顏江淮

地圖是地理學(xué)習(xí)的一大特色，在初中地理學(xué)習(xí)中所見的地圖包括各種普通地圖、專題地圖、景觀圖、示意圖以及各種統(tǒng)計圖表等等構(gòu)成的圖像系統(tǒng)。在組織學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程中我深深地感到：地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地圖在地理學(xué)習(xí)中起著決定性作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，易于被學(xué)生接受掌握；借助地圖學(xué)生可以更好地掌握地理事物的空間分布，進(jìn)一步理解地理概念原理。這樣，學(xué)生學(xué)起來感到輕松自如，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)習(xí)信心。所以，學(xué)生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。那么具體要掌握哪些地圖能力呢?一般來說應(yīng)包括以下這些方面：使用地圖的意識，讀圖、作圖、析圖的能力，以及進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換綜合分析的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的意識

讀圖、用圖意識是讀圖的原動力和興奮劑。只有有了這方面的意識，學(xué)生才會去認(rèn)真讀圖、用圖，從而重視地理圖像。這方面意識的培養(yǎng)當(dāng)然不是一蹴而就的。而是要經(jīng)過平時潛移默化地形成。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1、充分利用教材上的地圖材料，不讓它們成為擺設(shè)。真實教材上的地圖類型十分豐富，平時我們在教學(xué)中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析教材上的各類地圖。課改后的各種版本的初中地理教材都配有豐富多樣的地圖和詳盡的讀圖活動題，在教學(xué)中把地理知識分散、細(xì)化于各張地圖的讀圖中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松愉快效果又好。久而久之學(xué)生就會養(yǎng)成讀圖、用圖的意識，遇到地理問題就會主動地去借助地圖加以解決。

2、選取一些典型地圖，充分挖掘地圖中的信息，經(jīng)常用地圖來說明和解決問題。比如我們在學(xué)習(xí)“北美洲的地形分布特點”時就可以通過讀取“北美洲地形圖”而加以解決：在分層設(shè)色的地形圖中非常清楚地呈現(xiàn)出北美洲的西部是“褐色”的落基山脈、中部是“綠色”的大平原、東部是“淺黃色”的拉布拉多高原和阿巴拉契亞山地，三大地形區(qū)南北縱列分布的特點既直觀又明顯。

3、在經(jīng)常使用地圖的基礎(chǔ)上有意識地歸納和積累各種地圖語言信息。在經(jīng)常使用地圖時，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納和積累各種地圖語言信息，這樣有助于學(xué)生在遇上這些地圖語言信息時能下意識地調(diào)用相關(guān)的地圖來解決相應(yīng)的地理問題，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀圖、用圖意識的養(yǎng)成。比如甲地在乙地的什么方向，某城市在什么經(jīng)緯度上，某山脈是什么走向，某河流從什么方向流向什么方向最后注入什么海洋等等。這類常見的地圖語言是應(yīng)該有意識地歸納和積累的，這樣對讀圖、用圖意識的養(yǎng)成很有幫助。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖、作圖、析圖的能力

(一)如何讀圖

所謂讀圖就是能看懂地圖上的圖像信息，找到我們所要的地理事物或現(xiàn)象的標(biāo)記，它一般包括看、指、說、劃四個動作。當(dāng)一張地圖展現(xiàn)在我們面前時，首先要能在地圖上找到我們所需要的地理事物或現(xiàn)象，看得清楚明白，這就是看。其次是能把該地理事物或現(xiàn)象從眾多的圖像信息中分離出來，定位清楚，這就是指。再下來應(yīng)該能清楚地說出該地理事物或現(xiàn)象在圖中的名稱、方位或者是分布規(guī)律，簡明扼要地告訴他人。這就是說。比如北冰洋的位置：在“世界地圖”中“北冰洋位于北半球的高緯度地區(qū)，四周被亞歐大陸和北美大陸所環(huán)繞”。讀圖的最后一個環(huán)節(jié)是劃圖，這往往被很多人所忽視，地圖看完之后就結(jié)束了，沒有把重要圖例或注記在地圖上用線劃出來，這樣我們所要的地理知識就沒有真正在地圖上得到體現(xiàn)和落實。因此我們一定要重視“劃”這一環(huán)節(jié)，當(dāng)然也不能亂劃，把整張地圖搞得凌亂不堪。

