吳鵬澤

摘要：課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及成果形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知和思維，并在教師的指導(dǎo)下，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者發(fā)展心理機(jī)能的目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)任務(wù)；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0085－02

一、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能的發(fā)展，情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來看待。課堂學(xué)習(xí)活動是指課堂上學(xué)習(xí)者及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體（包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等）為了實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作活動的總和。課堂學(xué)習(xí)活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

二、課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)在整個教學(xué)過程中至關(guān)重要。在這里學(xué)習(xí)任務(wù)是指對學(xué)習(xí)者要完成的具體學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、操作流程和結(jié)果的描述。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)要具有真實(shí)性，要在學(xué)習(xí)者面前展現(xiàn)真實(shí)的問題空間。問題的真實(shí)性不僅有利于意義建構(gòu)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力。（2）任務(wù)要具有趣味性。趣味性是指問題本身要能夠吸引學(xué)習(xí)者。問題的真實(shí)性不能代替問題的趣味性，真實(shí)的任務(wù)和問題不一定就能引起學(xué)生的興趣。這要求設(shè)計(jì)者首先要了解學(xué)習(xí)者，通過調(diào)查分析和協(xié)商，結(jié)合年齡、性別和個人偏好，選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致又能引起學(xué)生興趣的問題和任務(wù)；（3）任務(wù)具有挑戰(zhàn)性。問題應(yīng)表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性或有一定的難度，但又是學(xué)習(xí)者通過努力能夠理解和解決的。挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵在于利用學(xué)習(xí)者的求勝心理，使任務(wù)具有一定的難度。

課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要遵循一般學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，任務(wù)本身還要具備這樣幾個特征：(1)任務(wù)的目標(biāo)明確，活動結(jié)果易生成和提交；(2)任務(wù)的活動形式不應(yīng)超出學(xué)習(xí)者的行為能力之外；(3)任務(wù)的完成依賴于網(wǎng)絡(luò)資源；(4)任務(wù)的完成依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴之間的合作和幫助；(5)任務(wù)的活動內(nèi)容應(yīng)能引發(fā)學(xué)習(xí)者的高級思維活動。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不是活動的目標(biāo)，而是為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)需要完成的訓(xùn)練內(nèi)容。具體的活動任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)科內(nèi)容相關(guān)。活動任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它是學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中最難也是最具創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動。高質(zhì)量的活動任務(wù)不但要將新知識和技能與學(xué)習(xí)者原有的知識技能聯(lián)系起來，而且要在新的知識技能與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)之間建立聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級思維能力的訓(xùn)練。

2.把小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為基本的組織形式

對于一些內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過查閱各種學(xué)習(xí)資料就可以理解和掌握，教師的指導(dǎo)活動一般就是提供必要的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)習(xí)材料提供說明等。

學(xué)生在解決復(fù)雜問題時(shí)，小組學(xué)習(xí)是一種有效的方法。要在班級實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)，首先一點(diǎn)就是要對學(xué)習(xí)團(tuán)體及其構(gòu)成規(guī)則進(jìn)行分析，并考慮學(xué)習(xí)團(tuán)體成員之間的勞動分工。教學(xué)設(shè)計(jì)者要通過觀察或問卷的方式確定學(xué)習(xí)者之間的交往規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上明確活動團(tuán)體的行為規(guī)范，即行為準(zhǔn)則以及違反行為準(zhǔn)則的后果或制裁方法。如果學(xué)習(xí)行為需要明確的分工，那么還要幫助學(xué)習(xí)小組公平地確定勞動分工，包括個人的權(quán)利和義務(wù)、任務(wù)的劃分、完成的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。合作學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以如何在班級內(nèi)進(jìn)行小組劃分以及小組成員之間如何分工，如何協(xié)調(diào)小組之間的合作是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的最重要的因素。

關(guān)于小組的劃分，大規(guī)模的整組合作可能會限制某些學(xué)生的參與，但是小組規(guī)模過小，在特定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)存在困難。所以，小組規(guī)模應(yīng)該在4～5人，適度規(guī)模的小組可以保證小組成員積極參與學(xué)習(xí)，并且及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個小組都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，小組成員在組內(nèi)要擔(dān)任不同的角色，由組長組織成員，進(jìn)行合理分工完成任務(wù)。有了角色分工不但可以促進(jìn)小組成員高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且每個組員所承擔(dān)的角色保持越長久，組員間的相互依靠關(guān)系就會越密切。在合作學(xué)習(xí)中一個常見問題就是組內(nèi)成員會就某些問題產(chǎn)生矛盾，無法形成小組決議，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗，為了避免此種情況發(fā)生，教師需要及時(shí)對有意見沖突而不能正常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行調(diào)解。

3.組間互評與組內(nèi)評價(jià)相結(jié)合的方式

在協(xié)作學(xué)習(xí)之后，要對各個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)要包括教師的評價(jià)以及小組之間的互評。評價(jià)階段，教師還應(yīng)該引導(dǎo)小組之間進(jìn)行互評，評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等都要由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者來制定。當(dāng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓各小組共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以共同的學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行評價(jià)。由于協(xié)作學(xué)習(xí)的一個重要目的是要將協(xié)作的方法和精神貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，因此對于學(xué)習(xí)方面的評價(jià)也要體現(xiàn)出共同學(xué)習(xí)的結(jié)果，體現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步、共同成功這一核心思想。教師在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，既要設(shè)計(jì)對小組整體的評價(jià)指標(biāo)，又要設(shè)計(jì)對組員個人的評價(jià)指標(biāo)，以使學(xué)習(xí)者能夠清楚自己對學(xué)習(xí)所負(fù)的責(zé)任，認(rèn)真對待個別學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生依賴性，同時(shí)還能夠在合作學(xué)習(xí)中積極貢獻(xiàn)個人的力量，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，將個人的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)結(jié)合起來進(jìn)行評價(jià)。個人責(zé)任感是協(xié)作學(xué)習(xí)的另一個核心思想，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者共同努力的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)習(xí)者的積極性，讓他們投入到小組的學(xué)習(xí)活動中去。

