陳成忠

美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長＝經(jīng)驗＋反思，一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗，極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展和理論視野，使教學(xué)成為開始時承襲他人、后來重復(fù)自己的一種機械運動。如何走出這一怪圈？教學(xué)反思猶如一位向?qū)ВI(lǐng)教師走出機械運動、走向?qū)I(yè)發(fā)展。而找準(zhǔn)教學(xué)反思的十個“著力點”，是教學(xué)反思成敗之關(guān)鍵。

１．反思成功預(yù)設(shè)

課前教師精心預(yù)設(shè)，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備可能出現(xiàn)的意外等，是謂課中有效生成。反思成功預(yù)設(shè)就是將達到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共振的做法，如巧妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進提高。

〖案例〗教師預(yù)設(shè)：多媒體演示黑色背景中，一聲火車汽笛的長鳴，由遠處傳來，一個紅色圓點由遠漸近、由小漸大，畫面漸漸清晰，隨著笛聲結(jié)束，最后定格為老式火車頭與鐵軌的橫斷面，下面托出一行文字：“火車與鐵軌哪一個屬于文化景觀？”教師重復(fù)：“火車與鐵軌哪一個屬于文化景觀？”上課實況：學(xué)生被畫面吸引，進而被問題觸動，開始在書上查找“文化景觀”的定義，邊閱讀邊思考、判斷，得出各自結(jié)論，而后同伴間交頭接耳，開始有了異動。繼而，圍繞“是否人類創(chuàng)造、是否位置固定”就民族服飾、京杭運河、飛機、紀(jì)念塔、威尼斯的剛朵拉等展開爭論，探討什么是文化景觀。

〖反思〗通過教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)直觀、新穎、生活化的情境，在學(xué)生被“火車與鐵軌”畫面吸引、興趣盎然之時，以字幕形式提出問題，教師又以啟發(fā)性語調(diào)強化問題，較好地把握了問題提出的方式、時機和背景。

２．反思失敗之處

課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不能保證每堂課不出一點失誤：預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實際，不成功的演示實驗，處理不當(dāng)?shù)闹攸c難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準(zhǔn)備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當(dāng)?shù)取５覀円此际д`，引以為戒。

〖案例〗“地質(zhì)災(zāi)害”教學(xué)片斷：

師：通過看課文標(biāo)題，涉及哪幾種地質(zhì)災(zāi)害？

生：地震、火山、滑坡、泥石流四種。

師：對這幾種地質(zhì)災(zāi)害，大家最想了解哪些方面內(nèi)容？

生：地震發(fā)生的時候哪里最安全？地質(zhì)災(zāi)害一定是不利的嗎？有的火山目前并沒有噴發(fā)，怎么知道那里就是一個火山口？……

師：同學(xué)們提的問題很有思考價值。老師覺得歸納起來主要是怎樣認識這些地質(zhì)災(zāi)害，把握了地質(zhì)災(zāi)害的特點，問題就解決了。大家有興趣研究這些地質(zhì)災(zāi)害嗎？

生：有！

師：下面請你們選擇自己最感興趣的一種來研究，注意抓住它們的特點。

教師發(fā)放四份相關(guān)參考資料，學(xué)生分組進行探究性學(xué)習(xí)活動。十分鐘后，展開交流。交流中，學(xué)生對地質(zhì)災(zāi)害的分析有一定見解，但對地質(zhì)災(zāi)害之間的相關(guān)性就沒有較好把握。

〖反思〗?jīng)]有根據(jù)教材所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來綜合歸納、提升學(xué)生的疑難問題，而將學(xué)生引導(dǎo)到教師事先設(shè)定的探究地質(zhì)災(zāi)害上來。學(xué)生探究課題比較分散，導(dǎo)致交流時各自為政，如研究地震的同學(xué)只關(guān)注地震的相關(guān)問題，對其他地質(zhì)災(zāi)害只能聽聽而已，因為自己沒有探究的基礎(chǔ)，不能發(fā)表個性化意見。

