語文教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，關(guān)鍵是要正確處理好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和參與意識。許多教師都知道，教學(xué)中若真正做到以“學(xué)生為主體”，意義非比尋常，但在實際教學(xué)中卻往往難以落實。當(dāng)然，其中原因是多方面的，但一種好的教學(xué)模式，應(yīng)該是一個不容忽視的重要因素。因此，構(gòu)建一種新型教學(xué)模式，放手讓學(xué)生積極主動地參與到教育教學(xué)活動中，對落實新課改精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。

一、“參與——交往”模式的基本結(jié)構(gòu)

“參與”，就是讓學(xué)生積極主動地參與到教育教學(xué)活動中。“交往”，就是讓教育教學(xué)活動真正成為師生間相互交流的過程，體現(xiàn)師生間的互動性。它主要由“展示目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)情境”“引導(dǎo)自學(xué)”“組織交 流”“精講解疑”“檢測演練”等六大板塊組成。注重對學(xué)生主體性的發(fā)揮，重視對學(xué)生積極性的激發(fā)與調(diào)動，進而使教學(xué)活動能 “以學(xué)生為中心”積極展開，使教學(xué)活動真正成為一種學(xué)生積極參與、主動參與、樂于參與的過程。

二、研究對象與方法

1.研究對象以汝州市職業(yè)中專2003年級養(yǎng)殖一（1）班、一（2）班的學(xué)生為研究對象，這兩個班的學(xué)生入學(xué)成績起點基本相似。

2.實驗時間和內(nèi)容從2004年9月至2005年6月，選用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材高等教育出版社倪文錦主編的語文（基礎(chǔ)版）第一冊，依據(jù)大綱的要求講授第五、七、八單元的內(nèi)容進行實驗。

3.研究方法運用教育科學(xué)研究等組實驗法，進行為時一學(xué)年的實驗。以養(yǎng)殖一（1）班為實驗班44人，養(yǎng)殖一（2）班為對照組45人，教材、教學(xué)要求和教學(xué)進度相同，教法不同。在實驗班采用參與——交往模式授課，在對照班采用傳統(tǒng)的講授法授課。在第一學(xué)期末和第二學(xué)期末分別對兩個班學(xué)生進行兩次測驗，用統(tǒng)計學(xué)平均數(shù)差異顯著性檢驗T檢查教學(xué)效果。

4.調(diào)動主體參與和交往的措施在實驗班的教學(xué)中，我們采取了一系列主體參與的措施，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與和交往的條件和機會，激發(fā)了課堂的活力，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)動主體參與和交往的措施有：

（1）小組討論交流語文課普遍存在著一個共同的現(xiàn)象：面對教師的講授或提問，多數(shù)學(xué)生缺乏應(yīng)有的積極性和主動性。為了調(diào)動學(xué)習(xí)上有退縮行為的學(xué)生或中下等學(xué)生積極參與課堂發(fā)言，采用小組討論交流的學(xué)習(xí)形式，通過交流討論得出一致的意見?？梢允怪邢碌壬趨⑴c和交往中得到鍛煉的機會，并通過交往，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方法。這樣變學(xué)生聽教師結(jié)論為自己主動積極的思考，變教師的一言堂為學(xué)生的群言堂。這時學(xué)生的思想活躍，積極發(fā)言的因素占主導(dǎo)地位，只要適時加以鼓勵，許多學(xué)生都會爭著積極發(fā)言。有助于發(fā)展學(xué)生論辨思維，互相啟發(fā)，互相補充，加深對問題的理解。

（2）讓學(xué)生扮演角色 “讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的重要條件?！保ㄌK霍姆林斯基）讓學(xué)生模擬角色，表現(xiàn)示范，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其主觀能動性，加強對人物形象、思想內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。如魯迅的《藥》，尤其是茶客談藥這一節(jié)的場面，十分適宜分角色朗讀?；ò缀印Ⅰ劚澄迳贍?、康大叔、華大媽、20多歲的人這幅眾生圖：對革命者的冷漠無情，對鄶子手的畢恭畢敬，對革命者宣傳革命卻“感到氣憤”，對革命者挨牢頭的打幸災(zāi)樂禍，對革命者嘆息牢頭不覺悟紛紛說“瘋了”，突出了群眾的愚昧、麻木和不覺悟，是典型的社會環(huán)境。讓學(xué)生當(dāng)堂模擬表現(xiàn)，不僅能體會語感，更能深刻地理解作者表達的思想感情。尤其是戲劇單元，更應(yīng)該大膽地放手，由學(xué)生扮演角色去表現(xiàn)。如《雷雨》《茶館》等作品，讓學(xué)生親自參與表演，既能激發(fā)興趣，又能培養(yǎng)感悟能力，比教師單方面的說教分析效果要好得多。這樣，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能鍛煉學(xué)生的口才和膽量。

