筆者從事中學語文教學幾十年，在作文教學方面采用了一些方法，從教學實踐效果上看，這些方法對提升學生的作文能力頗為有效，較大程度地解決了學生在寫作時“皺眉頭”、“啃筆頭”的“老大難”問題，并且提高了學生的口頭表達能力。這些方法，大多是筆者自己的創(chuàng)新，也有一些是通過教學雜志和網絡媒體等途徑學習、借鑒并結合教學實際做些改進而來的。筆者現(xiàn)將自己的作文教學方法簡要介紹如下，供同行參考，更期望能拋磚引玉。

一、在語文教和學之中，師生均要樹立“閱讀為基，作文為高”的觀念

所謂“閱讀為基，作文為高”，是指就學生的語文能力來講，閱讀理解方面的能力應該是基礎、基石，而作文方面的能力是更高層次的。為此，在教師的教和學生的學之中，均應把提高學生的語言產出能力作為更高層次的目標和要求。之所以這樣說，是因為，語文，顧名思議，就是“語”和“文”，“語”應該是語句、語言、說話，“文”應該是文章、文筆、作文，合于一起，首先要求學生能懂他人的語句和文章，這是基礎，然后學生才能產出合乎規(guī)范的語句和文章，顯然后者更具難度，更應成為語文學習上的更高目標。從古代科考時只考寫文章，到近年來升學考試中作文占分比重有所上升的趨勢來看，考生的語文產“出”能力是考試時考查和檢測的重點。事實上，學生長大后走入社會參加工作，其語文能力的高低更多地關系到他能否在工作實踐中作出條理清晰的發(fā)言，寫出通暢規(guī)范的文案。近幾年，在國家公務員選拔考試中，有一門考試科目叫《申論》，就是考查考生的文筆能力，這也表明在語文能力中，文案產出能力更具終極要求。

二、教師在課文教學中要有作文教學意識，融作文教學于課文教學之中

從小學高年級開始，課文教學就不應該再僅僅是教生字生詞，分析段落，介紹作者等，而應該融入作文教學。倘若語文課只講課文，另專門上作文課，兩者之間少做或不做聯(lián)系，讓課文教學與作文教學脫節(jié)，則不但不能做到課文教學上的深入，也未能藉課文為例附講寫作思路與技巧。事實上，作為精選入教材的課文，業(yè)經專家們編審，絕大多數(shù)是可供學生寫作學習和參考的經典樣本，特別是那些大家之作，極富寫作技巧。若教師能注重聯(lián)系比較，不但在課文講解中運用新的教學思路和角度，而且讓學生們體會課文作者是如何構造文章的，其寫作思路、技巧如何，做到將作文教學融于課文教學中，對師生均大有裨益。若是割離二者，僅就語句、段落、特色、人物等篇篇道來，每篇課文均如此單調教學，必然刻板、乏味，既未能做到教學的充分和深入，也沒有貫徹語文教學上以提高學生的語文產出能力為終極目標的要求。作文教學經驗豐富的教師，大多善于充分利用課文范文，在課文教學上趁熱打鐵地進行作文教學，對學生進行啟發(fā)，引導學生用范本之“長”聯(lián)系對照己文之“短”，擴散學生的行文思維，讓學生在閱讀中時刻有作文學習意識。

教師在結合課文教學進行作文教學時，要多留意文中的一些寫作方法和寫作技巧，并向學生講授，如作者是怎樣立意及圍繞立意構思文章框架的，如何設伏，常用的“一景多用”的景物描寫技巧和用語言與行為刻畫人物心理的技巧等等。

三、指導學生提高積累素材的能力，解學生無米之炊之困

經過教師講授一些寫作思路與技巧，學生自己也熟讀了一些范文之后，學生對寫作方法和思路就有了些了解，但在真正動手寫作時，學生常有一個相同的問題，那就是覺得無東西可寫，這個問題的實質是學生積累素材的能力不夠。造成學生無寫作素材的原因是多方面的，主要是平時生活空間窄，接觸的人事不多，又不注重觀察生活，感受不到生活中細微的感人的事情，加上平時課外閱讀面窄，不注重書面材料的積累。這就要求教師設法指導學生積累素材，培養(yǎng)學生“開源活水”的能力，讓學生解決無米之炊之困。在這方面，我的教學經驗主要是：

1.培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成積極積累寫作素材的習慣。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里?！庇^察是人們攝取客觀事物的第一扇窗口，觀察與寫作的關系很密切，它可以獲取第一手材料，是人們獲得寫作材料的主要途徑。我要求學生多留心注意身邊發(fā)生的事，要從“小”察起，這樣才會覺得生活中有永遠觀察不完的內容，并會逐步養(yǎng)成觀察的習慣，提高觀察能力。要求學生想想怎么來表達自己的所見所想，可回憶所學課文或閱讀過的范文，思考仿照范文，也可嘗試仿照范文寫法并結合素材實際作些好的改變，然后寫下來。每兩周寫一篇，交上來，之后我會閱評，并擇幾例講解。一些師生都經歷和熟悉的事件，我會從中引發(fā)出寫作命題，然后提供寫作角度供學生參考。