三、《FIP文件傳送與應(yīng)用》案例分析

對《FTP文件傳送與應(yīng)用》一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，可分為四個階段按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)方法進(jìn)行。

1．教師講授階段

首先是教師講授關(guān)于FTP文件傳送的一些基本知識，如什么是FTP文件傳送、FTP服務(wù)的基本工作原理、FTP文件傳送的基本用途等。通過介紹這些基本知識，學(xué)習(xí)者了解一些關(guān)于FTP的基本概念。

在學(xué)習(xí)者了解了什么是FTP，以及FTP的基本工作原理之后，就給學(xué)習(xí)者提供一個自主探究的機(jī)會．因?yàn)閃indows內(nèi)嵌有一個FTP程序，所以可讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用簡單的Frp程序。教師先演示如何啟動ftp.exe，然后在講義中展示一些常用的FTP命令。如：open，help,get,mget,put,mput等，讓學(xué)習(xí)者自己去探究這些命令能夠?qū)崿F(xiàn)怎樣的功能。這是一個小型的研究性學(xué)習(xí)，給出一個任務(wù)讓學(xué)生去探究，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的結(jié)果記錄下來。之后教師呈現(xiàn)每個命令對應(yīng)的功能，在這個過程中學(xué)生可以感受FTP的基本功能。通過這樣的自主探究就可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高解決問題的能力。

2.小組協(xié)作學(xué)習(xí)階段

簡單了解FTP的一些命令之后，就是本次課的重點(diǎn)內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動的小組協(xié)作學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)者以小組為單位學(xué)習(xí)典型的FTP文件客戶程序的使用，總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)者在上一學(xué)期已經(jīng)完成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的一些基本操作，而且通過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了FTP的功能，所以要掌握典型的FTP文件客戶程序的使用對于學(xué)習(xí)者而言屬于容易生成和提交的范疇。

進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，由于《FTP文件傳送與應(yīng)用》一章的內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門課比較靠后的內(nèi)容，所以，教師對要學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格有一定的了解。筆者對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每個組由一個對網(wǎng)絡(luò)知識比較熟悉的學(xué)生擔(dān)任組長，組長承擔(dān)小組分工，并負(fù)責(zé)組內(nèi)合作的協(xié)調(diào)工作。分組之后教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的一些策略和注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生順利地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)成果匯報(bào)階段

任務(wù)完成之后，每組要派出一名組員在班級里進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。匯報(bào)的內(nèi)容除記錄的內(nèi)容外，還要有在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中有什么樣的體會，以及協(xié)作過程中出現(xiàn)了哪些問題。匯報(bào)的形式一般是將學(xué)習(xí)結(jié)果做成PPT，向全班同學(xué)展示。在整個過程中，教師要掌握各個小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并加以指導(dǎo)。例如在分組之后，幫助組長在組內(nèi)進(jìn)行角色分工；學(xué)生在完成任務(wù)的過程中如果出現(xiàn)一些問題，教師可以及時(shí)給予幫助，例如，如何有效地搜索所需要的資源，如何完善小組的匯報(bào)等。

4.評價(jià)階段

評價(jià)階段的評價(jià)包括組間互評、組內(nèi)評價(jià)和教師評價(jià)三個部分。教師要給出評價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行互評。同時(shí)，教師也要對每個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容不僅包括最后的匯報(bào)，還包括教師所觀察到的小組內(nèi)部的協(xié)作情況。

在活動過程中，筆者發(fā)現(xiàn)基于任務(wù)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是主動探究，而不是被動接受。從課后與學(xué)生的談話中了解到學(xué)生認(rèn)為這樣的方式可以使他們真正地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是個別組出現(xiàn)個別學(xué)生完全承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。所以要加強(qiáng)組長的管理與組內(nèi)合作協(xié)調(diào)的能力，合理的分工是小組協(xié)作學(xué)習(xí)至關(guān)重要的因素，而且教師應(yīng)該在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)，多提供一些協(xié)作策略。需要改變目前絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)機(jī)器的“陣列式”擺放形式，宜采取組團(tuán)式擺放，更便于小組的討論和計(jì)算機(jī)操作上的分工協(xié)作。在評價(jià)階段，學(xué)生對于匯報(bào)的評價(jià)比較陌生，所以要讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)這種評價(jià)方式。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)主要是自主學(xué)習(xí)活動、協(xié)作學(xué)習(xí)活動及貫穿始終的教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)。要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇運(yùn)用自主學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)。對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，小組的劃分以及組內(nèi)分工是協(xié)作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵因素。尤其是組內(nèi)分工的合理性和可行性，對于協(xié)作學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。在對協(xié)作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該通過向小組組長提供協(xié)作分工以及組內(nèi)關(guān)系協(xié)調(diào)的策略，來提高小組組長的管理能力，從而提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。因此，教師的指導(dǎo)性活動在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中是必須要特別重視的一部分，只有自主學(xué)習(xí)活動、協(xié)作學(xué)習(xí)活動與教師指導(dǎo)性活動有效結(jié)合，才能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。

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〔責(zé)任編輯：鄒芳啟〕