語文新課標(biāo)將語文學(xué)科定性為：工具性與人文性并重。這為廣大教育者所認(rèn)同并努力踐行。打開語文課本，無處不彰顯著二者的有機(jī)融合與水乳交融。在寫作教學(xué)中也體現(xiàn)得尤為充分和明顯。寫作就是運(yùn)用語言，通過語言來表情達(dá)意，來折射學(xué)生的人生態(tài)度、價(jià)值取向、審美情趣、理想追求。作為高度綜合的語文活動，寫作不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，也體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也顯示了學(xué)生內(nèi)在的精神和獨(dú)特的個(gè)性差異。

但常常有老師感嘆學(xué)生的寫作水平日益低下；感嘆學(xué)生寫作語言的日益枯燥與膚淺；感嘆學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、話語等問題距離我們越來越遙遠(yuǎn)。然而作為教育者，在作文教學(xué)中，我們有無引導(dǎo)孩子關(guān)注學(xué)校、家庭以外的生活？我們有沒有給學(xué)生自由表達(dá)自己的鼓勵(lì)？我們有沒有給學(xué)生自由的表達(dá)以應(yīng)有的肯定？……反思我們的作文教學(xué)，我們在作文教學(xué)中都或多或少地進(jìn)行過這樣或那樣的值得深思的事例。

一、很多時(shí)候，我們常常忽視了一朵待開的玫瑰花的美麗，而只是注意到了玫瑰枝條上的刺。

第一次知道商微，就是因?yàn)樽谖覍γ娴睦蠋煟焉涛⒌囊黄魑倪f給我看，讓我評價(jià)其好壞。這是我們語文組的好習(xí)慣，就是大家在批改到好的或不好的作文時(shí)，總會把其中的句子讀出來，大家得以共同品味。大家也因這“最精彩”、“最具個(gè)性”等而散漫開去，從教育到文學(xué)，到社會，到生活，到做人……，實(shí)是做老師的一大快樂。初讀她的文章，語言冷峻、犀利，甚至有點(diǎn)偏激，頗有魯迅式的孤傲和憤世嫉俗。由此，我們的話題從商微的作文到她的學(xué)習(xí)，個(gè)性。因?yàn)閷γ娴睦蠋熓撬恼Z文老師兼班主任，所以，話題基本由她展開。待她的話題結(jié)束，我的大致印象就是：商微，比較自由主義，比較輕視學(xué)校的規(guī)章制度，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。對班主任的軟硬兼施，概之不理。此類女生，有，但不多見。因?yàn)檫@，商微的作文沒有高分，歸結(jié)原因，大致是因?yàn)檎Z言之冷峻、思想之另類、行為之自由等等。

我開始想認(rèn)識商微。我并沒有單獨(dú)特意地去找商微。我想把第一次見面設(shè)計(jì)得隨意化。有一天課外活動時(shí)間，我和她在路上不期而遇，她和她的一位同學(xué)在一起。我喊了一聲：“商微?！彼茉尞?，指著自己向我問道：

“老師，您是在叫我嗎？”

“當(dāng)然，你不是叫商微嗎？”

“您怎么知道我？”

“不僅知道，而且知道你的作文寫得不錯(cuò)?！蔽倚χf。

“老師，您是在開玩笑吧。到現(xiàn)在為止，從沒有老師表揚(yáng)過我的作文?！彼荒樀睦Щ?。

“那就從現(xiàn)在開始吧?，F(xiàn)在我以小溪文學(xué)社指導(dǎo)老師的名義向你約稿。題目、主題不限。把你最拿手的文章交給我。就這么定了?！蔽也蝗葙|(zhì)疑。

“我！向我約稿？”在不敢相信的同時(shí)，我看到了商微眼睛深處的亮光。

“老師，我可是一個(gè)讓老師最煩的學(xué)生?！彼€是有點(diǎn)不敢相信我。

“煩與不煩，那要看你怎么做；還要看我怎么看。我等你的稿件。”

