在我國，20世紀(jì)90年代以來，由于一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，人們就習(xí)慣于把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育對(duì)立起來理解和分析，相應(yīng)的，對(duì)中學(xué)生的教育，則把以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)生活交際能力為主的方法和以培養(yǎng)學(xué)生高考應(yīng)試能力為主的方法也對(duì)立起來。許多從事基礎(chǔ)教育的工作者，認(rèn)為高考事關(guān)重大，就極力反對(duì)把學(xué)生識(shí)記知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的時(shí)間拿來讓學(xué)生投入相關(guān)科目的實(shí)踐活動(dòng)。而合作學(xué)習(xí)，正是讓學(xué)生更多的參與解決實(shí)際問題的實(shí)踐活動(dòng)，這樣花費(fèi)的時(shí)間比較多。人們普遍認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)雖然培養(yǎng)學(xué)生能力，但是對(duì)面臨高考?jí)毫Φ闹袑W(xué)生來說，有點(diǎn)得不償失。事實(shí)上，就近幾年的高考題和考綱來看，越來越重視考察學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活解決實(shí)際問題的能力，這也是適應(yīng)人們對(duì)教育的社會(huì)化需要而做出的必然的應(yīng)變。實(shí)際上合作學(xué)習(xí)更能夠培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，因此還是有許多一線教師的積極探索。然而，由于認(rèn)識(shí)上的片面和運(yùn)用的不夠，導(dǎo)致已有的合作學(xué)習(xí)存在這樣那樣的問題，造成不良循環(huán)。鑒于此，本文對(duì)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行了分析。

一方面，對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)走進(jìn)了誤區(qū)。

從目前語文教育現(xiàn)狀來看，在對(duì)待新的教學(xué)理論或者方法時(shí)，人們習(xí)慣于等待，因?yàn)橛泻芏嘧陨隙碌奶岱ǎc一線教師的工作實(shí)際聯(lián)系不緊，部分不求實(shí)效的形式主義反而增加了教師的負(fù)擔(dān)。所以，對(duì)待新的理論方法，他們一般有如下表現(xiàn)：首先是旁觀，接著是表面應(yīng)付，再接著是走過場，之后是懷疑和反對(duì)。對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不例外，目前一線教師和學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念和理論的認(rèn)識(shí)并不清楚，對(duì)合作學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的意義也沒有充分的認(rèn)識(shí)到，而且對(duì)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用表示懷疑。本人對(duì)841名高中生的調(diào)查結(jié)果顯示：知道合作學(xué)習(xí)并了解得比較多地只占8%，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是熱鬧一陣子，沒有實(shí)際作用的占了26.75%。學(xué)生是這樣的認(rèn)識(shí)，教師們也不敢把合作學(xué)習(xí)大膽地運(yùn)用到語文課堂上，尤其是高中部，由于面臨高考的壓力，總是害怕合作學(xué)習(xí)活動(dòng)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，不敢充分利用合作學(xué)習(xí)。

導(dǎo)致以上這些認(rèn)識(shí)上的問題原因是多方面的。就目前一線教師的研究情況來看，由于一些客觀原因，高中教師們對(duì)相關(guān)研究的冷談與小學(xué)教師們探討的熱情形成了對(duì)比。雖然國家標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但是基層教師響應(yīng)的少，受功利主義思想影響不肯花時(shí)間是一個(gè)方面，理論界研究結(jié)果的實(shí)際指導(dǎo)意義不大也是一個(gè)重要原因。國外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論介紹雖已見諸于各種報(bào)刊專著，但是，有待更進(jìn)一步的系統(tǒng)和完善。再則，合作學(xué)習(xí)理論本身尚處于形成的過程中，自然難以以成熟的形式內(nèi)化為教師們的教學(xué)理論。

合作學(xué)習(xí)理論和高中語文教學(xué)的結(jié)合還需要一個(gè)過程。在我國相關(guān)理論還有待進(jìn)一步本土化，人們無法從現(xiàn)有理論文獻(xiàn)中獲得關(guān)于合作學(xué)習(xí)的普遍的完整的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)本身以不同形式的廣泛存在和合作學(xué)習(xí)理論與語文教學(xué)理論相結(jié)合的理論空白形成矛盾，特別是合作學(xué)習(xí)與語文教學(xué)相結(jié)合的完整理論很難找到，專著沒有，只有相關(guān)論文，可能是由于篇幅的限制，無法深入論述。合作學(xué)習(xí)理論和高中語文教學(xué)理論應(yīng)該是交集的關(guān)系，在兩種理論概念重合的地方應(yīng)該怎樣界定沒有統(tǒng)一定論。

