陳忠煜

物理學(xué)是研究自然界中各種物理現(xiàn)象、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其規(guī)律的一門科學(xué)。中學(xué)物理主要是學(xué)習(xí)物理學(xué)中一些最基本的規(guī)律與原理，而這些規(guī)律與原理均能在各種物理現(xiàn)象中體現(xiàn)。因而物理的教學(xué)可以先提出與授課內(nèi)容相關(guān)的實驗、自然現(xiàn)象或問題，讓學(xué)生在未知的情況下進行各種探究，討論分析，收集證據(jù)，再結(jié)合原認識進行知識遷移，提出假設(shè)進行認證，最后總結(jié)概括得出結(jié)論，接著進行反思產(chǎn)生再認識，體驗科學(xué)探究本身，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，培養(yǎng)探究精神和能力。這種讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者在科學(xué)探究時的相似過程的教與學(xué)的方式就是探究教學(xué)。

讓我們先看一看中學(xué)物理新課程第六章“力與運動”探究內(nèi)容的安排。導(dǎo)入部分“跨越時空的對話”以亞里士多德、伽利略、牛頓對力的認識為線索，進行史事發(fā)展過程的探究；牛頓第一定律部分安排了三個小實驗(馬拉車走、書本的運動、打乒乓球)，在處理牛頓第三定律時，設(shè)置了四個探究實驗(推桌子、放氣球，條形磁鐵，測力計對拉)，以“中國特色”的小探究形式進行探究；在處理牛頓第二定律時，為了得到加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，安排了七步式的完整的探究實驗；為了培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，在每節(jié)內(nèi)容的后面安排了“迷你實驗室”，使學(xué)生能進行趣味式的自由探究；還有大量的與日常生活、前沿科技相聯(lián)系的探究問題……其實，進行探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探索精神是中學(xué)物理新課程的最大改變之一。

一、中學(xué)物理采用探究式教學(xué)是必要的

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在課程談目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，認為科學(xué)探究既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的方式。而傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生素質(zhì)缺乏培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重知識的傳授，然后是知識的應(yīng)用。而物理學(xué)是一種相對真理，它總是因人們的認識水平的提高，獲得手段優(yōu)化而不斷以新的事實依據(jù)代替舊的事實依據(jù)，進行探究。而探究式物理教學(xué)方法既注重探究能力的培養(yǎng)，也注重知識結(jié)構(gòu)的形成，同時在探究的過程中也深化了知識的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有較好效果。

2、物理教育具有探究的本質(zhì)特征。從物理學(xué)的發(fā)展史上容易發(fā)現(xiàn)。物理學(xué)發(fā)展史是一部以探究活動為主線的科學(xué)探究史。任何教育教學(xué)過程都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生大致重復(fù)人類認識和探究的過程，因而學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程與人類探究物理世界的過程本質(zhì)上是一致的。學(xué)生要學(xué)會物理，會學(xué)物理。就必須大體經(jīng)過上述探究活動，這決定了物理教育具有探究的本質(zhì)特征。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用的過程。這個過程是別人無法代替的。學(xué)習(xí)活動中包含四個因素：學(xué)生的背景知識；學(xué)生的情感；新知識本身蘊含的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)活動要發(fā)生則必須滿足兩個條件：學(xué)生的背景知識與新知識有一定的關(guān)聯(lián)度；新知識的潛在意義能引起學(xué)生情感的變化。學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有背景的知識的基礎(chǔ)上完成新知識的意義建構(gòu)。而探究式教學(xué)過程能最大限度的提供這種環(huán)境，創(chuàng)造這樣的機會。因而在物理教學(xué)中進行探究教學(xué)是必要的。

二、中學(xué)物理探究式教學(xué)的實施

1、設(shè)置情景、提出問題

創(chuàng)設(shè)情景的方式各種各樣?？梢蕴岢鲇懻搯栴}，演示實驗現(xiàn)象，擺出客觀存在的自然現(xiàn)象等，但不管是哪種方式均體現(xiàn)以下幾個原則：其一。新穎性：要利用各種手段多角度、多層次的提出一些新穎問題，充分調(diào)動學(xué)生的各種器官，激發(fā)學(xué)生的興趣。其二，關(guān)聯(lián)性：創(chuàng)設(shè)情景必須能讓學(xué)生順利展開本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生知識的順遷移，切忌空洞、形式化、致學(xué)生無從下手；切忌中途跳躍，與前后知識無關(guān)聯(lián)。其三，啟發(fā)性：創(chuàng)設(shè)的情境必須能充分啟發(fā)學(xué)生的思維?？梢酝ㄟ^實驗現(xiàn)象導(dǎo)入，或者采用多媒體的幻燈效果引入……?？傊ぐl(fā)學(xué)生進行討論，讓學(xué)生順著已有知識的基礎(chǔ)上進一步思考，分析討論，深化知識結(jié)構(gòu)。

