林亨鑾

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中關(guān)于“評價”有兩段很重要的論述：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”；“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系……了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！币虼恕Ｎ覀兏淖円酝鶈我坏臅婵荚囋u價方式勢在必行。只有我們根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《物理課程標準》關(guān)于評價的新理念和改革評價的新要求，重新建立起考試評價方式，才能真正實施好物理課程標準。

新課程改革在我市已經(jīng)通過了一輪，對于我們物理教師也接受了一場新的挑戰(zhàn)，物理新課程標準提出了義務(wù)教育階段物理課程培養(yǎng)目標定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。從新課程標準提出的目標中不難看出物理教學(xué)已不僅僅滿足于教師傳授知識的單一渠道，學(xué)生不僅要學(xué)到書本上的知識，還要具備多種技能，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，并學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從而受益終生。要根據(jù)物理新課程標準，教材豐富的內(nèi)容，多元化的教學(xué)內(nèi)容，來確定綜合性的評價方式，不以學(xué)生的一次考試定終身，而是讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，真正體現(xiàn)主體地位，真正享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。我是從以下幾個方面來對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價。

一、對探究能力評價

新課程標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程，它立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，呈開放性態(tài)勢，注重實踐，注重能力的培養(yǎng)，注重研究過程中學(xué)生的感受和體驗，推動學(xué)生關(guān)注社會，主動學(xué)習(xí)思考研究。隨著探究性學(xué)習(xí)的普及開展，與之相應(yīng)的，傳統(tǒng)上與知識本位相適應(yīng)的學(xué)科式的評價方式也必然要求作出相應(yīng)的調(diào)整，因此著力構(gòu)建一種與能力、人文本位相適應(yīng)的全新的探究性學(xué)習(xí)評價模式也勢在必行。

評價的主要內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。主要指學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，可以通過學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的時間、次數(shù)、認真程度、行為表現(xiàn)等方面來評價。如學(xué)生是否認真參加課題組每一次活動、主動提出設(shè)想和建議、認真觀察思考問題、積極動手動腦、認真查找相關(guān)資料、準時完成學(xué)習(xí)計劃、不怕困難堅持完成任務(wù)等。

2.合作精神。主要對學(xué)生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價。如學(xué)生是否能積極參與小組活動，主動幫助別人和尋求別人的幫助，認真傾聽同學(xué)的意見，樂于和別人一起分享成果，在小組中主動發(fā)揮自己的作用等。

3.探究精神和學(xué)習(xí)能力。可以通過對學(xué)生在提出問題、解決問題過程中的表現(xiàn)及其對探究結(jié)果的表達來評價。如是否敢于提出問題，以獨特和新穎的方式著手解決問題和表達自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；是否善于觀察記錄、能夠綜合運用相關(guān)的資料、積極采用多種多樣的方法、生動形象地表達自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等。

對學(xué)生探究能力的評價應(yīng)根據(jù)探究活動的類型來設(shè)計，例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況：

(1)提出問題和作出假設(shè)

(2)制定實驗計劃

(3)實施實驗計劃

(4)闡述和交流實驗結(jié)果與結(jié)論

在教學(xué)中學(xué)生提出這樣一個問題：影響摩擦力的因素?據(jù)此可以設(shè)計一個探究性的課題來評價學(xué)生的探究能力。

探究課題：影響摩擦力的因素。

評價方式：要求學(xué)生書面設(shè)計一個探究實驗。

評價目標：《全日制義務(wù)教育物理課程標準(實驗)》

評價要點：

(1)識別和定義問題并作出假設(shè)：

認識并寫出與問題有關(guān)的科學(xué)背景知識。

確定一個可以通過探究活動回答的問題。

根據(jù)對問題的研究，提出一種可檢驗的假設(shè)。

(2)構(gòu)思解決問題的策略并制定實驗計劃：

明確最初的假設(shè)。

陳述自變量和因變量的關(guān)系。

描述觀察或測量變量的方法。

列出重要的步驟和材料器具。

實驗是可以重復(fù)的。

指出實驗的預(yù)期結(jié)果。

為了客觀地評價學(xué)生在探究過程中的學(xué)習(xí)水平，真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和運用的合作精神、探究精神和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，完整地記錄學(xué)生在親身參與探究型實踐活動中的感悟、體驗，以及在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中的見解與創(chuàng)新，公平合理地評價學(xué)生的探究能力和探究成果，采用了建立學(xué)習(xí)過程檔案。

這是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的檔案記錄，可以記錄學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的時間、次數(shù)、內(nèi)容和行為表現(xiàn)；可以包括觀察日志、討論過程、訪談記錄、探究計劃或結(jié)論、收集到的資料、作品；還可以包括自己的感想、別人的評價等多方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程檔案能比較充分地體現(xiàn)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的過程，展示個人獨特的風(fēng)格。檔案材料的積累也有助于學(xué)生獲得成功和滿足感，并為師生對探究性學(xué)習(xí)活動進行調(diào)整和反思提供依據(jù)。

二、實驗技能評價

物理是一門實驗性很強的學(xué)科，這就要求學(xué)生要掌握一定的操作技能，培養(yǎng)動手操作能力加深對所學(xué)的知識的認識。

學(xué)生實驗操作能力存在明顯差異的狀況，要使學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫窖驖u進的提高與發(fā)展，在實驗教學(xué)中要將培養(yǎng)與提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)落到實處。一般學(xué)生對實驗時的變化等現(xiàn)象是一種好奇，大多數(shù)學(xué)生并沒有對實驗現(xiàn)象進行“理性思考”的欲望，沒有自覺地規(guī)范操作，運用多種感官參加觀察活動且嚴密思維的心理需求。學(xué)生對實驗，僅僅是覺得“新鮮”、“好玩”，并沒有將此作為驗證結(jié)論、探討問題、鞏固知識，提高實驗技能、發(fā)展思維能力的有效途徑，以致實驗時，開始“一哄而上”、結(jié)果“半途而廢”。