３．反思教學(xué)方法

講授、演示、探究、體驗、畫概念圖等教學(xué)方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。

〖案例〗世界氣候類型的判別，教給學(xué)生判斷氣候類型的一般程序：指出任何一種氣候都包括氣溫和降水兩個要素。氣溫隨緯度變化而變化，不同緯度地帶的太陽輻射狀況，在氣溫年變化特別是在最冷月均溫指標(biāo)上反映出來。根據(jù)氣候要素數(shù)據(jù)或氣溫年變化曲線與逐月降水量柱狀圖，抓住氣溫年變化判斷其所屬的南北半球和氣候帶；再根據(jù)年降水量情況和冬夏季節(jié)的氣溫、降水季節(jié)變化情況，進一步分析氣候特征、判斷出氣候類型。還要讓學(xué)生掌握“以溫定帶、以雨判型”法則：最冷月均溫≥１５℃為熱帶，０℃～１５℃為亞熱帶，＜０℃為溫帶（地中海氣候與溫帶海洋性氣候的分界是４～５℃），最熱月均溫＜１３℃為寒帶。降水季節(jié)變化不明顯的年雨型——熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候，降水季節(jié)性明顯的夏雨型——季風(fēng)氣候、熱帶稀樹草原氣候，降水季節(jié)變化明顯的冬雨型——地中海氣候，全年降水稀少的少雨型——熱帶沙漠氣候、溫帶大陸性氣候等。

〖反思〗通過分析地理事實材料、圖表等，說明地理特征、地理事物類型和地理因果關(guān)系，一般都有一定的教學(xué)程序和判別法則。把這些程序和法則教給學(xué)生，可以訓(xùn)練學(xué)生思考問題的邏輯性。

４．反思教學(xué)機智

課前預(yù)設(shè)只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個你怎么都想不到的問題、突然間鬧個惡作劇等，都需要教學(xué)機智。不回避又合理巧妙地解決問題，教育影響往往更大。

〖案例〗利用地球儀，學(xué)習(xí)經(jīng)線、緯線、時區(qū)和日界線等，教師拿著地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學(xué)生一臉茫然、迷惑不懂。這時一個排球從桌子底下滾了出來（班級為迎接學(xué)校排球比賽，給每組學(xué)生配備了一個排球），教師正要批評時，靈機一動，轉(zhuǎn)向：用排球比做地球儀，索性讓學(xué)生把排球都拿到桌上來，在上面標(biāo)出南極、北極，畫出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學(xué)生深刻理解了所學(xué)知識，一舉兩得。

〖反思〗意外也是一種資源，面對意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應(yīng)具有相對完善的知識結(jié)構(gòu)，對地理知識及其邏輯結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握；另一方面應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度設(shè)計具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才可能在動態(tài)的互動中“活而不亂、形散神不散”。

５．反思學(xué)生表現(xiàn)

個性迥異的學(xué)生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外，學(xué)生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實的思維過程，反映了構(gòu)建知識的障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。

〖案例〗有一道將等壓線、等高線、風(fēng)向、河流融于一幅圖的選擇題，要判斷河流流向時，教師先征求學(xué)生的見解，這道題應(yīng)從哪里入手。有同學(xué)說從風(fēng)向入手，再依次判斷氣壓、氣溫和地勢高低，最終確定河流流向；有同學(xué)說，還可以直接從等高線的形狀判斷：山谷可能發(fā)育為河流，山谷等高線向高處彎曲，水從高處向低處流?！懊?，這么簡單！”教師毫不掩飾地贊嘆道。

〖反思〗自孔子提出“因材施教”２５００年過去了，關(guān)注個性、關(guān)注差異、關(guān)注錯誤，仍是我們教學(xué)的永恒追求。

６．反思教學(xué)細節(jié)

老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”對教學(xué)細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明，“誤導(dǎo)”學(xué)生；認為“拖堂”是無足輕重的“小事”；教師“是不是，對不對，就是說，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍的課堂，其實限制了學(xué)生的思維；還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，頻頻看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。

〖案例〗一節(jié)教學(xué)觀摩課，執(zhí)教者憑借縝密的預(yù)設(shè)、精湛的技藝、靈活多變的教育機智，在教學(xué)中掀起一個又一個高潮。不知不覺中，下課鈴響了，可教師對鈴聲充耳不聞，仍繼續(xù)她的練習(xí)講解。這時，教室外面變得異常嘈雜，學(xué)生面露焦躁神色，有的已經(jīng)合上書本、收拾書包，有的在竊竊私語、四處張望……課足足被拖了５分鐘，學(xué)生原本享受到的美好體驗被消耗殆盡。

〖反思〗許多教師對“拖堂”這一細節(jié)習(xí)以為常，認為無傷大雅，甚至認為是對學(xué)生負責(zé)的表現(xiàn)。其實，靜坐了４５分鐘，進行高強度思維活動的學(xué)生迫切需要休息，進行身心調(diào)整；學(xué)生大小便無法有規(guī)律地正常排泄，易造成精神疲憊、尿頻尿急等癥狀，影響身心健康……

７．反思媒體運用

成功的多媒體運用有利于學(xué)生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學(xué)生探究和交流的機會。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處。

