一、教學(xué)設(shè)想：

《心聲》是當(dāng)代作家黃蓓佳的一篇兒童小說(shuō)，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺近，但卻和《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》這樣的名家大作一起編入了人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)的第三單元中。如果只對(duì)小說(shuō)進(jìn)行情節(jié)梳理、人物分析和語(yǔ)言品味，這不僅是對(duì)文本資源的浪費(fèi)，也是對(duì)課堂資源的浪費(fèi)。所以，我決定抓住重點(diǎn)，突出特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（一）通過(guò)對(duì)小說(shuō)表現(xiàn)手法的探討來(lái)把握人物形象，并理解“心聲”的多重含義，即小說(shuō)的主題思想。（二）通過(guò)對(duì)文本重要內(nèi)容的分析和閱讀實(shí)踐體驗(yàn)“共鳴”對(duì)閱讀的促進(jìn)作用。

二、過(guò)程描述

（一）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上交流閱讀初感。

設(shè)置此環(huán)節(jié)目的是了解學(xué)生原有閱讀水平和閱讀傾向，并為下面的教學(xué)活動(dòng)作鋪墊。通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能對(duì)小說(shuō)進(jìn)行“人物情節(jié)環(huán)境主題”等方面的技術(shù)分析，不過(guò)還存在人物分析片面、主題理解單一等諸多不足之處。

（二）細(xì)讀課文，尋找共鳴點(diǎn)。

學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅要關(guān)注認(rèn)知的對(duì)象，還應(yīng)關(guān)注認(rèn)知本身。如何利用積極的閱讀心理，喚醒學(xué)生，喚醒文本，使閱讀成為一項(xiàng)由情感和理智共同參與的求知審美活動(dòng)，以真正理解作者的寫作意圖，獲得豐富的情感體驗(yàn)和審美享受，是這堂課我想要探索的一個(gè)點(diǎn)?！凹?xì)讀課文，尋找共鳴點(diǎn)”，也是為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有具體深入的了解，而不是一鱗半爪的粗淺印象，以避免下面的教學(xué)活動(dòng)成為脫離文本的架空行為。活動(dòng)開展前，我自己作了如下示范，讓學(xué)生有本可依：

請(qǐng)同學(xué)們翻到96頁(yè)，看文中這樣一句話：“可是，仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京?！鄙頌槔蠋煟彝耆斫獬汤蠋煹男那?，也十分同情她當(dāng)時(shí)的處境。她是一個(gè)走上教學(xué)崗位沒幾年的青年教師，這堂課也許是她教學(xué)生涯中的第一堂公開課，她太想成功了?？墒菍W(xué)生們的表現(xiàn)太使她失望了，她不得不請(qǐng)李京京這個(gè)她拒絕過(guò)的學(xué)生挽救局面。她真是無(wú)可奈何啊！

教師示范之后，要求學(xué)生邊看課文，邊把自己產(chǎn)生的共鳴記錄在課文相應(yīng)的地方。十分鐘后交流。從學(xué)生交流的情況來(lái)看，與主人公李京京產(chǎn)生的共鳴較多，同情、理解、贊賞都有。這很正常。我們能理解同一階層的人，而不同階層的人之間則會(huì)產(chǎn)生隔閡，正如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》里寫到的楊二嫂、閏土與“我”的彼此隔膜，其實(shí)就是隔在不同階層之間的一堵厚厚的墻。如果我們的共鳴只能停留在這種自然狀態(tài)上，而不能展開更深更廣意義上的對(duì)話，那么閱讀的價(jià)值將受損，閱讀的能力也無(wú)法提升。所以，下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成既定教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，努力在這方面作了引導(dǎo)。

（三）分析京京的心理，把握人物形象，理解“心聲”的多重含義。

（以下是部分環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄）

師：從同學(xué)們剛才的交流中，我發(fā)現(xiàn)大家跟京京的共鳴最多，這是因?yàn)樽髡咧饕\(yùn)用心理描寫來(lái)塑造京京這個(gè)人物形象。通過(guò)心理描寫，作者把京京內(nèi)心深處最細(xì)微的想法都直接展示在讀者的面前，使我們能夠讀懂京京的心聲。請(qǐng)同學(xué)們把課文中所有京京的心理描寫找出來(lái)，再跟同桌討論一下，看看可以歸納成幾類。

