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投石問路,巧妙點撥

2006-08-10 00:00:00王敬亭
現(xiàn)代語文(教學研究) 2006年8期
關(guān)鍵詞:傷疤笑聲孔乙己

現(xiàn)代教育家葉圣陶說過:“教師執(zhí)教,不在于全部講授,而在于相機誘導?!闭Z文教師應(yīng)及時抓住有利于教學的時機,投石問路,巧妙點撥,從而開啟學生心竅,激發(fā)學生學習,訓練學生思維,培養(yǎng)口頭表達能力。

《孔乙己》一文的教學曾是我陷入迷惑,以前講解此文,學生只對孔乙己的言談舉止感到可笑,而對其形象意義卻理解不透。課堂不乏提問,卻無開竅效應(yīng)。我在靜靜思索之后終于明白,提問必須啟發(fā)學生自省,具有思維價值。于是,當再度教此文時,我仔細研讀課文,一個大膽的設(shè)想便產(chǎn)生了。

學生初讀課文之后,我提出三個問題讓學生思考:1、孔乙己有三塊“傷疤”不能碰,一觸即惱,哪三塊?2、當“傷疤”每次讓人解開,孔乙己都有哪些反應(yīng)?從相應(yīng)的描寫語句中可以看出它具有什么樣的性格特征? 3、孔乙己是酒店最受歡迎的人物,他每次到店,店中則笑語不斷,是一種什么樣的笑?這些笑反映了當時人們什么樣的精神狀態(tài)?三個問題拋出之后,可謂“一石激起千層浪”,已初步感知課文內(nèi)容的學生爭先恐后地回答第一個問題:(1)半個秀才未撈到;(2)偷竊;(3)被人打。

這本是預(yù)料之中的,于是我緊緊抓住這三點逐一展開討論不失時機地拋磚引玉。學生常常在“山重水復疑無路”之時,被我的幾句點撥便進入“柳暗花明又一村”的境界。比如在“孔乙己科舉不第”問題上,我啟發(fā)學生思考:“在孔乙己的心靈世界中他以什么為榮,以什么為恥?透過心靈這面鏡子,反映他什么樣的性格內(nèi)涵?”在“偷盜”問題上,我使用連環(huán)問:“孔乙己是一個老練的慣偷嗎?”用這一問題開啟學生思維的大門,繼而討論:孔乙己在別人借他的偷盜的老底時反應(yīng)最強烈,一是表情上的,又羞又惱;二是語言上的,極力狡辯。他的狡辯詞中有兩個錯誤,哪兩個?他為什么無理辯三分?最后尋找謎底:孔乙己為何非要偷不可?他不偷就不能生活嗎?試分析一下他的惡習、自身狀況、心理特點。特別是對最后一個問題,學生陷入了迷惑境地。我又旁敲側(cè)擊:孔乙己是一個天生的廢物,是一個令人唾棄的壞蛋嗎?學生于是從孔乙己高大的身材聯(lián)想到他的誠實、善良,認識到如果沒有封建社會“萬般皆下品,唯有讀書高”的毒害,沒有刻骨銘心的“科舉”烙印,他就不會四體不勤,一無所能,終生潦倒。在圓滿解決“偷盜”問題之后,“被人打” 的話題就迎刃而解了。我引導學生互相質(zhì)疑問答,學生對孔乙己的性格及其形成根源有了清醒而深刻地認識,從而加深了對科舉制度罪惡的認識。至于點滴細節(jié)在課后習題解決。關(guān)于寫“笑”的作用,課堂上勿需多講,可交給學生三個題目,從中選擇其一,寫一則讀后感,這三個題目是:

A、《笑聲中的悲劇》或《笑聲與悲聲》

——談環(huán)境描寫的作用

B、《笑聲中的尷尬》

——從“籠”字談起

C、《病態(tài)的社會,灰色的人生》

——談孔乙己的性格及人生軌跡

這樣,既進一步引導學生的思維向縱深發(fā)展,又為學生創(chuàng)造一個各抒己見的機會,更為下一課時的教學做好了鋪墊。

(王敬亭山東省肥城礦業(yè)集團陶陽煤礦子弟學校中學部)

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