另一方面，對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用出現(xiàn)了問題。

自上個(gè)世紀(jì)90年代以來，人們對(duì)我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)中的問題探討的比較多，石歐教授就對(duì)教學(xué)中的一些問題進(jìn)行了病理分析。就語文教學(xué)來看，問題確實(shí)不少。大家積極尋求改革，但是新的理論運(yùn)用不好，又出現(xiàn)了一些問題。就合作學(xué)習(xí)來看，高中語文教師主動(dòng)運(yùn)用相關(guān)理論到教學(xué)中的少，投入相關(guān)實(shí)踐研究的也很少或者不夠深入。雖然課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，但是，各級(jí)部門也僅僅是作為課堂評(píng)價(jià)時(shí)的一個(gè)要點(diǎn)放了進(jìn)去，對(duì)基層教育并沒有明確的指導(dǎo)措施。時(shí)下的課改有這樣一種流弊，一倡導(dǎo)什么觀念、方法，或者倡導(dǎo)什么課型，大家往往是按照一節(jié)課需要哪些環(huán)節(jié)和相應(yīng)的細(xì)則來套，在公開課上體現(xiàn)一點(diǎn)，師生配合出一些看得見的效果就算大功告成。日常教學(xué)用到合作學(xué)習(xí)的不多，大家看合作學(xué)習(xí)就象看樣本。這一方面是因?yàn)楝F(xiàn)行評(píng)價(jià)體制的落后，教研室往往是管中窺豹只見一斑，喜歡從一堂課里看實(shí)效，缺少跟蹤觀察，缺少真實(shí)性評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)者觀察問題視角的片面，導(dǎo)致被觀察對(duì)象片面追求短時(shí)效應(yīng)，根本不去也不能充分考慮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。另外，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用尚未自成體系，對(duì)我國高中語文教學(xué)沒有起到明顯的促進(jìn)作用，國外的研究成果提供的可供借鑒于高中語文教學(xué)的實(shí)例也很少，即使有教師為了提高學(xué)生成績而主動(dòng)運(yùn)用，也缺乏可操作的模式，往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微。

現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐存在諸多問題。就目前中學(xué)語文課堂上合作學(xué)習(xí)的情況來看，合作方法單一化，合作任務(wù)簡單化，合作形式同一化，合作運(yùn)用不規(guī)范，合作效果不明顯，人們對(duì)合作學(xué)習(xí)的期待和合作結(jié)果的錯(cuò)位，導(dǎo)致對(duì)合作效果的懷疑。

1.合作方法單一化

當(dāng)前高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在日常教學(xué)中的，較多的只有課堂上的合作討論。本人對(duì)841名高中生的調(diào)查表明，有23.54%的人認(rèn)定合作學(xué)習(xí)就是課堂上的小組討論?？梢娦〗M討論用的很多，而別的合作方法利用率不高。其實(shí)像同伴互教互學(xué)就很有用，具體到一些細(xì)微的方法如合作背誦、互考互練、接龍式口語訓(xùn)練等，也都是很能激發(fā)學(xué)生興趣又讓學(xué)生學(xué)有所得的好方法。

究其原因，有的是避難就易，其他方法比如同伴互教操作起來相對(duì)復(fù)雜，不好把握，所以用的少；也有的是因?yàn)樵S多高中教師的理論水平有待提高，其它方法運(yùn)用不當(dāng)或新的方法生成有限；還因?yàn)榻陙砀咧薪處熥杂芍涞臉I(yè)余時(shí)間太少，高考?jí)毫Υ偈估蠋焸儾桓矣每雌饋碣M(fèi)時(shí)的新方法。反過來，現(xiàn)有方法的局限又影響了師生合作的積極性，形成了不良循環(huán)。