生1：京京的心理有兩塊比較集中的內(nèi)容，一是京京回憶童年生活，思念鄉(xiāng)下爺爺；二是對(duì)朗讀《萬(wàn)卡》的強(qiáng)烈渴望。其他內(nèi)容就比較雜，我一時(shí)歸納不出來(lái)。

師：哪位同學(xué)能解決這個(gè)問(wèn)題？

生2：我感覺有的是京京對(duì)老師不讓他讀課文的不解，有的是京京遭到同學(xué)誤解時(shí)的委屈，有的是京京看到趙小楨怯場(chǎng)時(shí)的同情，有的是京京對(duì)《萬(wàn)卡》的理解。

師：請(qǐng)每位同學(xué)選擇一兩處認(rèn)真研讀，看看這些心理是在什么情況下產(chǎn)生的，從中可以看出京京是個(gè)怎樣的孩子。

（因?yàn)橛星懊妗皩ふ夜缠Q點(diǎn)”的閱讀活動(dòng)墊底，此環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順利。）

生3：我從京京對(duì)爺爺?shù)乃寄钪锌闯鼍┚┦莻€(gè)可憐的孩子，他在現(xiàn)實(shí)生活中得不到家庭的溫暖，只好從回憶中尋找慰藉。

生4：公開課上，連趙小楨都怯場(chǎng)了，京京卻鄭重地舉起手，出色地朗讀完課文，這表明他很勇敢。

師：他一直很勇敢嗎？

生5：以前的他并不勇敢，而是很膽小。公開課上他戰(zhàn)勝了自己。

師：所以，這節(jié)公開課將成為京京人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，具有里程碑式的意義。從京京的成長(zhǎng)中，我們又能得到什么啟示呢？

生6：無(wú)論遇到什么困難，都不能放棄。（這實(shí)際上是作者想告訴京京這一類孩子的心聲。）

生8：我看到京京想讀課文的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，說(shuō)明京京是個(gè)執(zhí)著的孩子。

師：你說(shuō)的“執(zhí)著”怎么講？

生9：京京想讀課文的愿望已經(jīng)遭到兩次打擊，但他仍然沒有放棄，不正表明他的執(zhí)著嗎？

師：你說(shuō)的兩次打擊指哪兩次？

生10：一次是被程老師以“嗓子沙啞”為由一口拒絕，還有一次是指出趙小楨朗讀錯(cuò)誤時(shí)遭到同學(xué)的誤解和嘲笑。

師：這兩處也有京京的心理描寫，作者想表達(dá)什么意思？

生11：說(shuō)明老師對(duì)京京不公正，不給京京表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；同學(xué)對(duì)京京的不尊重，不理解。

師：同學(xué)對(duì)京京不尊重不友好，京京呢？他是怎樣對(duì)待同學(xué)的？從中你又能看出京京是怎樣一個(gè)孩子？

生12：京京是個(gè)善良的孩子。

生13：老師，我覺得作者把京京寫得這么善良不真實(shí)。如果是我，不可能這樣寬容大度的。

（學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去理解人物，對(duì)課文寫法大膽質(zhì)疑，我馬上予以肯定。另一位學(xué)生又提出了自己的不同看法。）

生14：我覺得作者把京京寫得這樣善良是有道理的。因?yàn)榫┚男≡卩l(xiāng)下生活，還保持著鄉(xiāng)下人的純樸本性，不會(huì)像城里小市民那樣尖酸刻薄勢(shì)利。

（顯然這位學(xué)生已經(jīng)在聯(lián)系學(xué)過(guò)的文章了。觸類旁通正是我們教學(xué)所追求的最高境界。他的回答也得到了同學(xué)們的贊許。）

