作文評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。布魯姆說(shuō)：“教育評(píng)價(jià)是改進(jìn)教學(xué)效果，激勵(lì)和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段和工具?！彼墙處煂?duì)學(xué)生作文的一種反饋，是學(xué)生寫(xiě)作水平提高的重要手段，也是教師自身素養(yǎng)提高的好辦法。有了評(píng)改，寫(xiě)作教學(xué)就成為了一個(gè)有系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的、不斷提高的可控過(guò)程。但傳統(tǒng)語(yǔ)文老師的作文評(píng)改容易走入四個(gè)誤區(qū)：首先，精批細(xì)改。學(xué)校和家長(zhǎng)也認(rèn)為精批細(xì)改是老師的職責(zé)，于是教師耗費(fèi)心血，而學(xué)生大多只不過(guò)讀讀而已，還經(jīng)常會(huì)錯(cuò)意，極少人會(huì)在課后根據(jù)教師的批閱去琢磨、修改。老師做無(wú)用功不說(shuō)，還挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，束縛了學(xué)生創(chuàng)造力。其次，敷衍了事。學(xué)生馬虎寫(xiě)，老師也覺(jué)得不值一改，就寫(xiě)上無(wú)關(guān)痛癢的套話應(yīng)付，況且老師的工作也的確繁重。評(píng)語(yǔ)本身毫無(wú)創(chuàng)意，又有諸多雷同，學(xué)生所獲當(dāng)然不多。第三，評(píng)改偏廢。修改和講評(píng)都很重要，缺一不可，兩者都缺則前功毀棄。因?yàn)閷W(xué)生在錯(cuò)誤或不當(dāng)中摸索才能更快成才。第四，尺度極端。老師有他的高度，如果總以高姿態(tài)看學(xué)生的作文，嘴不留情，就會(huì)損傷學(xué)生的自信。有的老師輕信鼓勵(lì)的原則，一味夸贊也不利于學(xué)生進(jìn)步。

作文評(píng)改的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)評(píng)改了解自己的不足，啟發(fā)學(xué)生在今后寫(xiě)作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，以自己獨(dú)特的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)情感，并通過(guò)一定量的寫(xiě)作訓(xùn)練，豐富和發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作情感，厚實(shí)情感積累。作文評(píng)改中，教師應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)并肯定作文中學(xué)生的情感體驗(yàn)，及時(shí)指出哪些情感表現(xiàn)不恰當(dāng)，哪些情感表現(xiàn)還可以挖掘等等，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情感的檢驗(yàn)不可采取教條式、家長(zhǎng)式、武斷式，而應(yīng)采用交流式、關(guān)注式、啟發(fā)式等方法。評(píng)語(yǔ)中可以實(shí)施“情感滲透”，并進(jìn)行科學(xué)的評(píng)改，以豐富發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作情感，促進(jìn)“情感圖式”的拓展、創(chuàng)新。

批改——護(hù)之以情

古人說(shuō)，“文章不厭百回改”，其個(gè)中真諦早被歷史所證明。作文批改是繼作文前指導(dǎo)之后，根據(jù)本次作文的目的要求，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行的全面檢查，并對(duì)每一篇作文的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式進(jìn)行書(shū)面或口頭評(píng)述和具體指導(dǎo)。因此，它具有承上啟下的作用，既是作文前指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，效果的檢查，又是作文后講評(píng)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、符合學(xué)生心理的輔導(dǎo)。教師通過(guò)批改，可以檢查了解學(xué)生的作文情況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向，獲得糾正錯(cuò)誤的方法，使學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣寫(xiě)與不應(yīng)該怎樣寫(xiě)。從而活躍思維，開(kāi)拓思路，激發(fā)思想，提高寫(xiě)作的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

1.多就少改

作文是一種艱巨而又復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，既要苦思，還要傷神，但不同年齡段的學(xué)習(xí)者，有和他們的思維層次及知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的水平，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番冥思苦想得來(lái)的“嘔心之作”，或由于認(rèn)識(shí)的膚淺，或由于知識(shí)的貧乏等，往往出現(xiàn)種種不足。所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要以平靜的心態(tài)，循循善誘，要從學(xué)生的寫(xiě)作能力的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，珍視它們的“胡思亂想”，引導(dǎo)學(xué)生朝著正面方向發(fā)展。