她站在那兒，一動不動，詫異而又驚喜。第一次見面就這樣在我的預(yù)計(jì)、她的愕然中結(jié)束了。沒過幾天，她交給我一篇文章，題目是《獨(dú)白》，大意是抨擊現(xiàn)今中學(xué)教育對“人”的忽視，風(fēng)格頗似韓寒，但又比韓寒多了許多無奈：無奈要上學(xué)；無奈要回報(bào)父母的苦心；無奈要做一個(gè)虛偽的自己……。原先打算選入社刊的，則因文中濃厚的批判性語言和叛逆性思想而遭最終否決。我只選取了部分精彩的語句作為“佳句賞析”的一部分。

此后，她見到我，總是笑笑，但我能感覺到她的真誠。很快，因了作文的紐帶，她開始和我談及讀書、文學(xué)，甚至班級間同學(xué)相處的種種趣事來。原來，她并不是孤傲的女孩，也決非是一個(gè)壞學(xué)生，相反，倘若你去真誠地走近她，你會發(fā)現(xiàn)：她灑脫，不拘于世俗，真實(shí)而不矯飾。孤傲的外表只是她尋求認(rèn)可的方式。此后對于她交上來的稿件，我都要和她交流創(chuàng)作的心得和感受。

有一天，她來找我，拿出一個(gè)本子，請我?guī)退匆幌滤龑懙脑姼?。我翻開一看，厚厚的滿滿的一本，全是她寫的詩，這回輪到我詫異了。

“全是你自己寫的？”

“嗯，特別苦悶、寂寞的時(shí)候；讀書特有靈感的時(shí)候，特別不想說話的時(shí)候，我都會寫一寫詩?！彼荒樀尿\。

我花了三天的時(shí)間讀她的詩集。詩人艾青說：“詩是強(qiáng)烈情感的自然流露?！痹谒脑娭?，我看到了一個(gè)外冷內(nèi)熱的女孩；一個(gè)對生活執(zhí)著追求的女孩；一個(gè)有著自己思想和個(gè)性的女孩。第二學(xué)期，我選她當(dāng)了文學(xué)社的社長。

人，當(dāng)自身的價(jià)值被肯定之后，自信便會油然而生。寫作讓她看到了自身的美麗，寫作讓她體驗(yàn)到了被信任被尊重的快樂。寫作讓她燃起了對生活對周圍一切的熱情與希望。而有夢就會有希望；有夢就會有奇跡。

蘇霍姆林斯基十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，他認(rèn)為興趣是一切學(xué)習(xí)動力的源泉。對于所謂的差生而言，指出他的十個(gè)實(shí)實(shí)在在的錯(cuò)誤，還不如挑出一個(gè)微小的長處更有價(jià)值。把要求盡量降低，就會發(fā)現(xiàn)一個(gè)閃光點(diǎn)，而這微弱的火花，就是希望的起源。淡漠學(xué)生的不足，張揚(yáng)學(xué)生的長處，給他們一定的空間，奇跡就一定會發(fā)生！

二、有時(shí)候，我們感受到了文章的美，卻孤立了作文與生活的關(guān)系，沒有慢慢地咀嚼和回味，也就忽視了作者的期待。

田野

靜

一片光明溫柔之心向世界敞開。

當(dāng)天空和燕子的呢喃，

貼著水渠流動，

小草舉起筆，

伸展不懈的努力。

于是，由電線桿和杏樹搭起的拱門，

再也關(guān)不住無邊無際的

田野抒情詩。

我沿著潮濕的田埂，

把腳印小心翼翼地

種在田野手臂上，讓她長出豆子

正午時(shí)分，她將帶著

我的欣喜、驚恐，

與不可名狀的心情，

一同爆響！

初讀《田野》這首詩，只覺得田園生活的清新、樸實(shí)和自然撲面而來，改了幾個(gè)字句后便寫下了如下的評語：來自農(nóng)村的你，用心感受到了自然的美好，一幅田園景色圖生機(jī)盎然，留給人無盡的美的感受與想象。語言想象力豐富。繼續(xù)努力。

如果不是收到靜的來信，我一直對我寫的評語不會有任何愧疚，直到那一天因?yàn)榘嘀魅喂ぷ?，我收到了靜寫給我的信：

……

我，一個(gè)來自農(nóng)村的女孩，對人生，對生活充滿了信心和好奇。但是，剛進(jìn)校時(shí)同學(xué)的白眼、嘲笑……一古腦兒沖著我來。我苦惱過，生活實(shí)在太沉重了，沉重得像一只巨大的磨盤。老師，當(dāng)您得知我受委屈后，就找我談心，是您在我最彷徨的時(shí)候給了我精神上的支持！所以老師，我沒有埋怨生活。