（3）調(diào)動學(xué)生參與競爭利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲和爭強好勝的心理，將課后的練習(xí)或新課開始前的提問，新課結(jié)束前的提問改為小型競賽活動，即在課堂上引入競爭機制，創(chuàng)設(shè)成就情境，提高成就動機，可以小組為單位，也可以個人為主進行必答，搶答。題目可設(shè)難易不同的梯度，這樣可以集體的力量帶動中下生的積極參與，激發(fā)學(xué)生個人的努力，會調(diào)動不同知識水平的學(xué)生參與，使課堂充滿活力，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣倍增。

（4）利用當(dāng)?shù)亟逃Y源如學(xué)習(xí)《景泰藍的制作》前，利用課外活動時間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀調(diào)查學(xué)校相鄰的汝州市工藝美術(shù)汝瓷廠，參觀時讓學(xué)生注意汝瓷的制做過程。在教學(xué)中設(shè)計讓學(xué)生分組參與討論景泰藍同汝瓷在工藝流程的異同,并提供讓學(xué)生上臺發(fā)言的機會，課后讓學(xué)生根據(jù)《景泰藍的制作》仿寫《汝瓷的制做》。這樣使課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而主動地學(xué)習(xí)。

（5）營造“師生互動”、“生生參與”的氛圍參與交往是技藝的切磋，是思想的碰撞。作文課實行交往參與教學(xué)模式很難。如何讓學(xué)生都動起來呢？教師布置作文后應(yīng)和學(xué)生一起寫下水作文，然后就教師的下水作文開展一項“讀”、“議”、“評”、“講”系列活動。事先物色的主持人閃亮登臺，隨后即是一位朗讀能力強的學(xué)生聲情并茂地朗讀教師作文，接下來是讓學(xué)生分組多角度地評議此文，這樣大家都喜歡、都樂意、都動起來了。然后是“師生互動”，由學(xué)生現(xiàn)場提問，教師本人作答，涉及寫作此文的意圖構(gòu)思經(jīng)過、寫作感悟等多個問題，這樣就連作文成績中等或偏低的學(xué)生也積極參與，全體學(xué)生美美地過了一把教師癮、記者癮，鑄成了教學(xué)互動的最美境界。另外定期開展“我的作文成功之路”經(jīng)驗交流會，寫作能手的經(jīng)驗是大旱時的甘霖，是寒夜的炭火，令聽者如坐春風(fēng)，如品甘飴。這樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生整體參與互動交流。

此外，在教學(xué)時教師應(yīng)多使用體態(tài)語進行教學(xué)，并調(diào)動全體學(xué)生參與比劃,使學(xué)生從親身體驗中加深理解，鞏固記憶。又如可以拓展和延伸課本的內(nèi)容,請學(xué)生自帶拓展材料在課堂上交流,為學(xué)生提供更多參與交往的機會。再如，在板書過程中留下一些空白啟發(fā)學(xué)生思考完成，調(diào)動學(xué)生參與板書，可以避免學(xué)生機械化地照搬抄扳書等等。以上做法能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與交往意識，增強課堂活力。

三、教學(xué)實驗的結(jié)果

為此，我們可以認為在養(yǎng)殖專業(yè)語文學(xué)教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生的參與和交往意識，激發(fā)課堂活力的教學(xué)，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講述法。

四、實驗結(jié)果的分析和討論

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有知識的興趣的重要條件。因此，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計各種能最大限度組織學(xué)生參與和交往的教學(xué)活動才能促進其能力的發(fā)展。在實驗班的教學(xué)中，我們采取了一系列主體參與的措施，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與和交往的條件和機會，激發(fā)了課堂的活力，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從心理學(xué)的觀點來看，人們一般傾向于對與自己有直接或間接關(guān)系的事件、活動感興趣。對于自己充當(dāng)角色的活動，這種興趣會更加強烈。因此，只是讓學(xué)生被動地聽課，把學(xué)生當(dāng)作接收知識的容器，他們是不會對上課或?qū)W習(xí)產(chǎn)生極大的熱情的。

分析統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗班的成績明顯優(yōu)于對照班，這是重視培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和參與意識，激發(fā)課堂活力的結(jié)果。長期的講述法、滿堂灌只會形成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，他們習(xí)慣于也滿足于教師講，學(xué)生聽。對于問題不愿深入思考，缺乏獨立思考的能力。實驗班的教學(xué)法，正是針對傳統(tǒng)講述法的弊端，采取一些有效的改進措施。

五、結(jié)論

在當(dāng)今教育改革高潮迭起的時代，“參與——交 往”教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主宰課堂一切的做法，突出了學(xué)生主體地位的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。提高了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性、積極性、主動性和自主性。而且課堂氣氛活躍,有利于形成和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。從教育學(xué)，心理學(xué)理論分析及教學(xué)實踐證明，注重調(diào)動學(xué)生的參與意識，是當(dāng)要前素質(zhì)教育的需要，也是行之有效的。經(jīng)一年的等組實驗法研究，該教學(xué)模式在汝州市職業(yè)中專2004級養(yǎng)殖專業(yè)語文教學(xué)中的應(yīng)用表明，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講述法。

（張延波河南省汝州市職業(yè)中專）