范功懷

摘要：開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力開始。在當(dāng)前新一輪課程改革的背景下，在使用新版教材教學(xué)的過程中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，必須重視對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，必須改變傳統(tǒng)的思維方式、教學(xué)方式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提出問題的情景，做好教師角色的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生提問的權(quán)利，遵循能力發(fā)展的規(guī)律，教給學(xué)生提出問題的方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革；提出問題；能力培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問題能力至關(guān)重要。本文擬就怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力談些粗淺看法。

一、更新理念，重構(gòu)“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)

袁振國在《教育新理念》中提出，中華民族和以色列民族都特別關(guān)心對(duì)下一代的教育，但關(guān)心的方式卻是完全不同的。在中國，孩子放學(xué)回家后，家長問孩子的第一句話差不多都是“今天的作業(yè)做完了嗎?”而在以色列，家長們問的第一句話常常是“你今天在學(xué)校向老師提問了嗎?”如果孩子得意地說：“我今天向教師提了一個(gè)問題，老師沒有回答出來!”那家長會(huì)像孩子一樣的得意。馬上給予表揚(yáng)?？墒?，如果中國的孩子對(duì)家長說他提了一個(gè)問題把老師難住了，絕大多數(shù)家長會(huì)感到尷尬和為難。這兩種截然不同的情況，反映了中國和以色列的家長及學(xué)校教師對(duì)待學(xué)生提問的不同態(tài)度。所以，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，不只是學(xué)校和教師的責(zé)任。應(yīng)當(dāng)在全社會(huì)樹立新的教育理念，徹底改變傳統(tǒng)的思維方式，重構(gòu)“好孩子”、“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。

傳統(tǒng)的課堂上，大多數(shù)教師不敢放手讓學(xué)生提出問題，還有的教師害怕甚至壓制學(xué)生提出問題。究其原因在于教師對(duì)學(xué)生提出問題有“兩怕”：一怕耽誤時(shí)間，打亂了自己的教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)任務(wù)；二怕回答不了學(xué)生的問題有損自己的威望和形象。因此，要學(xué)生敢于大膽提出問題，首先要破除教師頭腦中的“怕”字；其次是改變學(xué)生不正確的觀念，樹立不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)、不斷開拓進(jìn)取的精神。教師應(yīng)正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。

二、循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律

學(xué)生提出問題的能力是要逐步培養(yǎng)起來的，它有自身的發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力只有遵循某些規(guī)律，才能達(dá)到事半功倍的效果。有人根據(jù)學(xué)生所提出的問題的思維深度，將學(xué)生提出問題能力的發(fā)展大體劃分為五個(gè)階段。

1、獨(dú)立、主動(dòng)地提出問題階段。這個(gè)階段的學(xué)生只會(huì)提出一些簡單的、思考層次較低的問題，即使對(duì)某些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，也不能準(zhǔn)確清晰地將自己的疑問表達(dá)出來，而且提出的問題也是就事論事。一般來說，經(jīng)過教師的鼓勵(lì)與培養(yǎng)，絕大部分學(xué)生都會(huì)達(dá)到這一水平。研究表明，這一階段的培養(yǎng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心有很大的作用。

2、簡單模仿以后提出問題階段。這個(gè)階段學(xué)生提出的問題，雖然還是比較簡單，但卻是在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出來的，所以應(yīng)當(dāng)給予充分肯定。教師在解答這個(gè)階段的學(xué)生提出的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)到為止，注意給學(xué)生留有思考的空間，讓他們繼續(xù)去思考、提問和探索有關(guān)的知識(shí)。

3、初步學(xué)會(huì)以后提出問題階段。學(xué)生在學(xué)會(huì)簡單模仿提出問題的基礎(chǔ)上，開始有意識(shí)地思考，并試圖提出一些有新意識(shí)的問題。這個(gè)階段的學(xué)生。邏輯思維已經(jīng)開始得到發(fā)展，所提出的問題常常有一定的難度。

4、深入鉆研以后提出問題階段。這個(gè)階段的學(xué)生，思維的主動(dòng)性、獨(dú)立性、批判性開始發(fā)展。他們喜歡懷疑、爭(zhēng)論、善于鉆研，不輕信教師和書本。所以，此時(shí)的學(xué)生提出的問題，往往有一定的深度和難度，體現(xiàn)出較高的思維發(fā)展水平。

