林艷欽

摘要：本文介紹了信息技術(shù)與課程整合的含義。信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師的要求，并對(duì)教學(xué)模式以及整合過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)與課程的整合是國(guó)內(nèi)外教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)提供的多種交互式學(xué)習(xí)方式，有效地發(fā)展了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，正成為我國(guó)廣大師生的共識(shí)。教育部在近期發(fā)表的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出，要全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，普及信息技術(shù)在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，為全面提高教學(xué)和科研水平提供技術(shù)支持。在信息技術(shù)與課程整合的討論與實(shí)踐過(guò)程中。廣大教師和學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與課程整合的含義的理解產(chǎn)生了分歧。本人與大多數(shù)人一樣持以下看法。

1、信息技術(shù)與課程整合的含義

信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。它與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要不同在于從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。信息技術(shù)在上述兩個(gè)教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色不同，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中。師生偶爾使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)，信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動(dòng)中被視為被補(bǔ)充的角色。而在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，教師很自然地使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)，學(xué)生自然地使用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在這里被視為一項(xiàng)工具。

江澤民在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)議”上的講話中指出：“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間”。信息技術(shù)與課程的整合是一種趨勢(shì)，為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)廣大中青年教師提出了更高要求。

2、信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師的要求

中青年教師承擔(dān)了現(xiàn)在和將來(lái)的主要教學(xué)工作，信息技術(shù)與課程的整合實(shí)踐就自然地落在他們的身上。為了勝任這些工作，必須初步了解現(xiàn)代教育技術(shù)電子辦公設(shè)備。如數(shù)碼相機(jī)，掃描儀，計(jì)算機(jī)，了解計(jì)算機(jī)組成及連接。

由于計(jì)算機(jī)是信息技術(shù)的核心。所以中青年教師還必須掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能，熟練使用win-dows，熟悉軟件的安裝和刪除。

為了提高工作效率，紙張和筆已經(jīng)無(wú)法滿足需要，中青年教師必須熟練使用word和excel軟件制作教案，撰寫論文，處理學(xué)生成績(jī)。

為了便于進(jìn)一步交流和溝通，他們必須熟練使用Internet網(wǎng)絡(luò)。

盡管有一些大的計(jì)算機(jī)公司會(huì)提供一些課件。但是由于經(jīng)費(fèi)和使用的不便，要求他們自己必須制作簡(jiǎn)單的課件。所以他們必須了解課件制作基本理論和方法，掌握photoshop和flash軟件制作多媒體素材，會(huì)用Power Point、Authorware等軟件制作課件。

3、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的探索

信息技術(shù)具有優(yōu)化教育，教學(xué)過(guò)程的特性，集中體現(xiàn)在能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境。在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過(guò)程中主要有以下幾種模式。

第一，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過(guò)集聲音、文字、動(dòng)畫為一體的多媒體技術(shù)擴(kuò)大課堂的信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。例如，北京知春里中學(xué)杜利平老師在運(yùn)用幾何畫板軟件講授“軸對(duì)稱”概念時(shí)是這樣做的：首先利用幾何畫板制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶。這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛(ài)上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來(lái)。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形。并利用幾何畫板的動(dòng)畫和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形(例如圖形在對(duì)稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對(duì)稱點(diǎn)在軸上等)；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。這種利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合中使用最多的一種模式。它的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣盎然，不足之處則是無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，利用專門的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境授課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)平臺(tái)一般有資源中心，課堂討論，學(xué)科課件。學(xué)科論壇和上傳作業(yè)等幾個(gè)模塊。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境授課平臺(tái)整合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了大量的學(xué)科教學(xué)資源，提供了良好的交流平臺(tái)，為學(xué)生提供了展示自我的空間。比起第一種模式來(lái)說(shuō)，這種模式信息技術(shù)的含量要高很多，它有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第三，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。由于課堂時(shí)間有限，這種模式大多利用課余時(shí)間來(lái)完成。例如，利用數(shù)碼相機(jī)拍攝迷你過(guò)山車的系列圖片，求出它在最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的速度。這種教學(xué)模式，嘗試著使用課堂所學(xué)的知識(shí)來(lái)回答生活中的一些現(xiàn)象，其間穿插了動(dòng)手實(shí)踐。它貫穿了“生活即教育”的理念，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，把知識(shí)視為對(duì)世界的理解并轉(zhuǎn)化為生存的智慧。

以上三種信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式各有特色，本人認(rèn)為可以根據(jù)不同需求，綜合應(yīng)用。

4、信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題

在國(guó)內(nèi)外的信息技術(shù)與課程的整合理論研究與實(shí)踐過(guò)程中，都產(chǎn)生了一些問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

第一，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)，需要教師投入更多精力備課。對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師來(lái)講，無(wú)疑是一件難事。更不要說(shuō)，還有考試的壓力擺在那里。有些現(xiàn)成的授課軟件，教師也不愿使用，主要原因有二：其一，當(dāng)使用某些軟件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，例如學(xué)生會(huì)相互討論。在教室里走動(dòng)，課堂秩序有時(shí)很難維持，在這種情況之下，教師寧愿采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其二，有些軟件中會(huì)出現(xiàn)一些讓教師也不知如何回答的問(wèn)題，為了避免出現(xiàn)窘境，教師不愿使用這類授課軟件。

第二，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施依賴于教師的信息化技能。目前，教師的信息化水平參差不齊。盡管在我國(guó)對(duì)教師進(jìn)行了不少信息技術(shù)的考核，如，針對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)模塊考試，但大多是為考試而考試。不少教師考過(guò)即忘，工作中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本不用計(jì)算機(jī)。面對(duì)信息化的參差不齊，那么，教師的培訓(xùn)將如何進(jìn)行?

第三，信息技術(shù)與課程的整合使得課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。以往的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于卷面考試的一次性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，取而代之的是方式多樣，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何量化才能更客觀，公正?

另外，信息技術(shù)與課程的整合之后，現(xiàn)有的教材顯然無(wú)法滿足需要，既有的教材應(yīng)如何設(shè)計(jì)?如何整合有利于提高學(xué)生的信息化水平?

盡管存在著這一系列問(wèn)題，但是社會(huì)各界對(duì)信息技術(shù)與課程整合的呼聲仍在不斷地增加，教育改革必須進(jìn)行下去。信息技術(shù)與課程整合是對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)思想的一次革新，中青年教師只有順應(yīng)潮流，投身到信息技術(shù)與課程的整合實(shí)踐中去才能勝任學(xué)科課程的教學(xué)，才能為我國(guó)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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