以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，在當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)揮著越來越重要的作用。將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各科的課程中去，已成為美國、日本、加拿大、新加坡等愈來愈多的國家信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個熱點(diǎn)話題。我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也明確指出：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！?/p>

建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。如何以信息技術(shù)為依托，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？

一、自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。在課程運(yùn)行過程中，學(xué)生通過參與系列活動，身體、精神高度投入，體驗著生命的意義，表達(dá)著生命的激情，實現(xiàn)著自身的發(fā)展。正是從這一意義上說，參與是課程實施的起源性機(jī)制，以主體參與為本位的課程，才是現(xiàn)代課程觀所追求的理想境界。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性

喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生對課堂的期待、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生運(yùn)行的動力，學(xué)生的潛能才可能“按人之實踐理性、理論理性之規(guī)定而展現(xiàn)”。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，在輔助教學(xué)的過程中，可化微觀為宏觀，化抽象為具體，化呆板為生動。充分利用這一優(yōu)勢，可增強(qiáng)教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，極大地滿足學(xué)生的精神需求，引起其積極的情緒反應(yīng)，并加深對課文內(nèi)容的理解。例如用傳統(tǒng)方法教《禿鷹之死》，學(xué)生很可能會感到枯燥無味；如果用錄像、動畫的形式呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生或許會興趣盎然。

2.體現(xiàn)學(xué)習(xí)獨(dú)立性

引導(dǎo)自我定向、自我規(guī)劃、自主探索、自主檢測，是自主學(xué)習(xí)的重要特征。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不必再被教師牽著鼻子走，而能根據(jù)需要，在任意時間、任意地點(diǎn)隨時獲取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，自由地開展學(xué)習(xí)活動。例如，基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學(xué)，一部分學(xué)生可以朗讀，一部分學(xué)生可以默讀，一部分學(xué)生可以通過計算機(jī)解決字詞障礙，一部分學(xué)生可以聽取教師的輔導(dǎo)，還有一部分學(xué)生則可選擇若干同步閱讀課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于自學(xué)能力的發(fā)展。

3.滿足學(xué)習(xí)差異性

個性化教育是現(xiàn)代教育的一個最重要的本質(zhì)特征。尊重差異、發(fā)展個性才是自主學(xué)習(xí)的根本目的。中國傳統(tǒng)教育之所以采取共性至上的群體性原則，扼殺學(xué)生個性的發(fā)展，很大程度上也是迫于班容量太大的壓力。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)界面友好、操作便捷的優(yōu)勢，可以成就廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生順應(yīng)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、輔助練習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)速度，及時得到同伴、專家、名師的幫助和指點(diǎn)，即時收到反饋信息，促進(jìn)個別化建構(gòu)。這樣，個體的差異性需要便會得到滿足，多元智能會得到承認(rèn)，知識的個人意義會真正被發(fā)現(xiàn)，“平等”終于有了保障，“使每一個學(xué)生合格”有了可能，這是其它教學(xué)手段所無法比擬的。

二、合作學(xué)習(xí)

從教育外部環(huán)境看，世界已進(jìn)入全球一體化時代，你輸我贏、你死我活的零合模式已逐漸淡出。選擇合作，才是與時俱進(jìn)之舉。

從教育內(nèi)部機(jī)制看，學(xué)習(xí)者在自主探索過程中形成的差異，是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生對世界意義的共同建構(gòu)，認(rèn)為“協(xié)商”、“會話”是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征?？梢哉f，課程就是主體間多元互動的結(jié)果?？v觀語文教育史，我們也同樣能發(fā)現(xiàn)切磋、商榷、討論的重要價值。正因為如此《課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段的目標(biāo)中指出，要“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。

1.提高合作有效性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只需聽記，很少交流；偶爾討論，易流于熱熱鬧鬧的形式，難免有學(xué)生濫竽充數(shù)。有了校園網(wǎng)的支持，同學(xué)之間可跨越時空障礙，方便地、真實地進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等合作性學(xué)習(xí)活動，取長補(bǔ)短，齊心協(xié)力，在磨合中形成共識，產(chǎn)生1+1﹥2的效果。

2.增加合作廣泛性

“轉(zhuǎn)益多師是汝師?！钡珎鹘y(tǒng)教育把學(xué)生隔離在與社會絕緣的高墻深院內(nèi)，束縛在狹窄的課堂活動中。由于座位固定，交往只限于前后左右；集體討論，發(fā)言者為數(shù)不多。借助于電子郵件、電子公告板、聊天室等，學(xué)生則能進(jìn)行更大規(guī)模的協(xié)作學(xué)習(xí)：跟同伴、教師、家長、專家、社區(qū)之間保持廣泛聯(lián)系，接受多數(shù)量、多元化的指點(diǎn)和幫助；一個班的學(xué)生與另一個班、另一個學(xué)校的甚至另一個國家的學(xué)生可交換意見，共享成果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感，學(xué)會尊重他人，提高表達(dá)能力和溝通技巧，對于學(xué)生的終身發(fā)展也都是大有裨益的。