2.創(chuàng)造條件，多組織學生參加一些社會活動，深入社會，豐富學生的寫作素材。生活是寫作之源。離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。受應試教育的影響，現(xiàn)在的學生生活圈子太小。因此，教師應該有目的地組織學生開展一些有益的集體活動，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作題材。如春游、秋游、野炊、故事會、辯論會、主題班會、演講比賽、文藝晚會等，讓學生親身體驗豐富多彩的生活，體會集體的溫暖。這樣，在寫作中就有話可說，從而也激發(fā)了學生寫作的積極性。比如，組織學生聽報告或演講，參觀革命教育場館，參加學校組織的一些文體活動，社會義工活動，幫助貧困學生活動等等。由于我平常要求學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、挖掘和積累寫作素材的習慣，并有每周一篇的周記作文，學生大多會將所見所想寫下來。而且，由于素材大多都是來自同學們參加的活動，同學們都熟悉，但因角度不相同和作文功底的高低之分，就更方便同學們進行比較，也方便我講授。我經常提醒學生，對寫得好的作文要學習兩點：一是學習其寫作思路與技巧，二是學習其立意角度。

3.要求學生適當利用課余時間，增加課外閱讀，拓寬知識面。課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和發(fā)展，廣泛的課外閱讀不僅能有效地提高學生的語文能力，而且能激發(fā)學生全面素質的提高，從而促進各科學習，廣泛的課外閱讀尤其對寫作有著巨大的促進作用。學生在寫作時通過自已的觀察所積累的知識是有限的，只有通過廣泛的閱讀才能積累知識、拓寬思路、豐富想象，從而在寫作中可以談古論今、旁征博引。

四、增加課堂口頭作文練習

口頭作文是進行語文基本技能訓練的一種很好的方式。它既能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又有利于學生的書面表達，還能與學習課文緊密結合，特別是，它還能鍛煉學生的膽量，為學生以后走向社會在公共場合下發(fā)言打下技能基礎。

我的課堂口頭作文教學有兩項內容，一是要求學生復述課文，相當于根據(jù)課文講故事，這將培養(yǎng)學生的口頭表達能力與加深對課文的理解結合在一起；二是要求學生就某一素材，即興作較短的口頭發(fā)言，實際上就是作了一篇短的口述作文。我每周均會進行至少一次口頭作文教學，要求每個學生都要發(fā)言。這種教學形式就像搞活動，活躍了課堂氣氛，也改變了以往只由老師臺上講課的單調課堂教學模式，讓學生主動參與進來，做到了師生互動。采用這種方法兩年多來，學生反映很好，極大地提高了學生的能力、膽量和信心，符合素質教育的要求。

五、指導學生購買、閱讀優(yōu)秀作文集

學生學習寫作是一個長期的過程，寫作能力是慢慢提高的。對學生進行作文教學，應當正確評價模仿他人的寫作。如果照抄照搬，就成了抄襲，這不對。但通過學習他人的優(yōu)秀作文，學生可以借鑒其模式，寫出一篇基本合格的文章，這首先解決了學生寫作的“上路”問題。這實際上是讓學生先知曉基本“套路”，掌握基本功。當學生閱讀優(yōu)秀范文多了后，他就會思考、比較，進而在基本“套路”的基礎上進行一些創(chuàng)新，加上自己的特色，習作就可能超越范文。有機會逛書店，我就會留意一些好的作文范文集，向學生推薦。

六、重視作文批改、評語與點評

評語是教師與學生交流的平臺之一，是對學生作文反饋信息的主要途徑，學生也非常有興趣看教師評分和評語，因為作文是學生生產的一個產品，是學生的一個創(chuàng)造，交教師“鑒評”后，學生當然對老師的評語有期待，期望從教師的評語中獲取有價值的信息，歆享勞動被尊重、勞動成果被肯定的喜悅。就對學生的反饋作用而言，教師的評語遠勝于評分。千人一面的評語和極端的只給“閱”字的評語，體現(xiàn)不出對學生創(chuàng)造性勞動的尊重和評價，久而久之，學生會因自己的勞動價值得不到裁定而喪失寫作興趣，甚至喪失寫好作文的信心。評語多少，深入與否，可以反映教師是否對學生的作文進行了認真、細致的讀閱，同時也決定了評語的說服力。我一般會較詳細地批改，包括錯詞錯句。然后在課堂上拿兩篇作文為例作點評。被點評的作文有好的，也有差的，關鍵要看是否有代表性。之前讓學生有這么一個認識：不應該認為自己的差作文被點評是一件被揭丑的事，而應該覺得是在以他為重點作教學。有的時候，我讓學生們互相評改作文。這樣，可以互相學習其他同學的長處，避免其短處。

總的來說，我的作文教學思路是讓學生樹立“我要作文”、“作文能力是一個人語文能力最高體現(xiàn)”的意識，以各種可以提高學生作文能力的具體途經入手，采取師生互動、不拘一格的教學模式，以學生基本達到可隨時、對任意素材均可作簡短、通暢的口頭和書面作文為目標，堅持以素質教育為首重、考試能力也兼顧的教學思想，做到因時因地因材教學。

（李志斌江西省寧都縣石上中學）