2.合作任務(wù)簡單化

目前，合作學(xué)習(xí)空間尚未得到很好的拓展，合作學(xué)習(xí)延伸到課堂外的少。時(shí)下高中語文課堂上用得比較多的合作內(nèi)容，就是組織小組來解決某個(gè)文句的理解或者篇章的理解問題，把合作學(xué)習(xí)用于解決其他任務(wù)的就很少。其實(shí)，高中語文的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只這樣的內(nèi)容需要合作，一篇文章的主旨老師認(rèn)為需要討論，于是大家開始合作思考各自的觀點(diǎn)，這樣的合作就是好看不中用，因?yàn)椋^點(diǎn)畢竟是少量的，而且需要大量的事實(shí)證據(jù)，學(xué)習(xí)任務(wù)重、閱讀量不大的高中生又能夠提出多少觀點(diǎn)來？不是每一篇內(nèi)容都適合學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的。像這類問題真正需要合作的是證據(jù)材料的搜集以及歸類整理，課堂上的爭議大多拘泥于正面和反面的兩種，沒有論據(jù)支撐合作學(xué)習(xí)是沒有什么結(jié)果的，所以象這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)用合作來解決就顯得意義不大。合作應(yīng)該集中眾人的力量來解決個(gè)人無法完成或者需要高效完成的任務(wù)，簡單、枯燥的任務(wù)，學(xué)生沒有探究熱情。

造成這種情況，沒有吃透教材是一個(gè)重要的原因，在教炙手可熱的小說的時(shí)候，課堂上要么空虛無物，要么索然無味，比如有的教師自己沒有看完《水滸》就裝模作樣地要學(xué)生合作探討《林教頭風(fēng)雪山神廟》。沒有提煉教材也是一個(gè)重要的原因，比如教《藥》這篇課文，可以幫助理解本文的資料很多，教師自己是吃透了，卻不知道該怎樣取舍，不懂得提煉，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來選擇內(nèi)容，結(jié)果講解的沒有條理雜亂無章。有一篇《小說〈藥〉的扇形解讀》的文章就表現(xiàn)出了提煉的技巧。沒有展開與課文相關(guān)的推理想象是使得合作任務(wù)簡單枯燥的又一原因,有的教毛澤東詞《沁園春·長沙》，竟懶得去聯(lián)系《沁園春·雪》，教讀朱自清的《荷塘月色》竟然不引導(dǎo)學(xué)生想象描繪當(dāng)時(shí)夜色，去想象作者想象中的江南采蓮的美景，既然老師缺乏開拓的精神，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)就會(huì)簡單化、公式化、教條化，沒有吸引力。

3.合作形式同一化

一提到合作，大家自然的想到小組形式。合作學(xué)習(xí)雖然最初是由小組學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展而來的，但是隨著合作學(xué)習(xí)研究的深入，大家已經(jīng)自覺不自覺的擴(kuò)展了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，那么，隨之而來的應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)組織形式的擴(kuò)展。合作形式的多樣和方法的多樣，表現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)不竭的生命力，而部分人對(duì)合作學(xué)習(xí)的不加思考的運(yùn)用使得合作學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的價(jià)值。小組應(yīng)該是靈活的，在我國大班額的條件之下，要突破小組形式的藩籬其實(shí)也不難，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)開通了，小組可以是某種網(wǎng)絡(luò)組織如QQ群的組織，也可以是學(xué)校里的組織，跨年級(jí)、跨學(xué)校的組織等等都行。合理的擴(kuò)大學(xué)生的交際面很重要，如果學(xué)生老是和原有的成員合作，一則厭倦，二則提高的速度會(huì)放慢。這個(gè)道理大家都明白。所以，在本文的論述中，我把合作成員組織稱為合作群體，而不稱為合作小組，群體之間的關(guān)系屬于次級(jí)關(guān)系，這種稱謂就是要從小組的組織形式突圍出來，提出其他的合作組織形式，從而豐富合作小組的內(nèi)涵。

就小組合作的形式來看，目前人們又在合作學(xué)習(xí)分組的問題上，局限于同質(zhì)或者異質(zhì)之間的爭論。統(tǒng)觀其爭論的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)闆]有拓寬合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以有同質(zhì)與異質(zhì)之爭。一提到合作學(xué)習(xí)人們首先就理想化地設(shè)想完備的小班分組條件，有的竟然因?yàn)榉纸M的困惑而放棄合作學(xué)習(xí)。

