由于種種原因,學(xué)生對寫作往往沒有興趣,幾乎每次作文都有抄襲應(yīng)付的現(xiàn)象。為了改變現(xiàn)狀,我多方查找原因,發(fā)現(xiàn)他們不愿寫作的根本原因是不會觀察生活,發(fā)現(xiàn)不了生活中的美。在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的課改精神指引下,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境、教材、學(xué)生、教師多向互動的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的土壤。
一、重視口語交際的訓(xùn)練環(huán)境
語文源于生活,生活中處處有語文。作文教學(xué)就自然而然地應(yīng)與生活環(huán)境聯(lián)系起來。所以,教師應(yīng)從生活環(huán)境入手,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽地與環(huán)境對話,讓學(xué)生在對話中感受到作文的樂趣。當(dāng)然,根據(jù)所教年級段的不同,教師為學(xué)生選擇的對話對象也應(yīng)有不同層次的要求:低年級學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力差,可選擇一些粗淺、直觀、帶有漫畫性質(zhì)的事物;中年級學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng),對一些事物能較直觀地表達(dá)出自己的感受,這時教師可采用半扶半放的方法:為他們確定一部分對話對象,再由他們自主選擇一部分對話對象;高年級學(xué)生認(rèn)知能力得到了發(fā)展,他們自主、獨(dú)立的愿望不斷增強(qiáng),教師可讓他們自主選擇對話的對象。當(dāng)然,放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽對話應(yīng)貫穿到每個年級段的作文教學(xué)中,隨著年齡的增長,思維的發(fā)展,將對話的語言再逐步引向規(guī)范、準(zhǔn)確。
二、注重口語交際與教材的情感關(guān)系
閱讀與寫作的關(guān)系已在語文教學(xué)的實(shí)踐中得到論證,勿用置疑,無需多談。如何讓閱讀中所獲得的情感體驗(yàn)得以在作文中加以延續(xù),我認(rèn)為實(shí)施教材中的人物對話是行之有效的方法。在閱讀過程中,我們會接觸到許多形形色色的人物,這些人物既有正面的,也有反面的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些文章后對文中的人物獲得了一定的情感體驗(yàn),如果我們能及時地組織學(xué)生與教材中的人物進(jìn)行對話,不僅可以讓學(xué)生鞏固所閱讀的材料,更可以讓他們的情感得以升華、延續(xù)。然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們卻割裂了閱讀與寫作的關(guān)系,往往閱讀歸閱讀,作文歸作文,這樣就達(dá)不到情感延續(xù)的效果,所以我每講一篇課文都要讓他們進(jìn)行一次對話,然后寫一次小練筆。
三、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界
作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文鮮活事例缺少,兒童化語言的缺少,所以,我們在作文教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生生互動的情境,組織他們開展一些有效的交流、對話。學(xué)生們大多是純真、善良的,他們之間的交流是真誠的,他們對話的語言也是兒童化的語言。他們在一定的情境中,愿意交流自己的思想,表達(dá)自己的看法。如在作文教學(xué)中常常碰到讓學(xué)生寫“自己熟悉的人”等寫人的文章,我就引導(dǎo)他們相互對話,在交流中了解對方的愛好特點(diǎn),心中的煩惱與快樂等,為學(xué)生提供現(xiàn)成的素材。當(dāng)然,僅僅作文教學(xué)中注意讓學(xué)生之間對話,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們必須充分利用語文教學(xué)與每天的生活聯(lián)系,組織他們相互對話,在對話中加深友誼,提高作文能力。
四、為學(xué)生搭起一座與老師溝通的橋梁
教師既要為學(xué)生對自己的生活、文本的解讀提供一個想象與創(chuàng)造的空間,又要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用,珍視學(xué)生的獨(dú)特見解,形成互動氛圍。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,在學(xué)生與教師的交流過程中,學(xué)生總是處于被動的地位。學(xué)生不敢也不愿與教師進(jìn)行交流,因?yàn)閹熒g的心理距離比較遠(yuǎn)。為此我努力做到:首先,教師應(yīng)營造一種師生交流的氛圍,讓學(xué)生在平等、民主的氣氛中進(jìn)行平等對話;教師可以通過設(shè)計(jì)一些師生對話的情境,開展一些師生共同參與的活動,讓學(xué)生在情境對話,師生活動中增強(qiáng)與教師對話的信心,發(fā)揮自己在對話中的主動性;其次,教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變觀念,主動地向?qū)W生介紹自己,融入到學(xué)生中間去,成為學(xué)生的朋友。在平時的小練筆中,可以增加一些師生交流的話題,如:“老師我想對你說……”“我向老師提建議”等等,以此來促進(jìn)學(xué)生與教師主動交流;最后,教師應(yīng)把作文的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生去自問、自想、自讀、自悟、自寫,使作文真正成為學(xué)生自己的事,樂意的事。為此我開設(shè)了見聞發(fā)布課。尤其是星期一,他們控制不住自己的情緒 ,兩日不見就如隔三秋,唧唧喳喳說個不停,每個人都急于要向老師和同學(xué)們傾訴一下他們雙休日所經(jīng)歷過的酸甜苦辣。我因勢利導(dǎo),干脆把每周一的前兩節(jié)課改成口語交際課,讓他們暢所欲言,滿足他們傾訴的欲望。學(xué)生的個性得到了張揚(yáng),內(nèi)心的感受得到渲瀉,課堂變成了交際的舞臺,同學(xué)們很高興。他們充分發(fā)揮了本身優(yōu)勢,說的同學(xué)滔滔不絕、繪聲繪色,聽的同學(xué)津津有味、全神貫注。笑聲、掌聲彌漫整個教室,學(xué)生很愿把自己的心事告訴老師。
寓口語訓(xùn)練于作文教學(xué)中,我們較好地達(dá)到以學(xué)習(xí)寫作促成長的效果。在這種課堂上,學(xué)生有充分的時間與機(jī)會來感受與體驗(yàn)寫作生活,寫作課堂成了學(xué)生感受人生,體驗(yàn)生活的成長過程,通過這種作文教學(xué),我們也能較好達(dá)到以成長助寫作的效果。
(劉會珍河北省邢臺縣南石門中心學(xué)校西小郭完?。?/p>