5、創(chuàng)新猜測(cè)以后提出問題階段。這個(gè)階段學(xué)生富于想像，善于創(chuàng)新，已經(jīng)突破原有思維方式，質(zhì)疑已成為他們的習(xí)慣。他們所提出的問題往往能抓住問題的關(guān)鍵，具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、開放性、多元性的特點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生提出問題能力發(fā)展的規(guī)律，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因人而宜、因材施教，而不可違背規(guī)律、操之過急。否則欲速則不達(dá)。

三、授人以漁，教給學(xué)生提出問題的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先教后學(xué)、先講后學(xué)，這是“授人以魚”的辦法。這種辦法培養(yǎng)出來的學(xué)生，以解決教師、教材提出的問題見長，是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在提倡先學(xué)后教、先自學(xué)后提問(學(xué)生提問，教師釋疑)，這才是“授人以漁”的辦法?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材語言明確，圖文并茂。只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考，完全可以讀懂或者大部分能理解。如果我們讓學(xué)生先自學(xué)再聽講，即使有的地方看不懂，也能形成各種問題，到聽課時(shí)有重點(diǎn)地加以注意，直至學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識(shí)的能力，學(xué)生提出問題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。

在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生更好地提出問題呢?從理論上說，針對(duì)教材中的每一句話都可以提出問題，但如果這樣誘導(dǎo)學(xué)生提問，其結(jié)果對(duì)提高學(xué)生“提問”的能力肯定不理想。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問。

一是就概念提問。就概念提出問題并能準(zhǔn)確解答，會(huì)使學(xué)生明確概念，區(qū)分不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，甚至能起到用已有知識(shí)幫助理解新知識(shí)的作用。

二是就定義提問。就定義提問，能使學(xué)生去分析定義，思考定義，從而明確概念的內(nèi)涵和外延，而且可以使學(xué)生真正理解把握概念，杜絕死記硬背定義的現(xiàn)象。

三是就基本原理、基本規(guī)律提問。就基本原理和規(guī)律提問，并分析解答，可以淡化教師的平淡說教色彩，減輕學(xué)生的逆反心理，從而增強(qiáng)接受知識(shí)的自覺性。

四是就知識(shí)間的聯(lián)系提問。就教材各知識(shí)點(diǎn)、各框題、各章節(jié)之間的聯(lián)系提問，可以發(fā)現(xiàn)課文的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性。

五是就周圍世界中的現(xiàn)象提問。學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用。課堂上我們要教給學(xué)生有用的知識(shí)，無論是教還是學(xué)都應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系自然，聯(lián)系生活。只要我們把學(xué)生的目光引向周圍的世界，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，就可能會(huì)提出很多有價(jià)值的問題。

現(xiàn)行教材雖經(jīng)千錘百煉，但仍存在不少問題，只要用心思考，就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)書本上的許多值得商榷之處。教材只是向?qū)W生提供一些必要的學(xué)習(xí)素材。其中的知識(shí)空白點(diǎn)還有很多，要真正用學(xué)過的知識(shí)解決社會(huì)、自然、生活中的問題還存在很大的差距。教材上對(duì)許多問題的解釋，目前還處于推測(cè)、猜測(cè)階段，遠(yuǎn)沒有到“絕對(duì)真理”的程度。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生循著概念、定義、原理、規(guī)律、知識(shí)聯(lián)系、聯(lián)系實(shí)際的思路大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，在學(xué)生之間展開討論，為學(xué)生提供發(fā)表不同學(xué)習(xí)感受和見解的機(jī)會(huì)，在師生、生生愉快的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和不唯上、不唯書的開拓精神與創(chuàng)造才能。

四、創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生留下提問的時(shí)間和空間

環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生的影響是非常明顯的。讓學(xué)生置身于活潑、輕松、融洽、愉快的教學(xué)氛圍中，他們肯定會(huì)

積極思考，躍躍欲試。這種氛圍無疑是在老師的精心策劃、長期培養(yǎng)、逐步深入的過程中產(chǎn)生的。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，規(guī)定學(xué)生以某部分內(nèi)容為基點(diǎn)，進(jìn)行提問比賽，在同等條件下，看看他們誰提問的積極性，還能使“我能問”的信心得到激發(fā)和強(qiáng)化。