教師批改要做到多就少改，盡量保留學(xué)生作文的“本來(lái)面目”。決不能大批大改，可改可不改的地方，盡量少改或不改。即使改，也要盡量尊重意愿，防止用教師的思想代替學(xué)生的思想。如果教師任憑自己的看法或主張，隨興之所至，任意增刪，把不合自己心意的地方大刪大改，甚至把學(xué)生作文改的面目全非，通篇是紅杠杠，亂涂亂畫(huà)。這樣，會(huì)挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性，使他們喪失信心。

“道（導(dǎo)）而弗牽”，“授人以漁”。對(duì)于確定主旨、布局謀篇等方面的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、深入思索，留給學(xué)生思考的空間和自己尋找差距修改的機(jī)會(huì)，“引而不發(fā)，躍如也”，教師決不能越俎代庖，代學(xué)生加以修正。啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)要講策略，不能讓學(xué)生被評(píng)語(yǔ)束縛住手腳。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在不斷糾錯(cuò)中獲得方法，啟發(fā)學(xué)生自評(píng)自改，提煉經(jīng)驗(yàn)，加深感悟。

2.師生互動(dòng)

目前，很多教師都充當(dāng)著作文批改的“主角”，而客觀上又常常從事越俎代庖的低效勞動(dòng)。學(xué)生一般只是“聽(tīng)眾”、“看客”，他們對(duì)老師的批改似乎較“冷漠”，較少“有”動(dòng)于衷。實(shí)驗(yàn)證明，大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)評(píng)語(yǔ)的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師的批語(yǔ)，而且學(xué)生批改作文比老師更認(rèn)真仔細(xì)。另外，長(zhǎng)年埋頭于批改作文的老師，很少有人不陷入反復(fù)使用套話的怪圈，而學(xué)生批改又可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論文章、修改文章的能力。所以，可以有計(jì)劃地組織學(xué)生自改作文或互改作文，它是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的一種作文批改方法。

改變傳統(tǒng)作文批改中教師批改的單一模式，實(shí)施學(xué)生參與式的批改方式，著重引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手批改。中學(xué)生都有著很強(qiáng)的獨(dú)立性和自我表現(xiàn)欲，他們希望其作文能得到大家的關(guān)注與認(rèn)可。在作文批改中，教師可采取讓學(xué)生參與的方式，以增強(qiáng)學(xué)生的成就意識(shí)、參與意識(shí)，激發(fā)、培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣，保持其寫(xiě)作熱情。比如:同學(xué)間進(jìn)行互改互批并要求寫(xiě)出批改依據(jù);讓學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的作文;交流、介紹創(chuàng)作的點(diǎn)滴頓悟;讓學(xué)生利用現(xiàn)成作文公開(kāi)推選、賞評(píng)優(yōu)秀作文，創(chuàng)辦?？⑾驁?bào)刊雜志推薦等，這些參與式的批改方式，能使學(xué)生更充分地享受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，激發(fā)出更大的創(chuàng)作熱情，確保其寫(xiě)作情感生命永雋。

3.鼓勵(lì)為主

成就感具有引發(fā)學(xué)習(xí)傾向性的作用，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，在一定程度上取決于成就感的強(qiáng)弱。要是學(xué)生獲得成就感，就要對(duì)他們多鼓勵(lì)，精心設(shè)計(jì)作文評(píng)價(jià)。

在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，不能僅僅是冷漠、純客觀地刻板鑒定，或者純粹著眼于匡正的消極處理，也不要貿(mào)然在學(xué)生的作文上印上冷漠的“分?jǐn)?shù)”，因?yàn)樽魑慕^對(duì)不是“評(píng)”出來(lái)的。對(duì)學(xué)生作文的批改，老師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)文章中的“亮點(diǎn)”， 挖掘?qū)W生作文中成功之處，小到字詞句，大至節(jié)段篇，充分肯定其積極因素并寫(xiě)下醒目肯定的贊語(yǔ)，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)的字里行間，感到溫暖，感到親切，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作情感的火花，喚起學(xué)生寫(xiě)作激情、寫(xiě)作興趣。王玉琦老師對(duì)寫(xiě)作水平差的學(xué)生的作文批語(yǔ)是充滿著愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)的。例如：“在我的印象中，你當(dāng)初并不是一個(gè)寫(xiě)作才華橫溢的青年，也不是一個(gè)寫(xiě)作功力很厚的學(xué)生，但從你上學(xué)期和這學(xué)期的幾篇文章來(lái)看，你的習(xí)作是沿著一條健康的路向前發(fā)展。你很善于領(lǐng)會(huì)老師的指導(dǎo)意圖，能刻苦的按時(shí)完成每一次的作文，先后比較好地解決了材料來(lái)源、結(jié)構(gòu)安排、文字加工等問(wèn)題，水平幾乎是直線上升的；由最差到較差，有較差到一般。這一篇文章，如果能再克服詳略不當(dāng)?shù)拿。约涸诠?，就滿可以列入中等了……”這種情真意切、十分中肯的賞識(shí)性的批語(yǔ)，沒(méi)有虛情假意、裝腔作勢(shì)，有的只是朋友似的誠(chéng)摯的參謀、良師的循循教誨，讓學(xué)生感到的是一顆愛(ài)心的跳動(dòng)。