4.有濫用合作學(xué)習(xí)的情況。

如果某老師在上公開課，學(xué)生知道是在做給別人看，必須好好表現(xiàn)，倒也能夠把課堂討論完成下去，并且還得出了結(jié)果。可笑的是很多的結(jié)果并不需要合作討論得出來，而是學(xué)生通過簡單的學(xué)習(xí)就能夠解決。比如，有的老師在講解《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)組織了合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論給齊王進(jìn)諫的幾種情況，并且說明進(jìn)諫的結(jié)果。像這樣的問題，實(shí)在是沒有合作討論的必要，因?yàn)?，進(jìn)諫的情況在教材上中間的一個(gè)段落里就已經(jīng)清晰的說明了，不過既然讓學(xué)生討論，他們也還是裝模做樣的小聲討論了一番，最后也還是講出了結(jié)果，其實(shí)，這就是濫用合作學(xué)習(xí)了，反倒讓學(xué)生在需要合作學(xué)習(xí)的時(shí)候失去興趣。

尚未達(dá)到一定深度的合作任務(wù)交給學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，自然會(huì)造成濫用的情況。同樣的，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)無法解決的問題讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決也是濫用。比如，在預(yù)習(xí)文言文的時(shí)候，有的教師就讓學(xué)生來合作討論某些字詞的古今異義。其實(shí)，任何一篇文言文，在講解之前的預(yù)習(xí)中，都要讓學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)思考，在舊知和新知之間建立初步聯(lián)系，自己疏通課文圈點(diǎn)疑難問題，此時(shí)并不適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不懂得按照時(shí)代用語特點(diǎn)和文本考證的學(xué)生來討論特殊字詞的古今異義，就確實(shí)有點(diǎn)得不償失了。

5.部分合作學(xué)習(xí)效果不理想。

在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不能如期完成或者中途擱置的情況，合作學(xué)習(xí)小組成員沒有能夠獲得知識(shí)的積累或者能力的提高等。針對(duì)老師組織的合作小組活動(dòng)，本人征求了841名高中生的看法，他們中有225人選擇了第一項(xiàng)，該項(xiàng)內(nèi)容為：“高中生不能組織合作學(xué)習(xí)，由于自制力太差，效果不好，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是一件好玩的事情，大家只是熱鬧一陣子，沒有實(shí)際收獲?！本科湓?，大致有以下一些：從老師的角度看，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，部分教師自己也不知道該怎樣去做，還有部分老師則有理想化的傾向，過高的估計(jì)學(xué)生的熱情和能力；從學(xué)生這一面來看，學(xué)生在得到任務(wù)之后，部分主動(dòng)的學(xué)生希望在老師的指導(dǎo)之下有更好的結(jié)果，部分學(xué)生則不愿意老師過多的干涉，再一部分學(xué)生則很被動(dòng)，根本就不去考慮該怎樣做，只是等著老師來手把手的教；從合作的任務(wù)來看，可能學(xué)習(xí)內(nèi)容不太適合通過合作學(xué)習(xí)來解決，如讀《紅樓夢》的選段，現(xiàn)在的高中生多數(shù)此前沒有接觸過這本書，對(duì)相關(guān)知識(shí)一無所知，如果老師一開始就要學(xué)生來探討，效果肯定不好，如果說預(yù)先給學(xué)生一些時(shí)間查找資料，也不合理，學(xué)生不熟悉的東西，要把它做的很好的話，會(huì)讓學(xué)生花費(fèi)很多的時(shí)間，不合算，而且并不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；加上部分同學(xué)對(duì)合作步驟不清晰，本身就帶著懷疑的心態(tài)來做，自然不能很好的投入，相應(yīng)的就難以取得好的合作效果。

綜合以上情況來看，目前在高中語文教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)不盡如人意，存在這樣那樣的問題。但是，我們還是應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)高中生語文學(xué)習(xí)的重要意義，明確合作學(xué)習(xí)對(duì)師生個(gè)人發(fā)展的積極作用，為此，我們?nèi)匀灰罅μ岢献鲗W(xué)習(xí)并認(rèn)真投入相關(guān)研究，問題的必然存在給我們提供了研究空間。

（胡流麗湖南澧縣第四中學(xué)）