我順勢(shì)作了引導(dǎo)：

你的分析很有道理，作者在京京身上寄托了美好的愿望——人，應(yīng)該保持善良的本性。不過(guò)你對(duì)小市民的看法有點(diǎn)偏激，要知道，小市民也有小市民的苦處。比如楊二嫂、胡屠戶、菲利浦夫婦，作者在諷刺揭露的同時(shí)也傳達(dá)了對(duì)人物的同情，我們要讀懂作者的心聲。當(dāng)我們?cè)骱奕宋锍舐难孕谢蚓磁迦宋锔呱械钠焚|(zhì)時(shí)，如能追問(wèn) “他為什么會(huì)這樣”，將有助于我們更好地理解人物，從閱讀中獲得更多的人生啟迪。

師：剛才有位同學(xué)說(shuō)老師不給京京表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，京京想讀課文是為了表現(xiàn)自己?jiǎn)幔?/p>

生15：課本95頁(yè)寫著：“他真想念。不是想出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)?！边@說(shuō)明他只是想借朗讀課文宣泄自己的感情，傳達(dá)自己的心聲。

師：什么心聲？

生16：想得到家庭的溫暖。

生17：我想京京是因?yàn)樘矚g這篇小說(shuō)了，他覺得別人那樣讀是對(duì)文章的糟蹋。

師：也可以這么說(shuō)。那么為什么京京的朗讀能獲得成功呢？

生18：這是因?yàn)榫┚┡c萬(wàn)卡同呼吸，共命運(yùn)，感同身受，他雖然嗓子有點(diǎn)沙啞，但他是用心去讀的，投入了全部的感情，所以他的朗讀征服了大家。

師：聽了京京的朗讀，誰(shuí)最感動(dòng)？

生19：我認(rèn)為是趙小楨，你看她都哭了。

師：趙小楨的抽泣有幾層含義？

生20：一是被京京朗讀的精彩所感動(dòng)，二是感激京京，是他救了她的場(chǎng)；同時(shí)也為自己以前對(duì)京京的不友好的態(tài)度感到內(nèi)疚。

生21：我認(rèn)為是程老師。小孩畢竟是小孩。你看程老師，她是過(guò)了好一會(huì)兒，才從講臺(tái)上走下來(lái)，走到京京面前，聲音發(fā)顫地請(qǐng)他把課文讀完。說(shuō)話的語(yǔ)氣神態(tài)跟當(dāng)初拒絕京京時(shí)截然不同了。

（看來(lái)，學(xué)生也能理解別的人物了。）

師：那么，我們是否可以為京京感到欣慰呢？從今以后，京京肯定能得到老師的關(guān)愛和同學(xué)的友情。你們說(shuō)是嗎？（學(xué)生大都信服地點(diǎn)頭。）京京的渴望親情的心愿也能得到滿足嗎？

生22：我想是的。課文結(jié)尾寫到京京要給爺爺寫一封信，爺爺收到信后肯定會(huì)來(lái)看他，或許爸爸媽媽會(huì)重歸于好，京京就能得到親人的關(guān)愛了。

師：你用“或許”這個(gè)詞的意思是什么？

生23：因?yàn)楹芏嗍虑椴灰姷媚芤幌伦痈淖儭?/p>

師：這說(shuō)明京京的人生之路將是坎坷而又漫長(zhǎng)的。讓我們?yōu)榫┚┳８０?。不過(guò)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，課文這樣結(jié)尾的好處是什么？

生24：故事情節(jié)在高潮處戛然而止，留給讀者許多想象和回味的空間，而且引人深思。

師：從以上討論中我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：京京是個(gè)純真善良執(zhí)著勇敢的孩子，京京的心聲就是對(duì)親情、友情和師愛的渴望。這一切作者是借助心理描寫來(lái)表現(xiàn)的。課題“心聲”本來(lái)就有心理描寫的意思在里面。不知同學(xué)們想過(guò)沒有，京京豐富的內(nèi)心世界為什么不表現(xiàn)在語(yǔ)言上？作者為什么選擇“心理描寫”作為塑造人物的主要手段呢？

