胡安正

摘要：本文研究分析了“問題情境與合作學習”教學模式的內(nèi)涵和構建。并以物理實驗為案例進行了教學探索與實踐。結果表明，這種教學模式行之有效，符合新課程標準的教學理念。

關鍵詞：問題情境；合作學習；教學模式；構建與實踐

隨著新課程改革的深入，目前“問題情境與合作學習”已成為許多國家普遍推行的、富有創(chuàng)意和實效的兩種教學理論和教學策略，也是我國新一輪課程改革所倡導的學習方式。許多學者就問題情境和合作學習教學模式的構建等進行了研究。反思傳統(tǒng)的“接受式”教學模式，以教師為主體，導致的教學效果通常是學生對學習興趣不高、創(chuàng)新能力差、教學效率低。因此，筆者根據(jù)新課改的理念推陳出新，將情境教學與合作教學兩種教學模式融合起來，探索出一種新的教學模式——“問題情境與合作學習”教學模式。

1“問題情境與合作學習”教學模式的內(nèi)涵和構建

1.1“問題情境”教學模式一般包括有兩種：一種是呈現(xiàn)問題的情境。即教師通過語言、教材或其他教學手段向學生提出有關的問題，這類問題一般都有已知的解決方案和方法：另一種是發(fā)現(xiàn)問題的情境即教師并不向學生呈現(xiàn)明確的問題，而是通過各種教學手段在教學中設置具有一定難度的、需要學生努力而又是力所能及的問題情境，讓學生通過對有關現(xiàn)象、事例、實驗或其它學習材料的感知，獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這種學習活動是一種“智力探險”，學生在濃厚的學習興趣中探究知識，增長能力。

1.2“合作學習”是自主學習的一種形式，它作為一種新型的教學形式，一般包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作教學三種主要形式。合作學習教學模式是指將全班學生按每個學生的實際水平由學生自己組合成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；它是一種結合現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優(yōu)化思維品質；使每一個學生都得到充分發(fā)展的教學方法。

1.3所謂的“問題情境與合作學習”教學模式，是指在教學中師生共處在一種和諧、探究的學習情境中，由教師或學生提出問題，通過實驗、自學或討論等方法，讓學生積極主動地探求科學結論，在未知的境界里去研究、分析、解決問題，成為知識的開拓者，從而在獲得知識的同時發(fā)展能力?？捎脠D1示意。

2“問題情境與合作學習”教學模式的探索與實踐

在實踐教學中，“問題情境與合作學習”模式，注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。本文以物理教學為案例進行探索和實踐。

2.1精心創(chuàng)設物理問題情境，啟迪學生好奇心和探究欲望

物理情境是蘊涵物理知識和物理思想方法的情境，是物理知識產(chǎn)生的背景，是發(fā)現(xiàn)和提出物理問題的重要前提。只有當創(chuàng)設的物理情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”。并且在內(nèi)容上具有“挑戰(zhàn)性和探索性”，學生才能在已有認知的基礎上激發(fā)出創(chuàng)新欲，積極與同學、與老師互動合作，提出問題、探究問題、解決問題，評價過程和結論。從而不斷發(fā)展和完善自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。例如，在講到動能的相對性這一物理知識時，教師可首先拋出一個人們熟知的故事——“順手抓住顆子彈”：據(jù)說在二戰(zhàn)期間，一個法國飛行員正在2000米高空飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個什么小玩意兒在游動，飛行員以為這是一只什么小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來。請你想一想這位飛行員的驚詫吧……他發(fā)現(xiàn)他抓到的竟然是……一顆德國子彈!學生的好奇心立即被激發(fā)出來，迫不及待地與同學跟著教師探究起來。

2.2利用“問題情境與合作學習”，使學生在獲得知識的同時發(fā)展能力

傳統(tǒng)教學方式下，無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案，且方法單一，無探索性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在“問題情境與合作學習”教學模式下，以常見實驗知識為生長點，進行引伸和延展，讓學生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，“創(chuàng)設問題情境——實施實驗探索——進行合作交流——及時評價反饋”。這種以學生為主體、以教師為指導、在創(chuàng)設的問題情境中，師生合作學習、共同探究的教學模式，可以最大限度地調動學生的積極和創(chuàng)造欲，在獲取知識的同時培養(yǎng)能力。

下面以“測定鹽水的密度”為案例，介紹師生共同合作進行實驗和探究。

創(chuàng)設問題情境：可設計幾種測量方案?進行實驗探討，然后評價哪種方案更好?

方案一：①用天平稱出空燒杯的質量m；②用量筒量出100ml鹽水；③把鹽水倒入燒杯中，稱出鹽水和燒杯的總質量M；④計算食鹽的密度ρ=(M-m)/100ml。

方案二：①用天平稱出燒杯和鹽水的總質量M；②向量筒中倒入鹽水100ml；③稱出剩余鹽水和燒杯的質量m；④計算食鹽的密度ρ=(M-m)/100ml。

探討評價兩種方案，最后得出結論是方案二最佳。因為方案一中，量筒中100ml的鹽水不可能完全倒入到燒杯中，玻璃對鹽水來說是浸潤的，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，故M-m不是所有100ml鹽水的質量，所以選擇方案二。

通過這種教學模式，讓學生去設計問題，去探究、解決和評價問題，這種過程不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯(lián)系，更重要的是，培養(yǎng)了學生的探索精神、創(chuàng)新能力和自主學習能力。

3結語

實踐中發(fā)現(xiàn)，“問題情境與合作學習”是一種有效的教學模式，它是由老師和學生共同協(xié)作，積極創(chuàng)設優(yōu)美、風趣、活躍的問題情景，以激發(fā)學生的學習興趣；在此過程中，學生應充分發(fā)揮主體作用，積極主動地參與思考，創(chuàng)建具有時代特征的開放、自主、合作、探究式的課堂氛圍；作為一個好的教師，重要的是要與學生心靈相通，彼此信任，彼此尊重，與學生和諧相處，真正成為學生的知心朋友，充分調動他們的積極性，使學生在“問題情境與合作學習”氛圍中，更為牢固的掌握知識、更為全面地發(fā)展學習和科學探究能力。

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