提高實驗操作技能是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。使每一位學(xué)生能逐步規(guī)范、準確、熟練地完成各種物理儀器的操作及全部學(xué)生實驗。能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力的提高，促進學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的形成。應(yīng)加大規(guī)范訓(xùn)練力度，培養(yǎng)觀察與表達能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴密性，將情感教育(準確操作的態(tài)度，正確使用儀器的習(xí)慣，愛護儀器的意識；尊重他人勞動的品質(zhì))納入科學(xué)化管理的軌道。例：

在___________實驗中學(xué)生實驗隨堂評價細目表

常規(guī)評價項目包括：(1)預(yù)習(xí)好(檢查預(yù)習(xí)提綱)；(2)組織紀律好(不嘈雜、課前不亂動物品)；(3)無儀器損壞(有無非正常操作損失)；(4)觀察思維好(看實驗記錄)；(5)實驗效果好(實驗成功與否及其原因分析)；(6)清理整理好[看實驗過程中與實驗結(jié)束后的物品歸位(隨時)情況]；(7)評價公正客觀。

個性評價項目，根據(jù)每個實驗應(yīng)達到的基本操作與認知領(lǐng)域兩方面的具體目標列出單項項目。

例如：為了檢查學(xué)生的評價是否客觀公正，且培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達能力，在課堂上，先讓部分小組簡要匯報實驗操作及互評情況，老師再根據(jù)所掌握的情況進行重點小結(jié)。促使學(xué)生由“警覺”意識過渡到自然行為。結(jié)果證明：學(xué)生只要經(jīng)過一至二次訓(xùn)練之后，基本上能夠根據(jù)自己的實驗水平公正地對別人和自己進行評價。

三、觀察分析能力的評價

演示實驗是物理教學(xué)中不可缺少的一個部分，且觀察性強，這就要求學(xué)生必須掌握一定的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力，并對所觀察到的現(xiàn)象進行分析，得出結(jié)論。

四、資料收集與整理的評價

新教材具有濃厚的時代氣息，反映了物理與生活、社會、科學(xué)技術(shù)等之間的密切聯(lián)系，近幾年的科技成果在教材中都有一定的體現(xiàn)。如：納米技術(shù)。我們可要求學(xué)生收集有關(guān)納米技術(shù)的資料，進行收集與整理以小組為單位裝訂成冊，既滿足了學(xué)生對知識的渴求，又培養(yǎng)了他們對資料的收集與整理能力。評價結(jié)果不僅包括分數(shù)或等級，還應(yīng)包括評語，因為帶有評語的原始資料能夠為我們勾畫出學(xué)生在某一方面發(fā)展的軌跡，對于改進教學(xué)和學(xué)習(xí)具有重要的參考價值。評價的語言應(yīng)采用激勵性語言，讓學(xué)生真切地感受到真實的關(guān)懷。

五、綜合實踐活動的評價

綜合實踐活動關(guān)注過程，其階段性評價也是建立在過程性評價基礎(chǔ)上的，這樣一方面減輕了學(xué)生終結(jié)性測查的壓力，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程。將階段性評價建立在過程性記錄的基礎(chǔ)上，這就要求教師在實施課程的過程中，對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行忠實而詳盡過程記錄。

綜合實踐活動的評價一般由以下幾個方面組成：

1、學(xué)生參與綜合實踐活動的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動過程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來，如是否認真參加每次課題組活動，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，做好資料積累和分析處理工作，主動提出活動設(shè)想、建議，在學(xué)習(xí)中不怕因難和辛苦；學(xué)生在活動中的合作精神，主要對學(xué)生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價，如是否樂于幫助同學(xué)、主動和同學(xué)配合、認真傾聽同學(xué)的觀點和意見，對班級和小組的學(xué)習(xí)作出積極的貢獻等。

2、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況?？疾鞂W(xué)生在活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和實際操作的能力，可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中實際表現(xiàn)予以全面和客觀的評價，也可以通過學(xué)生參與活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3、學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。主要評價學(xué)生對查閱資料、實地觀察記錄、調(diào)查研究、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運用工具、操作工具、交往與表達等方面技能、方法的掌握和運用水平。

4、對活動成果評價。要求學(xué)生提交相應(yīng)活動的成果，如方案、報告、制作的作品等，根據(jù)成果進行等級評價的方法。

六、書面考試的評價

無論何時，卷面分數(shù)都是衡量一個人對知識掌握程度的重要手段之一，因此，書面考試必不可少，但教師要淡化把學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)。

在評價過程中，要做到“三個結(jié)合”，即定量與定性相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合。自評：由學(xué)生根據(jù)自己平時的記錄，自行評出各項指標的達成度，并寫出定性的描述性評語。自評是評價的基礎(chǔ)，它有利于被評學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而改進自己的學(xué)習(xí)。所以自評具有自我診斷以實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的作用?；ピu：互評范圍一般在課題小組內(nèi)進行。根據(jù)評價標準，學(xué)生對組內(nèi)每個成員進行客觀性評價，全面性評價，全程性評價。在評價中要求學(xué)生以鼓勵為主，肯定成績，提出改進意見?；ピu具有客觀診斷和對自評認定的作用。教師評：在自評和互評的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)平時所了解的各種記錄情況，對學(xué)生進行總結(jié)性評價。

新課程標準給我們更大的教學(xué)空間，對學(xué)生的評價就不能再和過去一樣以一紙定終身，必須針對學(xué)生的個體差異，客觀的全面對學(xué)生做出科學(xué)的評價。