要讓學(xué)生提出問題，必須給學(xué)生思考問題、提出問題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供必要的提問的時(shí)間和空間。提出問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題必須通過學(xué)生的思考才能完成。沒有充分的時(shí)間和空間，縝密的思考就無法完成。看看傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，很多教師習(xí)慣于搞“滿堂灌”?！巴咸谩卑褜W(xué)生上廁所的時(shí)間都擠占了，學(xué)生哪還有思考的時(shí)間呢?在這種情況下，學(xué)生當(dāng)然也就提不出什么問題了。

此外，由于在傳統(tǒng)的教育下不太注意挫折教育和風(fēng)險(xiǎn)教育，致使我們的學(xué)生心理承受能力較弱。難以接受出錯(cuò)或失敗的結(jié)果。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待學(xué)習(xí)的失敗和風(fēng)險(xiǎn)是使他們敢于提出問題的前提。提出問題的過程是一個(gè)探索未知的過程，探索過程中總是伴隨著許多的不確定性，有不確定性就會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)誤，不怕失敗。提出問題的過程還是一個(gè)創(chuàng)造發(fā)明的過程，所以，即使學(xué)生提出的是一些不恰當(dāng)甚至荒唐或錯(cuò)誤的問題。也是其進(jìn)行獨(dú)立思考的結(jié)果，都應(yīng)該給予充分肯定，千萬不能一概否定。

五、轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生提出問題的權(quán)利

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，“問”在大多數(shù)情況下只是教師的專利。據(jù)報(bào)載，有個(gè)美國教學(xué)代表團(tuán)來滬參觀訪問，一位優(yōu)秀教師為他們上了一節(jié)公開課。課堂上。這位教師向?qū)W生提出了許多問題，學(xué)生都能一一作出正確的回答，在座的中國同行無不盛贊執(zhí)教教師的水平很高，公開課上得非常成功。但美國客人卻不以為然，臨別拋下一句話：“既然學(xué)生對(duì)老師提出的問題都懂了，那么還要提這些問題干什么?上這節(jié)課還有什么意義?”客人的話值得我們深思，為什么在我們的課堂上只有教師問學(xué)生，而沒有學(xué)生問教師?出現(xiàn)這種情況根本的原因就在于角色錯(cuò)位。因此，解決學(xué)生不會(huì)、不敢、不能提出的問題，關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂上所扮演的角色。

老師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)行為以及教學(xué)過程中的師生關(guān)系是影響學(xué)生敢不敢提出問題的重要因素。轉(zhuǎn)變角色就是要調(diào)整教師的教學(xué)方式，建立新型的師生關(guān)系，即改教師教學(xué)生學(xué)、教師講學(xué)生聽的被動(dòng)接受為交往互動(dòng)、主動(dòng)探究，師生關(guān)系則由原來的支配控制、被支配控制的關(guān)系調(diào)整為平等合作的關(guān)系。在這種情況下。教師體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的尊重和激勵(lì)，教師的職責(zé)也變?yōu)閹椭龑?dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)“教師”提出問題，由教師或其他同學(xué)回答問題，這樣做可以極大地激發(fā)學(xué)生的好勝心和提問的主動(dòng)性。

在鼓勵(lì)學(xué)生提問時(shí)，教師一定要注意尊重學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)提出問題古怪，或是幼稚可笑，甚至提出錯(cuò)誤的問題而諷刺挖苦，求全責(zé)備；教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)丶右越忉尅⒁龑?dǎo)，并表揚(yáng)他們提出問題的勇氣。還要善于從學(xué)生提出的問題中找出閃光點(diǎn)，讓學(xué)生通過提出問題體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于提問的學(xué)生，問題即使很簡單甚至沒多少意義，教師也應(yīng)認(rèn)真解答。對(duì)學(xué)生提出的富有思考性的問題，教師也應(yīng)該認(rèn)真解答。根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論。如果教師對(duì)學(xué)生提出的問題一時(shí)難以回答，要實(shí)事求是地給學(xué)生講清原因，并在下課后給予明確回答。只要這樣，才能使學(xué)生喜歡提問，不斷強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力，不斷提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。

(責(zé)任編輯：吳景輝)