三、探究學(xué)習(xí)

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來對教育的整體改革提出了新的挑戰(zhàn)，正如江澤民同志所提出的：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。為了發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”已被作為“總目標(biāo)”之一，寫進(jìn)了新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。信息技術(shù)可以在以下幾方面發(fā)揮作用：

1.學(xué)習(xí)條件便利化。

在Internet上，方方面面、各式各樣的信息，可為學(xué)習(xí)、探究提供豐富的資源；快捷的搜索引擎、功能強(qiáng)大的計算機(jī)處理軟件，可為學(xué)習(xí)、探索提供重要的輔助工具；基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，可為課題研究項目設(shè)計提供很好的管理工具。

2.學(xué)習(xí)情境真實化。

思維產(chǎn)生于情境。多媒體技術(shù)可營造氛圍，形象地再現(xiàn)內(nèi)容，使人如臨其境，既可引導(dǎo)學(xué)生主動地參與和干預(yù)教學(xué)活動，又便于引發(fā)真情實感。例如有位教師在教《棗核》時，播放三毛作詞的《橄欖樹》與劉歡演唱的《北京人在紐約》片尾曲，中間穿插世界各地的“唐人街”街景、華僑歡慶港澳回歸的畫面、李白的《靜夜思》等，就彌補(bǔ)了學(xué)生表象的不足，使其產(chǎn)生聯(lián)想和想象，激發(fā)了學(xué)生的思維。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化。

教師和學(xué)生將具體的語文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，就為課內(nèi)外的探究學(xué)習(xí)設(shè)置了邏輯起點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，著重理清“騙子行騙為何會得逞”；學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，著重解決“故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化”，兩文的要點(diǎn)就分別被抓住了。

4.學(xué)習(xí)過程探究化。

課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞相關(guān)問題，主動獲取、改造重組由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它資源，自我探究或合作討論，步步深入，發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力在潛移默化中生成、提升。

四、在實踐中學(xué)習(xí)

只有在實踐活動中，學(xué)生的內(nèi)在潛能才能得以雙向?qū)ο蠡瑢W(xué)生生命形式才能得以表現(xiàn)，所以，實踐活動是影響學(xué)生主體性發(fā)展的中介因素和決定性因素。“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，就著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！?/p>

1.豐富實踐內(nèi)容

憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可以從閱讀、寫作、口語交際等等幾乎所有的方面得到輔助，使實踐活動豐富多彩。例如：可利用計算機(jī)辦刊、辯論、調(diào)查；借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聆聽音樂、欣賞名畫、收聽廣播、觀看歌舞、享受自然……其樂無窮，獲益更多。

2.擴(kuò)大實踐范圍

現(xiàn)代信息技術(shù)可實現(xiàn)課堂內(nèi)外教育資源的整合。單就閱讀而言，網(wǎng)絡(luò)超文本的鏈接方式，便使閱讀范圍擴(kuò)大、總量劇增。如學(xué)習(xí)《鶯》時，拓展閱讀別人對《鶯》的賞析文章和布豐的《松鼠》、《狗》等文，語文能力培養(yǎng)就有源頭活水。“教室的四壁”確實成了“多孔的海綿”。

現(xiàn)代信息技術(shù)還帶來了溝通方式的革命，學(xué)校——家庭——社會的聯(lián)絡(luò)十分便捷，“秀才不出門”，真的能“全知天下事”。譬如調(diào)查采訪，原來只能囿于很小的圈子，現(xiàn)在，因為有了網(wǎng)絡(luò)，自然樣本更豐富，數(shù)據(jù)更科學(xué)。

將信息技術(shù)與語文課程有機(jī)整合，有利于引發(fā)學(xué)習(xí)的革命，切實“解放眼睛”、“解放雙手”、“解放頭腦”、“解放嘴”、“解放空間”、“解放時間”，寓教于樂，提高信息處理能力和語文素養(yǎng)。但信息技術(shù)也并非包治百病的靈丹妙藥，不能取代學(xué)生的思維活動。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、突出語文的人文關(guān)懷等問題，亟需在實踐中積極應(yīng)對。盲目搬用信息技術(shù)，有悖于本次課程改革的初衷，是無益于改善學(xué)習(xí)，無益于學(xué)生的發(fā)展的。

（陳昌榮 江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學(xué)）