2、引導(dǎo)學(xué)生進行探索

教學(xué)過程中教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。即在探究過程中教師應(yīng)針對提出問題，有目的地組織學(xué)生進行探索，而探索的形式可以是討論、實驗、參觀、課外小制作。在探索的過程中均應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。教師必須提出明確的探索目的，在具體的探索過程中要密切注視學(xué)生的反映，及時糾正學(xué)生的錯誤方向，以順利完成探索過程。這一過程要杜絕由教師包辦代替和教師一言堂的作風(fēng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)探究物理科學(xué)的本領(lǐng)，減少由于探究技巧不完善而走了彎路。

3、對探索結(jié)論進行論證

經(jīng)過探索過程，學(xué)生均已得出自己的探索結(jié)論。在這一步中讓學(xué)生提出自己的探索結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識進行分析論證。學(xué)生可以互相討論比較分析，找出自己的結(jié)論不足之處，這既是責(zé)任心的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力與科學(xué)探究能力必不可少的環(huán)節(jié)，在這一步必需注意結(jié)合學(xué)生的實際，包括年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、智慧層次，要有目的、循序漸進地授于認證方法。

4、將探索結(jié)論分析概括，上升為理論

前面由學(xué)生探索的結(jié)論經(jīng)過分析論證，證實結(jié)論的正確性，接著要將探索結(jié)論進行概括，用簡煉的語言表達出來。這是訓(xùn)練學(xué)生各種思維方法的良機，在這一步一定不能由教師一錘定音，要針對不同的內(nèi)容精心設(shè)計好。如在概括牛頓第一運動定律的內(nèi)容時，由于定律內(nèi)容是一種理想的情況，實驗中無法模擬，要培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)推理的思維方法，充分的引入探究式教學(xué)。

三、中學(xué)物理探究教學(xué)應(yīng)防止的幾個問題

1、不是每節(jié)課都要以探究式進行，不要認為沒有探究的課就是不成功的課，中學(xué)物理探究式教學(xué)雖有許多優(yōu)點，但也存在著某些制約的條件，要在條件允許的前提下開足開夠，不要勉強應(yīng)付。

2、探究教學(xué)應(yīng)做到既重探究過程也重探究結(jié)果，既要有探究形式更要有真正的內(nèi)在，很多教師在處理探究性問題時，雖有很完美的形式，但在問題的提出、實驗的操作、數(shù)據(jù)收集和處理、學(xué)生主體的參與、對學(xué)生個體差異的關(guān)注等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中不能深入，以致探究教學(xué)實際效果不令人滿意。

3、有的探究教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生的主體性，教師缺乏指導(dǎo)，以致學(xué)生放任自流。也有的雖說是學(xué)生進行探究，實際沒有給學(xué)生充分的時間和空間，結(jié)果掛羊頭賣狗肉，還是教師一言堂，學(xué)生統(tǒng)一做的老法搬上課堂。

4、探究式課堂教學(xué)既要重視學(xué)生的認知發(fā)展水平，更要重視學(xué)生的情感發(fā)展，要著眼于學(xué)生人格的健康。因此教師要考慮到學(xué)生的探究興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)方法、創(chuàng)造精神及情感價值觀等方面的發(fā)展因素。當(dāng)然在探究教學(xué)過程中還應(yīng)學(xué)會傾聽各方面指導(dǎo)意見，有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和反思等。

探究式物理教學(xué)是學(xué)生參與式的活動，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要方式。在新課程物理教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造機會進行探究教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的同時，體驗到科學(xué)探究的樂趣，了解科學(xué)探究的方法，在探究獲取科學(xué)知識，逐步成為適合社會需要的人才。

參考文獻：

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[2]廖伯琴，張大昌.義務(wù)教育課程物理標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社2002.6第1版