懂得了讀圖的方法后，我們再來看看不同類型的地圖都應(yīng)讀取哪些內(nèi)容。

1、對于普通地圖和專題地圖，要求學(xué)生掌握讀圖基本知識。(1)識圖例和注記。地圖是一種圖形語言，它是由各種圖例、文字、數(shù)字、顏色等符號系統(tǒng)組成。識圖例是為了明確圖中符號所表示的地理事物和現(xiàn)象“是什么?”(2)確定方向。即某種地理事物的空間位置以及與其他地理事物的相對位置。定方向主要應(yīng)解決地理事物“在哪里?”(3)建立比例概念。以所用比例尺的大小來衡量該圖反映的空間大小，事物的詳略程度。找出有關(guān)地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，并抓住主導(dǎo)因素，揭示聯(lián)系以形成深刻印象。

2、對于地理統(tǒng)計圖表，要求學(xué)生按照“看圖名——看坐標(biāo)(或圖例)——看數(shù)據(jù)(大小及變化趨勢)——分析數(shù)據(jù)——用文字揭示聯(lián)系或規(guī)律”的步驟來讀圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的線段、曲線、面積或坐標(biāo)點的位置，培養(yǎng)學(xué)生善于從統(tǒng)計圖中尋找關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)的變化中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而來解釋地理現(xiàn)象，分析地理問題。

3、對于景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生從種類、數(shù)量、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、組合關(guān)系以及時間變化等方面讀圖。

(二)如何作圖

所謂的作圖能力就是指填繪地圖的能力。當(dāng)學(xué)生懂得如何讀圖后，怎樣把已知的地理知識以文字注記的形式填寫到地圖的相關(guān)位置，或在地圖的相關(guān)部位描繪出范圍、方向、圖例、顏色等，這是對讀圖能力的進(jìn)一步鞏固和使用地圖能力的進(jìn)一步提高。

在填圖時，主要注意兩個方面的問題：一是填寫的文字注記要與地理事物的走向和范圍相符合，比如點狀事物一般寫在該點的右上方；如果是線狀事物文字一般與線的延伸方向一致；如果是面狀事物，文字一般應(yīng)均勻分布于面狀范圍內(nèi)，呈橫向或縱向延伸。二是所填寫的文字大小應(yīng)適當(dāng)，不可過大或過小，應(yīng)與地理事物的大小相匹配，并注意不超出范圍。

在繪圖時要注意以下幾點：第一要盡量保持線條的流暢與平滑，不可太曲折；第二，要求精確度量的線段一定要根據(jù)比例尺作相應(yīng)的細(xì)致繪制，不可隨意亂畫；第三，有方向要求的線條應(yīng)盡量保證方向的準(zhǔn)確，不可亂拐向等。

(三)如何析圖

析圖就是讓學(xué)生利用地圖中的顯性信息去分析挖掘出一些隱性信息，分析地圖上直接或間接顯示的地理事物或現(xiàn)象，以揭示地理特征、地理關(guān)系、地理規(guī)律和地理成因等問題的能力。一般來講，析圖可從兩個層面進(jìn)行。第一層面：挖掘信息。地圖中的顯性信息主要有地理位置、地形地勢、河流、資源能源、交通線路等，要引導(dǎo)學(xué)生善于用顯性信息分析挖掘隱性信息，像氣候、植被、水文、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式和特點、工業(yè)生產(chǎn)布局和特點、人口分布與流動等。如根據(jù)青藏高原的位置、地形去分析它的氣候特征和高寒農(nóng)牧業(yè)的形成，根據(jù)我國四大工業(yè)基地的位置、交通、礦產(chǎn)等條件分析其成因。第二層面：提煉信息。通過對上述自然、經(jīng)濟(jì)要素的分析，懂得各地區(qū)自然環(huán)境和社會環(huán)境存在差異的根本原因，讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素間相互聯(lián)系、相互影響形成的整體性以及存在的地域分異。