當(dāng)然這種鼓勵(lì)也不能言過(guò)其實(shí)，要肯定學(xué)生個(gè)性、見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的自信和潛在的寫(xiě)作天賦。當(dāng)然“多就少改”也不意味著不改，貴在有度。有時(shí)越是好文章，越要提出高要求，使其既得到鼓勵(lì)，又不自我陶醉、自滿自足。在批評(píng)性的批語(yǔ)中應(yīng)把握分寸，用一分為二的辯證觀點(diǎn)，先肯定優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)予以表?yè)P(yáng)，營(yíng)造一個(gè)比較輕松、愉悅的心境，然后，再指出文中存在的問(wèn)題和不足，并促使其予以改正。教師要讓他們盡可能多的品嘗成功的喜悅，給他們一種“跳一跳就能摘到更多果子”的感覺(jué)，讓他們對(duì)寫(xiě)作躍躍欲試。

4.營(yíng)造寬松環(huán)境

要讓學(xué)生感到寫(xiě)作是心靈自由地傾訴。在應(yīng)試教育的訓(xùn)練下，學(xué)生早已形成了一定的作文思維：面對(duì)蠟燭，必定贊頌無(wú)私的教師；面對(duì)梅花，必定要抒發(fā)不畏嚴(yán)寒的情懷；面對(duì)中秋圓月，必定想到臺(tái)灣同胞。這樣的作文即使主題深刻、結(jié)構(gòu)完整，就一定稱得上是好文章嗎？一切與真實(shí)的情感和心靈無(wú)關(guān)的文章都是偽劣的。我們應(yīng)該給學(xué)生寫(xiě)作以思想個(gè)性和情感自由，要解除他們寫(xiě)作的種種心理束縛。告訴他們，寫(xiě)作就是讓自己的心靈自由自在地飛翔。這更要求教師要具備一種寬容的民主胸襟：對(duì)學(xué)生作文中積極向上，體現(xiàn)時(shí)代主旋律的思想感情熱情鼓勵(lì)，并大力提倡；而對(duì)他們作文中所流露出的一些幼稚想法，甚至消極的情緒，教師應(yīng)予以理解和尊重，同時(shí)，及時(shí)的啟迪指導(dǎo)，教師要為學(xué)生營(yíng)造出一種寫(xiě)作的安全感，傾聽(tīng)他們的真情實(shí)感，快樂(lè)著他們的快樂(lè)，痛苦著他們的痛苦。寫(xiě)作環(huán)境的寬松自由能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的寫(xiě)作興趣，習(xí)慣于用寫(xiě)作來(lái)宣泄情感。

5.情感關(guān)懷

寫(xiě)作教學(xué)要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生情感的關(guān)懷。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作，不僅提高了寫(xiě)作水平，同時(shí)也提高了自己對(duì)生活、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。中學(xué)生正處在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們面對(duì)太多的壓力、困惑、疑問(wèn)，他們太需要老師的引導(dǎo)、教育、關(guān)心、愛(ài)護(hù)，而語(yǔ)文教師有著得天獨(dú)厚的接近學(xué)生心靈的機(jī)會(huì)，要利用好手中的筆，走進(jìn)學(xué)生的心靈，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的人文作用，健全學(xué)生的人格，使他們的精神上升到更高一層的境界，成為一個(gè)具有高尚品格的人。

文章不是無(wú)情物，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多愿意在作文中吐露“真言”、“心聲”或闡述自己對(duì)人生的看法，或發(fā)表對(duì)社會(huì)的評(píng)價(jià)等，文章往往傾注著學(xué)生至真至純的思想情感。作為語(yǔ)文教師，在寫(xiě)批語(yǔ)過(guò)程中，不應(yīng)做“面無(wú)表情”的“看客”或“局外人”，漠然置之、泰然處之，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想感情迅速、準(zhǔn)確地做出回應(yīng)，喜為學(xué)生所喜，怒為學(xué)生之怒，做學(xué)生知冷知熱的良師益友。