無論是哪一個(gè)人都希望得到別人的鼓勵(lì)。

老師，看著您給我寫的評語，我很激動，也很感謝您對我的信任。您的評語我看了好多次。但其實(shí)我并不像您說的膽小拘謹(jǐn)，我渴望表現(xiàn)自己，渴望自己能成為眾人注視的焦點(diǎn)。老師我最大的缺點(diǎn)和最大的優(yōu)點(diǎn)您都不知道，我想我應(yīng)該找回自我。

其實(shí)我對寫作感興趣，幾乎到了“廢寢忘食”的地步，我真得希望在五年之內(nèi)我能在寫作上有較大發(fā)展。我爸爸酷愛寫作、美術(shù)、雕刻，如果不是因?yàn)榧揖硢栴}，爸爸早就上大學(xué)了，爸爸很了不起，無論在寫作還是在美術(shù)方面他都有很深的造詣（至少我這么認(rèn)為的）。所以不管怎樣，爸爸對我說：“就是砸鍋賣鐵也要供你上學(xué)！”

老師，父愛和母愛是同等的。感謝我有一個(gè)幸福的家，就在這個(gè)不富裕的家庭里，我擁有了世間的種種溫情。我會好好地學(xué)習(xí)，奮斗一生！

……

讀完信的那一刻，心中有一種難言的感傷。我一直認(rèn)為我對靜的關(guān)愛是足夠的。我是多么地自以為是??！我把靜的小詩《田野》拿過來一讀再讀，我看到了靜，就像一個(gè)奮斗的芽兒，不屈服于環(huán)境，努力地向上生長，沒有鮮花，沒有掌聲，但她始終在向著陽光努力、努力。在靜的《田野》里，她所表達(dá)的一種堅(jiān)強(qiáng)，表達(dá)的一種渴望，還有一絲的無助，我竟然是如此地淡漠。而我在很多時(shí)候完全可以去滿足這種渴望。

靜的信讓我明白：作文的評語不僅要肯定形式上的、內(nèi)容上的優(yōu)點(diǎn)，還要發(fā)現(xiàn)思想上的閃光點(diǎn)。走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能放飛他們的思想。作文評語還應(yīng)是善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造成長的“星星之火”。

哲學(xué)家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！蹦侵?，我把靜的《田野》發(fā)表在校園文學(xué)報(bào)上，以后每次在靜的作文后面，我都會寫上一大段的評語，多為肯定與鼓勵(lì)。弱小的心靈更需要我們的認(rèn)同與關(guān)注。馬斯洛理論告訴我們：人除了有飲食、男女等物質(zhì)層次的需要外，更有被尊重、被愛以及努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等精神層次的需要。前者是生存基礎(chǔ)，后者才是人生意義之所在。

感謝靜，讓我在寫作教學(xué)的同時(shí)，學(xué)會了反思。有一天我在靜的作文本里夾了一張紙條,上面寫著：靜，奮斗永遠(yuǎn)，幸福永遠(yuǎn)。當(dāng)我們平凡的時(shí)候，即使是默默的奉獻(xiàn)，默默的追求，也是人生的一種幸福，一種境界。相信在執(zhí)著追求的后面，一定會有春暖花開的一天。

德國著名學(xué)者斯普朗格說：“教育就是喚醒?！睂懽鹘虒W(xué)也應(yīng)如此。它不僅是鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力，也應(yīng)是喚醒學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的智慧，更大空間地以學(xué)生為本，以人為本，在“自由自覺”的發(fā)展中解放學(xué)生的手腳，解放學(xué)生的思想，使他們在人生的旅途中綻放更加美麗的生命之花。同時(shí)，教育的喚醒還應(yīng)該包括喚醒教師內(nèi)心深處的本位童真，真正構(gòu)建和學(xué)生平等對話的平臺，在作文教學(xué)中善于挖掘和理解學(xué)生在作文中流露的最真實(shí)的心理與情感，以放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性。

（李桂萍 江蘇徐州幼兒高等師范學(xué)校）