這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。我讓學(xué)生回憶前面學(xué)過(guò)的課文，想想作者塑造人物及方法。又讓他們相互討論。最后終于認(rèn)識(shí)到，是京京特殊的生活經(jīng)歷造就了京京憂郁、敏感、內(nèi)向、膽怯甚至有點(diǎn)自卑的個(gè)性，再加上他不善言談，無(wú)法把自己心靈美好的一面充分展示在同學(xué)老師乃至父母的面前，而這又造成了京京跟外界的隔膜，使京京得不到別人的理解，于是他更加懷念過(guò)去的美好生活。這一切都表現(xiàn)在了京京的心理活動(dòng)中。表現(xiàn)手法是為塑造形象服務(wù)的，作者做到了內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一。

（四）深入探究，體會(huì)小說(shuō)藝術(shù)手段的精妙之處。

課文雖然只是一篇兒童小說(shuō)，但是思想內(nèi)涵的豐富深刻，藝術(shù)手段的爐火純青，不亞于同單元的其他作品。加上淺顯的文字，跟學(xué)生生活毫無(wú)隔閡的內(nèi)容，降低了探究的難度，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。所以安排了多角度深入探究這一環(huán)節(jié)。要求學(xué)生根據(jù)教師提供的探究話題，從中選擇有能力解決有興趣探索的點(diǎn)進(jìn)行研讀，或者自己尋找值得探究的點(diǎn)進(jìn)行分析研究。

三、探究點(diǎn)舉例：

1.在小說(shuō)情節(jié)的第二個(gè)片斷中，作者讓京京在一片小樹林里獨(dú)自朗讀課文，回憶往事，思念爺爺。為什么這一切要發(fā)生在無(wú)人的小樹林里，而不是別的地方？

2.“對(duì)呀，只有老師才有資格說(shuō)這個(gè)話。……京京說(shuō)的又算個(gè)什么呢？”這是京京指出趙小楨朗讀錯(cuò)誤時(shí)同學(xué)們的心理活動(dòng)。想一想同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的心理？

在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)合作探究，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題作了很有見地的解釋。如第一個(gè)話題：因?yàn)榫┚┦莻€(gè)十分內(nèi)向的孩子，他跟老師、同學(xué)、父母的交流很少，孤獨(dú)的他與萬(wàn)卡產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，使他感覺找到了一個(gè)知音，他與萬(wàn)卡與作者進(jìn)行了心與心的交流，小樹林靜謐的環(huán)境又為這種交流創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。再者，小樹林這樣的環(huán)境跟京京與萬(wàn)卡原先的生活環(huán)境極為相似，也有助于勾起京京對(duì)往事的回憶，從而與人物產(chǎn)生更多更深的共鳴。這片小樹林是屬于京京的自由天地。

另外，學(xué)生還提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題：

1.“京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來(lái)”，請(qǐng)分析“追”字的表達(dá)作用。

2.作者為什么大量引用《萬(wàn)卡》一文中的內(nèi)容？

3.京京在公開課上朗讀課文之后，為什么會(huì)產(chǎn)生向老師道歉的想法？

4.作者表現(xiàn)李京京主要用心理描寫，塑造其他人物又用了什么方法？為什么？

（五）課堂小結(jié)。（略）

四、教學(xué)反思：

語(yǔ)文課既要精心設(shè)計(jì)，又要靈活生成。“研究小說(shuō)中的心理描寫”是我事先預(yù)設(shè)好的內(nèi)容。教學(xué)的第一步“交流閱讀初感”則是為了尋找最佳生成點(diǎn)。先解決“對(duì)京京的心理描寫的作用”，再探討“為什么對(duì)京京采用心理描寫的方法”，因?yàn)檫@是由淺入深的一個(gè)過(guò)程。至于學(xué)生在探討過(guò)程中會(huì)分析京京的哪些心理，先分析什么，后分析什么，哪些分析得深刻到位，哪些分析得膚淺或有偏差，這都不是教師事先能夠預(yù)設(shè)好的。但是，我還是認(rèn)為能預(yù)設(shè)好的一定要預(yù)設(shè)好，這樣可以避免走彎路。例如，在這堂課中我想到公開課“作秀”現(xiàn)象是個(gè)敏感的話題，學(xué)生也許會(huì)片面理解，于是在“尋找共鳴點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，我以自己對(duì)程老師一處心理描寫的理解為例，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，“知其然，亦知其所以然”，一定程度上矯正了學(xué)生在“閱讀初感”交流中暴露出來(lái)的喜歡對(duì)人事作簡(jiǎn)單是非判斷的幼稚的閱讀習(xí)慣。而學(xué)生提到京京的善良不真實(shí)的閱讀感受，我根本沒有想到，最后是一位學(xué)生解了我的圍。這就是“生成”的魅力，它往往帶給你意想不到的收獲。所以，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)又絕不能忽視教師的主導(dǎo)作用。否則，學(xué)生的閱讀會(huì)停留在原有的水平和層面上。