〖案例〗某小學(xué)科學(xué)教師講“植物的葉”，制作了如下ＣＡＩ課件：按順序展示許多顏色、形狀各異植物的葉，并標(biāo)注名稱；葉與葉之間的過渡方式也較多；同時出現(xiàn)背景音樂，加以烘托。教師提問：“仔細觀察，這些植物的葉有何相同之處？”結(jié)果，學(xué)生只陶醉于圖片、音樂的欣賞之中，根本無心思考問題。

〖反思〗過多的多媒體演示，把教學(xué)中最有價值的東西——學(xué)生思維碰撞的過程掩蓋了，人機對話取代了師生、生生間的思維交流。

８．反思板書設(shè)計

運用書面語言、圖解、圖表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于理解、掌握。板書不是教材內(nèi)容簡單的縮寫摘錄，而需要對教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地呈現(xiàn)出來。

〖案例〗圖解式板書可將抽象的地理內(nèi)容，借助板圖與板書相結(jié)合，詮釋地理事物在空間及時間上的變化規(guī)律。如高低氣壓的形成：

〖反思〗在確?？茖W(xué)性前提下，可采取多種方法：與學(xué)生一起討論，共同完成；設(shè)計為圖表，留有空白，學(xué)生邊學(xué)邊填；教師提出要求，學(xué)生自己設(shè)計、自己擬定等等。

９．反思習(xí)題設(shè)計

知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。但大量機械、單一的常規(guī)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識，高分低能。新課程強調(diào)訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。因此，常規(guī)練習(xí)要適量，問題設(shè)計應(yīng)有開放性，富有新意、真實生活氣息的問題應(yīng)有效進入課堂。

〖案例〗學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的速度與方向，教師設(shè)計的思考題是：中國古代神話里有個“夸父追日”的故事，假如夸父生活在北緯３０度附近，當(dāng)他看到太陽快落山時就開始拼命向正西方向奔跑，為了保持太陽始終不會落下去，夸父的時速必須達到每小時多少公里？這個速度和常溫常壓下的聲速（３４０米秒）相比如何？

〖反思〗由于融入神話素材，增強了趣味性，激活了興奮點，學(xué)生喜歡。編選習(xí)題應(yīng)遵循一些原則：能在學(xué)生心中掀起一種探究心理，造成認知沖突，產(chǎn)生想象和猜想；練習(xí)素材富有趣味性和新意，使學(xué)生能在問題的解決中充分認識地理的意義，感受地理魅力；所提供的思維內(nèi)容，重視地理問題間的智能訓(xùn)練價值，既有助于“雙基”訓(xùn)練，又能發(fā)展智力、提升能力。

１０．反思再教設(shè)想

經(jīng)過上述全面回顧、反思，找到實際與預(yù)設(shè)的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預(yù)設(shè)修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。

〖案例〗學(xué)習(xí)“世界人口的分布”：

原預(yù)設(shè)：學(xué)生讀“世界人口分布圖”找出人口四大稠密區(qū)，然后依次出示世界氣候分布圖、世界地形分布圖與世界人口分布圖分析比較，逐一歸納影響人口分布的自然因素。

再預(yù)設(shè)：找出世界四大人口稠密區(qū)后，先讓學(xué)生思考“為什么四個地區(qū)的人口如此密集呢？可能有哪些因素影響了人口分布？”

〖反思〗原預(yù)設(shè)有“牽著學(xué)生鼻子走”的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的，沒有自己主動建構(gòu)知識的機會。再預(yù)設(shè)則在具體分析影響因素前，先讓學(xué)生自己作出造成人口分布不均勻現(xiàn)象的假設(shè)，然后利用各種要素分布圖與人口分布圖對比分析，檢驗假設(shè)，形成結(jié)論，體現(xiàn)從整體到局部的認識過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

只要找準(zhǔn)了“著力點”，教學(xué)反思有話則長、無話可短，貴在及時，貴在堅持，貴在一語中的。北宋大詩人蘇東坡說：“學(xué)如富貴在博收，仰取俯拾無需籌?！比绻處熌茉诮虒W(xué)中不停地“仰取”“俯拾”，兼收并蓄，時間久了知識自然就會豐富起來，專業(yè)成長定會水到渠成、燦然而就。

參考文獻

［１］ 熊川武．論反思性教學(xué)．教育研究，２００２（７）．

［２］ 熊川武．說反思性教學(xué)的理論與實踐．上海教育科研，２００２（６）．

［３］ 季誠鈞．我國教師專業(yè)發(fā)展研究綜述．課程·教材·教法，２００４（１２）．

［４］ 余文森．教育研究的新走向．黑龍江教育，２００３（１０）．

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）