推薦一些書籍和文章時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而不是學(xué)生不喜歡就不去讓他讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)該明確告訴學(xué)生，把你認為優(yōu)美的詞和句子都抄到筆記本上，把自己的感想也都寫到本子上。二是語文素養(yǎng)高的同學(xué)的讀書筆記讓差生互相閱覽一下，一個班級里面，語文素養(yǎng)高的同學(xué)，首先表現(xiàn)在態(tài)度認真上，其次是能夠?qū)懗鲆恍┖苡幸姷牡母形騺?，例如教師為學(xué)生提供了一篇美文——余光中的《我的四個假想敵》，語文素養(yǎng)高的同學(xué)不僅僅滿足于對一些優(yōu)美句子的摘抄，而是當(dāng)堂寫出了自己的感悟，有一個同學(xué)當(dāng)場寫了一首長詩。而有一個差生，在摘抄長句時，帶著一種任務(wù)心理去做，甚至一個長句抄起來嫌長，中間竟然用省略號代替。因此教師在閱讀課上應(yīng)樹立學(xué)習(xí)的榜樣，將寫得好的同學(xué)的筆記本互相傳閱，相信對差一點的學(xué)生有或多或少的觸動。

總的來說，差生還沒有養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，閱讀的自覺性不高，這需要教師的督促。教師不能對其要求太高，要求差生象學(xué)習(xí)好的學(xué)生那樣當(dāng)堂寫出自己的感悟，那顯然是不符合實際的。剛開始可以要求學(xué)生認認真真地摘抄一些自己認為優(yōu)美的句子和詞語，逐漸要求學(xué)生用自己的話寫出感悟，能寫幾句就寫幾句。將閱讀和寫作結(jié)合起來，可以積攢學(xué)生作文的后勁，教師反映，就算很差的同學(xué)在老師的引導(dǎo)下經(jīng)常讀點書，在寫作文時會不經(jīng)意地用上摘抄的一些詞語和話，為作文添了不少亮色。

嚴謹?shù)乃季S訓(xùn)練可以通過兩個策略來進行

作文的書寫，整體和部分段落都是需要有一個嚴謹?shù)乃季S做支撐的，否則寫的文章和要表達的中心思想相去甚遠，針對學(xué)生作文中的前言不搭后語的現(xiàn)象，可以通過兩個策略來進行訓(xùn)練。一是復(fù)述全部課文或課文中的某些段落，在讓學(xué)生復(fù)述時，要求學(xué)生說出課文或某一段是想表達一個什么樣的中心，圍繞這個中心作者又說了哪幾句話。長此下去，學(xué)生漸漸地就會有寫作文邏輯上要嚴謹?shù)囊庾R，并逐漸在作文中體現(xiàn)出來。二是要求學(xué)生列提綱再加上片段描寫。提綱是一篇好的作文布局謀篇的框架，從中可以看出學(xué)生的思路是否清晰，邏輯是否嚴密，以便教師能針對問題做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如以《期盼》為題，有一個學(xué)生寫了這樣一個提綱：第一段寫期盼臺灣歸來，第二段寫期盼周一的乒乓球賽，第三段寫期盼殷雪梅老師的歸來（該老師為救幾個學(xué)生，獻出了自己的生命）。很明顯，這三段材料有拼湊之感，無邏輯思維上的聯(lián)系。教師針對這種情況就可以適時指導(dǎo)：這三段材料沒有邏輯上的聯(lián)系，應(yīng)圍繞其中的一個話題去寫，如果文章要寫兩個以上的期盼話題的話，那么必然有一個內(nèi)在的線索把它們串起來。指導(dǎo)完后，要求學(xué)生在重新思考列提綱，重新列的提綱毫無疑問是有很大進步的，緊接著可以讓學(xué)生圍繞提綱中的某一段進行描寫，學(xué)生寫的時候，教師要給學(xué)生提出要求：注意每段話要有一個中心，一段話的其他幾個句子都要圍繞這個中心來寫。

（國曉華 西安文理學(xué)院教育系）