教師要大膽處理文本，選擇最能激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授說(shuō)，我們要用教材去教，而不是教教材。所以，文本的難易深淺優(yōu)劣，并不影響教學(xué)內(nèi)容的選擇。淺易的文本正因?yàn)闇\易而沒有了文字的障礙，更有利于教師對(duì)文本進(jìn)行大膽的取舍和挖掘，組合成全新的教學(xué)內(nèi)容。文本的瑕疵，如果處理得當(dāng)，反倒是絕好的教材。因此，對(duì)本文的教學(xué)我沒有停留在“情節(jié)梳理和人物形象”的分析上，而是試圖通過(guò)深層次多角度的挖掘，使學(xué)生掌握閱讀方法和寫作規(guī)律。從“深入探究”環(huán)節(jié)開展比較順利當(dāng)中，可以看出教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。

我們要讓人物活在學(xué)生的心中，那是一個(gè)有血有肉的細(xì)節(jié)豐滿的心臟還在跳動(dòng)的人物。通過(guò)閱讀，對(duì)于人物的喜悅和痛楚你都能感同身受，對(duì)于人物的每一個(gè)隱秘的想法，你都了如指掌。你不但知道他在想什么，你還知道他為什么這樣想。你仿佛就是文中的人物，又仿佛是人物靈魂的偷窺者。你所讀到的只是人物的某個(gè)想法或某段經(jīng)歷，你又仿佛了解了他的一生。你所讀的小說(shuō)，作者也許只塑造了一兩個(gè)人物，但是你又仿佛洞察了那個(gè)社會(huì)那個(gè)時(shí)代。這些，是我們閱讀小說(shuō)應(yīng)該得到的樂趣，應(yīng)該達(dá)到的高度。這樣的閱讀，才能起到最大限度地指導(dǎo)學(xué)生生活和豐富學(xué)生精神世界的作用。

小說(shuō)形象分析不能像政治斗爭(zhēng)那樣給人物貼簡(jiǎn)單的標(biāo)簽，要體現(xiàn)文學(xué)的特點(diǎn)。京京是個(gè)比較單純的人物形象，但要真正了解他，也不是件容易的事。在教學(xué)過(guò)程中有個(gè)細(xì)節(jié)值得注意。一個(gè)學(xué)生提到京京是個(gè)勇敢的孩子。事實(shí)上京京是個(gè)膽怯的孩子。在整篇文章中，他說(shuō)的話都是結(jié)結(jié)巴巴嘟嘟囔囔的。正因?yàn)樗麘?zhàn)勝了原有的膽怯，勇敢地舉手要求朗讀，才更加難能可貴，這是他個(gè)性的巨大進(jìn)步。但我們?nèi)匀徊荒苷f(shuō)京京是個(gè)勇敢的孩子，因?yàn)樽詈笏氲浇o爺爺寫信，還打算躲到小樹林里去呢！我們只能說(shuō)京京是個(gè)膽怯而又不失勇敢的孩子。由此我想到，我們?cè)陂喿x小說(shuō)分析人物的時(shí)候，不僅要把人物看成立體的，還要把人物放到四維的時(shí)空中去考察，理清人物個(gè)性形成的原因，預(yù)測(cè)人物個(gè)性發(fā)展的方向。這樣的閱讀，或許是更有價(jià)值的閱讀。這一點(diǎn)，在本課學(xué)習(xí)中我的引導(dǎo)還做得不夠，沒有作理論上的提升，也沒有拓展到其他人物身上，“出”得還欠“深”欠“廣”！

（陳幼芬 慈溪市庵東初級(jí)中學(xué)）