在地理教學(xué)中根據(jù)地圖內(nèi)容不同和使用目的的不同有以下幾種常見的分析方法：

1、直觀分析。在某些地理要素或地區(qū)較單一的地圖中，內(nèi)容較淺顯易見，可直接分析，闡明地理事物的分布特征和形成原因。如：看“珠穆朗瑪峰南坡的垂直

自然帶圖”，通過分析得知，高山地區(qū)由于山麓到山頂?shù)乃疅釥顩r差異很大，導(dǎo)致自然景觀也相應(yīng)地呈現(xiàn)垂直分布的規(guī)律。

2、對比分析。不同地區(qū)受到不同地理要素的影響，從而形成不同的地理現(xiàn)象。利用地圖、統(tǒng)計圖等，進(jìn)行比較分析，容易掌握地理事物的特點及其成因等。如：看“世界氣候類型分布圖”引導(dǎo)學(xué)生比較南北緯度30°～40°大陸東、西兩岸的氣候類型不同。

因此，西岸形成夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨的地中海氣候，東岸形成夏季高溫多雨，冬季低溫少雨的亞熱帶季風(fēng)氣候和季風(fēng)性濕潤氣候。

3、數(shù)量分析。在不同地區(qū)，就同一地理要素的分布狀況，說明該要素在不同地區(qū)的區(qū)域特征。如在“世界各種氣候類型的降水量和氣溫月份分配”圖上，分析最冷月均溫：熱帶在10℃以上，亞熱帶在0℃以上，溫帶在0℃以下(溫帶海性氣候例外)，寒帶在-15℃以下。

4、過程分析。在同一地區(qū)，同一地理要素的時間或空間序列變化圖上，認(rèn)識該事物的演變狀況及其演變規(guī)律。如對“城市化的進(jìn)程圖”分析其擴(kuò)散過程，說明城市在空間上的數(shù)目不斷增多，面積不斷擴(kuò)大。

5、疊加分析。在同一地區(qū)，將不同要素的幾幅圖重疊，能更好地認(rèn)識該區(qū)域各地理要素之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。如將“世界表層洋流分布圖”與“世界著名漁場分布”相疊加，可說明洋流對海洋事物的影響，大多數(shù)著名漁場都分布在寒、暖流交匯處，如日本的北海道漁場就位于千島寒流與是本暖流交匯處。

三、培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換綜合分析能力

把地圖上的地理信息讀懂，并能抽象地歸納出其中的地理分布特點、規(guī)律以及其內(nèi)在原因，再把他們用來解決實際問題，然后把這些地理知識轉(zhuǎn)換成文字表述清楚，這就是圖文轉(zhuǎn)換綜合分析能力。這是地圖使用能力中高層次的部分，一般在初中地理學(xué)習(xí)中要求較少，但隨著地理課改在不斷深入，對學(xué)生分析解決問題能力要求的不斷提高。也已逐漸成為初中地理學(xué)習(xí)中的一個重點和難點問題。通過長期的教學(xué)實踐探索，我們認(rèn)為圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在學(xué)生具有良好的讀圖、析圖能力的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換綜合分析訓(xùn)練，從簡單問題到復(fù)雜問題不斷積累的過程中才能形成。

比如給出“法國的地形、氣候分布圖”要求分析法國人的飲食習(xí)慣及其自然條件方面的原因。法國人的飲食以乳肉與面包為主，這是因為法國的地形以平原為主，氣候以溫帶海洋性氣候為主，很適合牧草的生長，畜牧業(yè)非常發(fā)達(dá)，能提供大量的乳肉產(chǎn)品；且巴黎盆地盛產(chǎn)小麥。這是一道典型的圖文轉(zhuǎn)換綜合分析題，當(dāng)初中地理學(xué)習(xí)到世界地理的大洲部分以后，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對此類問題的訓(xùn)練，開始培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換綜合分析能力。