國外曾有學者通過實驗發(fā)現(xiàn)：只讀不寫或只寫不讀，提高寫作能力的效果差不多，而又讀又寫則能使寫作能力的提高事半功倍．筆者認為只是讀，是有益于寫作能力的提高，但包括讀在內(nèi)，多途徑的培養(yǎng)語文素養(yǎng)，尤其是有意識地在讀的過程中去積累，更能夠大大促進寫作能力的發(fā)展，真正做到水漲船高。語文積累可以從以下三個方面入手：

一、積累語言。如同建筑，語言是建筑文章大廈的材料。要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是前提和基礎(chǔ)。新《語文課程標準》突出強調(diào)了對語言的積累。有了豐富的語言積累，學生才能準確生動地表情達意。相反語言積累貧乏，表達就會晦澀，文章讀來也一定會味如嚼蠟。

作為寫作的材料，語言積累應(yīng)該是有意識的一種積累。教師要告訴學生“聚沙成塔，集腋成裘”的道理，平時引導(dǎo)學生善于學習課文中的的語言材料，如富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段等，還要關(guān)注大多數(shù)課文后面所附的小知識及與課文內(nèi)容有關(guān)的小段文字。這些有趣味的小知識、小資料，小言論，小趣聞等，可以擴大學生的視野，增加學習語文的興趣。語言知識的積累可供學生在寫作時采用，如在寫作記敘文時引用材料，展開聯(lián)想；寫作議論文時引經(jīng)據(jù)典，作為依據(jù)，也可說是信手拈來，錦上添花。另外，不可忽視的是，語文課本本身就是一本小小的百科全書，所選課文涉及天文地理，古今中外，名人逸事，凡人瑣事等不一而足，只要略加整理歸類，不少內(nèi)容可以就地取材，直接作為寫作的材料。

二、積累生活。生活是寫作的源泉，它的天地是廣闊的。如果我們的學生僅僅局限于作文課上的冥思苦想，那只能是無源之水，無本之木。積累生活，主要靠留意生活，生活中有許多美好的東西，如花鳥蟲魚、自然風光、人際關(guān)系、社會風貌等，還有面對自然、生活、人生的感悟，以及在審美和創(chuàng)新上的思想火花，所有這些都是學生入文的材料。葉圣陶先生：“應(yīng)該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己寫作越來越強。”教師要引導(dǎo)學生以美的眼睛，去觀察、了解、提煉生活，這樣何愁寫作時無米可炊？

認識生活，積累生活的一個根本途徑就是閱讀。正如一則名言：讀一本好書，就如同和高尚的人談話。廣泛閱讀能開闊眼界，充實思想，豐富學識。閱讀要“于切要處下心力”，潛心思考，深入理解，書本知識就可以逐步化為自己筆下的寫作材料，許多事例告訴我們，寫作必須深入生括，從生活中提取素材，才能有源頭活水。

三、積累情感?！墩Z文課程標準》指出：“課程標準根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！闭Z文素養(yǎng)，不僅包含聽說讀寫能力，還包括情感、態(tài)度、價值觀。情感、態(tài)度、價值觀是語文素養(yǎng)的重要組成部分，并伴隨知識的學習，方法的掌握，能力的發(fā)展的過程而孕育，并隨之發(fā)展。

陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，就是要求學生在生活中做真人，從童真的角度去看世界：在閱讀中接受真善美的熏陶；在指導(dǎo)學生寫作時，教師既要指導(dǎo)學生做到表達語言流暢，又要表達真實的情感，真誠的態(tài)度和人文價值觀。因為情真始能意切，情真始能洞察人的心靈，情真才能表達出悲歡離合、酸甜苦辣的紛繁生活：因為只有有了真正發(fā)自內(nèi)心的“從肺腑中流出”的真情實感，才能做到“寫山能情滿于山，寫海能意溢于海”，甚至讓作品富于永久的生命力。

（劉先海河南省新密市）