作文批改中，可采用朋友談心的方式，以“貼心人”的身份出現(xiàn)，采用商量的口吻，既體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為人平易和善，親切可信，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，拉近了師生之間的距離。這樣，教師的評(píng)語(yǔ)成為溝通師生心靈的橋梁，學(xué)生自然會(huì)從批語(yǔ)中受到情感的感染，產(chǎn)生共鳴。

講評(píng)——環(huán)之以情

講評(píng)是教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和鑒定，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要手段。講評(píng)得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)寫(xiě)作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)造的熱情。青少年自我意識(shí)正在形成，希望自己獲得成功，得到老師贊揚(yáng)。教師要以表?yè)P(yáng)為主，給予學(xué)生一種成功感，使每個(gè)學(xué)生有所收獲，或提高作文的興趣，或增強(qiáng)作文的自信心，或找到了新的起點(diǎn)，這實(shí)際上是一種激勵(lì)，會(huì)使他們?cè)綄?xiě)越有勁。

所以教師在講評(píng)中，應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：

1.講評(píng)方式要多樣化

教師在講評(píng)中要注意采用多樣化的講評(píng)方式。常用的講評(píng)方式固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但也不可避免地存在著缺點(diǎn)，而采用多樣的講評(píng)方式可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際及每次寫(xiě)作的目的、要求，做到有針對(duì)性的指導(dǎo)。可以采用綜合講評(píng)、專題講評(píng)、典型講評(píng)、對(duì)比講評(píng)、交流講評(píng)、師生共評(píng)等方式，就各次作文的實(shí)際情況發(fā)揮不同講評(píng)方式的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生既是講評(píng)的對(duì)象，又是講評(píng)的參與者，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

2.講評(píng)要理論聯(lián)系實(shí)際

講評(píng)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。運(yùn)用學(xué)生寫(xiě)作中的具體實(shí)例作理論分析，也就是講評(píng)的內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，把學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中的成績(jī)和存在問(wèn)題，提高到寫(xiě)作規(guī)律上來(lái)認(rèn)識(shí)。既不能就事論事，也不能空泛而論，從概念到概念。要通過(guò)實(shí)例說(shuō)明應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)。這樣，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生的寫(xiě)作水平也才能真正得到提高。

3.講評(píng)要一分為二

講評(píng)時(shí)，對(duì)學(xué)生作文的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該充分肯定，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也應(yīng)及時(shí)指出，幫助學(xué)生改正。如果把學(xué)生作文說(shuō)的一無(wú)是處，這無(wú)異是給學(xué)生潑冷水，挫傷他們的寫(xiě)作積極性，并容易產(chǎn)生自卑情緒。如果講評(píng)只講優(yōu)點(diǎn)，不談缺點(diǎn)，又容易助長(zhǎng)學(xué)生驕傲自滿情緒，頭腦發(fā)熱。每次講評(píng)要有一個(gè)總的評(píng)價(jià)，既要肯定全班作文中帶有普遍性的優(yōu)點(diǎn)，也要指出帶有共同性的缺點(diǎn)，以便他們進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)信心，也有利于他們改正缺點(diǎn)，明確方向。

4.講評(píng)要因材施教

由于每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平高低不一，寫(xiě)作訓(xùn)練起點(diǎn)各異，講評(píng)不能采取一刀切的方法。要從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，分別提出要求，要注意因材施教。堅(jiān)持正面教育為主，但表?yè)P(yáng)必須實(shí)事求是，恰如其分，批評(píng)也要注意方式方法，不要點(diǎn)名，更不能諷刺挖苦，以至學(xué)生抬不起頭。即使平時(shí)文章寫(xiě)得差的學(xué)生，也要看到他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，加以熱情鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有奮斗的目標(biāo)。

5.講評(píng)要有啟發(fā)性

講評(píng)不能灌輸結(jié)論，要引而不發(fā)，讓學(xué)生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。可采用啟發(fā)談話與集體討論相結(jié)合的方式引出問(wèn)題，激發(fā)爭(zhēng)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。并且要特別注意發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的創(chuàng)造性因素要善于發(fā)掘，哪怕有一個(gè)獨(dú)特的開(kāi)頭，或一個(gè)獨(dú)到的細(xì)節(jié)，都要啟發(fā)學(xué)生共同分析、評(píng)論，予以充分肯定，鼓勵(lì)大家發(fā)揮創(chuàng)造性。

（盧巧玲 曲阜師范大學(xué)文學(xué)院）