現(xiàn)代教育家葉圣陶說過：“教師執(zhí)教，不在于全部講授，而在于相機誘導?！闭Z文教師應(yīng)及時抓住有利于教學的時機，投石問路，巧妙點撥，從而開啟學生心竅，激發(fā)學生學習，訓練學生思維，培養(yǎng)口頭表達能力。

《孔乙己》一文的教學曾是我陷入迷惑，以前講解此文，學生只對孔乙己的言談舉止感到可笑，而對其形象意義卻理解不透。課堂不乏提問，卻無開竅效應(yīng)。我在靜靜思索之后終于明白，提問必須啟發(fā)學生自省，具有思維價值。于是，當再度教此文時，我仔細研讀課文，一個大膽的設(shè)想便產(chǎn)生了。

學生初讀課文之后，我提出三個問題讓學生思考：1、孔乙己有三塊“傷疤”不能碰，一觸即惱，哪三塊?2、當“傷疤”每次讓人解開，孔乙己都有哪些反應(yīng)？從相應(yīng)的描寫語句中可以看出它具有什么樣的性格特征？ 3、孔乙己是酒店最受歡迎的人物，他每次到店，店中則笑語不斷，是一種什么樣的笑？這些笑反映了當時人們什么樣的精神狀態(tài)？三個問題拋出之后，可謂“一石激起千層浪”，已初步感知課文內(nèi)容的學生爭先恐后地回答第一個問題：（1）半個秀才未撈到；（2）偷竊；（3）被人打。

這本是預(yù)料之中的，于是我緊緊抓住這三點逐一展開討論不失時機地拋磚引玉。學生常常在“山重水復疑無路”之時，被我的幾句點撥便進入“柳暗花明又一村”的境界。比如在“孔乙己科舉不第”問題上，我啟發(fā)學生思考：“在孔乙己的心靈世界中他以什么為榮，以什么為恥？透過心靈這面鏡子，反映他什么樣的性格內(nèi)涵？”在“偷盜”問題上，我使用連環(huán)問：“孔乙己是一個老練的慣偷嗎？”用這一問題開啟學生思維的大門，繼而討論：孔乙己在別人借他的偷盜的老底時反應(yīng)最強烈，一是表情上的，又羞又惱；二是語言上的，極力狡辯。他的狡辯詞中有兩個錯誤，哪兩個？他為什么無理辯三分？最后尋找謎底：孔乙己為何非要偷不可？他不偷就不能生活嗎？試分析一下他的惡習、自身狀況、心理特點。特別是對最后一個問題，學生陷入了迷惑境地。我又旁敲側(cè)擊：孔乙己是一個天生的廢物，是一個令人唾棄的壞蛋嗎？學生于是從孔乙己高大的身材聯(lián)想到他的誠實、善良，認識到如果沒有封建社會“萬般皆下品，唯有讀書高”的毒害，沒有刻骨銘心的“科舉”烙印，他就不會四體不勤，一無所能，終生潦倒。在圓滿解決“偷盜”問題之后，“被人打” 的話題就迎刃而解了。我引導學生互相質(zhì)疑問答，學生對孔乙己的性格及其形成根源有了清醒而深刻地認識，從而加深了對科舉制度罪惡的認識。至于點滴細節(jié)在課后習題解決。關(guān)于寫“笑”的作用，課堂上勿需多講，可交給學生三個題目，從中選擇其一，寫一則讀后感，這三個題目是：

A、《笑聲中的悲劇》或《笑聲與悲聲》

——談環(huán)境描寫的作用

B、《笑聲中的尷尬》

——從“籠”字談起

C、《病態(tài)的社會，灰色的人生》

——談孔乙己的性格及人生軌跡

這樣，既進一步引導學生的思維向縱深發(fā)展，又為學生創(chuàng)造一個各抒己見的機會，更為下一課時的教學做好了鋪墊。

（王敬亭山東省肥城礦業(yè)集團陶陽煤礦子弟學校中學部）