高德輝

高中信息技術(shù)教學(xué)中，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，其關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，要仔細推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式。它可以讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，還可以讓學(xué)生不斷地獲得成就感，更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。中學(xué)信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，在進行計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)時，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適宜。當(dāng)然，要達到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計。這些年來在高中教學(xué)實踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，針對教材規(guī)定的各個單元的教學(xué)內(nèi)容。我設(shè)計了一些不同類型的“任務(wù)”，應(yīng)用于教學(xué)過程之中，作為對教材的補充和擴展。在進行“任務(wù)”設(shè)計時重點考慮以下幾個方面的問題：

一、明確“任務(wù)”設(shè)計的目標(biāo)

要求在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細分成若干個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點、難點。每個“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

例如為了滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成了網(wǎng)頁制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在因特網(wǎng)上發(fā)布站點的基本方法和步驟，使學(xué)生對在因特網(wǎng)上完成網(wǎng)頁制作、站點發(fā)布的過程有較為完整、全面的認(rèn)識，進一步為學(xué)生的獨立設(shè)計、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、“任務(wù)”的選擇、設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)

教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點?！叭蝿?wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力?？紤]不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計為梯度等級，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點。

這個“任務(wù)”使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計和使用方法，同時給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個窗體設(shè)計完成后，有的學(xué)生立刻會想到，怎樣實現(xiàn)密碼的自動核對。這涉及到條件語句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過程調(diào)用”來完成這個“任務(wù)”。在完成這個“任務(wù)”的過程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點，可以獲得不同的收獲與提高。

“任務(wù)”選擇要難易適宜，要符合學(xué)生的興趣特點。我在瀏覽VB5提供的程序?qū)嵗龝r?？吹狡渲械腁TM取款機操作程序，感到這個VB程序與實際生活密切相關(guān)，向?qū)W生提供這樣一個“任務(wù)”他們會有興趣。然而，如果照搬這個程序，對于大多數(shù)學(xué)生顯然是難度過高了，因為涉及過程、模塊、系統(tǒng)函數(shù)調(diào)用等概念。因此，選擇這個任務(wù)后，我進行重新設(shè)計、編排，變換方法，降低難度，在教學(xué)過程中使用，效果較好。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施

采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識，是以“布置任務(wù)一介紹完成任務(wù)的方法一歸納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，獲得感性認(rèn)識，掌握完成任務(wù)的方法，最后由教師或師生一起適時地加以總結(jié)，概括其一般的規(guī)律，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。因此，在每個單元的學(xué)習(xí)完成后，介紹在因特網(wǎng)上站點設(shè)計、制作、發(fā)布的一般過程，就是基于這種思想。同時還將學(xué)生的認(rèn)識提升到一個新的高度。

在計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法組織課堂教學(xué)，是由教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在完成了每一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本概念、有關(guān)的方法和技能后，以上機考試或課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生自己選擇、設(shè)計并完成一個信息處理的相關(guān)任務(wù)，提交電子作品和說明文檔。時間可以是2--3周，或更為充分的時間。學(xué)生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構(gòu)思設(shè)計、上機調(diào)試運行。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。選擇感興趣的主題，對已經(jīng)掌握的知識和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過程中，學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學(xué)生能夠達到的。

選擇題目有特點、有創(chuàng)新、有一定難度——“提高創(chuàng)新”。具有較強的創(chuàng)新意識，嘗試不同的解決問題的方法。這類學(xué)生在理科試驗班中表現(xiàn)充分，文科試驗班學(xué)生在網(wǎng)頁制作、動畫制作方面有不少優(yōu)秀的表現(xiàn)，普通班也有部分學(xué)生達到了這個層次。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，并且強調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)策略的正確運用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。

大量實踐表明，“任務(wù)驅(qū)動”是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，要注意“任務(wù)”設(shè)計的情境性、有意義性、可操作性，不要簡單重復(fù)，以免造成學(xué)生的厭煩心理和學(xué)習(xí)時間的不合理分配乃至浪費。

參考文獻：

1何克抗：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》。

2郭芳：《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》，人民教育出版社。