陳婧宇

新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)。旨在要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的觀念，建立以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法論。在生物教學(xué)中推行自主學(xué)習(xí)模式，是為了把以教師灌輸為主的教學(xué)方法改變?yōu)閷W(xué)生積極參與為主的教學(xué)方法。從選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式人手，從尊重學(xué)生的實際能力、發(fā)展特點和情感需求出發(fā)，尋求更有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展的生物教學(xué)方式，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

在生物教學(xué)中推進自主學(xué)習(xí)是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。自主學(xué)習(xí)要求教師為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，運用多種媒體(如掛圖、模型標本、幻燈、互聯(lián)網(wǎng))等提供多樣化的信息來源，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動探究生物界的生命現(xiàn)象及其規(guī)律，體現(xiàn)過程式、情境化的教學(xué)。自主學(xué)習(xí)既強調(diào)學(xué)生是認知的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是幫助者、促進者、引路人、評價者。自主學(xué)習(xí)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。下面就對生物課中如何推進自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力作初步探討。

一、提出明晰的學(xué)習(xí)目標、明確學(xué)習(xí)方向

生物教師在備課時需要深入思索，認真分析，根據(jù)知識本身的特點和學(xué)生的接受能力，確定當前所學(xué)知識的主題。把學(xué)習(xí)目標展示給學(xué)生，使學(xué)生不僅明確目標、了解實現(xiàn)目標的途徑和方法，并在學(xué)生的心目中形成期待，產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們的求知欲，促進他們的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)時有了方向性，就有利于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自身的潛力，也便于學(xué)生按照目標來檢驗自己的學(xué)習(xí)，達到激勵學(xué)生的參與意識和達標意識。

二、充分運用現(xiàn)代的信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析生物信息的能力

在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，生物學(xué)的研究范圍、方法技術(shù)已發(fā)生很大的變革。生物教師要為學(xué)生提供多樣化的信息來源，將學(xué)習(xí)中所需要的信息資源種類和每種資源展現(xiàn)給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生通過教材、報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲取信息資源，盡可能多地了解現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的動態(tài)；指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用信息資源，掌握加工處理生物信息資料的多項技能和分析生物問題的方法，從而提高學(xué)生收集和分析生物信息資源綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物教師要精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、盡可能真實的情境。初中學(xué)生正處于全面發(fā)展之中，有著各自的情感、性格、意識等。作為發(fā)展中的主體，沒有良好的學(xué)習(xí)情境，就不能良好地發(fā)展學(xué)生身心，也就不能按計劃施行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡量樹立學(xué)生“我可以”、“我能行”等的信心，熱心、耐心地幫助、鼓勵他們，充分發(fā)揮自己的想象力，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以深入進行，促進學(xué)生的身心發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

1、營造學(xué)習(xí)氛圍，充分展現(xiàn)自我

著力營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。教師要放下架子，把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與組織者，創(chuàng)建一個自由、活潑、關(guān)懷的課堂氛圍，力求使全體學(xué)生全身心參與，大膽地把自己的“奇思妙想”展現(xiàn)出來，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

2、創(chuàng)設(shè)最佳問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

教師要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結(jié)合點，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，促進全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷得到發(fā)展。教師指出的問題難易度要適中，有梯度，既要高于學(xué)生原有認知水平，又要源于原有的認知水平。如《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)，提出“請回憶細胞中含有哪些物質(zhì)?查閱你們常吃的食物中各含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)?試推測一下，食物中的營養(yǎng)物質(zhì)與人體細胞所含物質(zhì)是否一樣?他們有什么聯(lián)系?”這樣設(shè)置問題情境，可促進學(xué)生將新知識迅速同化于原有知識結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力得到不斷強化。

創(chuàng)設(shè)問題情境還可根據(jù)學(xué)生已有的認知水平，創(chuàng)設(shè)“矛盾”、“不協(xié)調(diào)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生適度的疑慮和困惑以激發(fā)探究心理，這樣比較容易喚起學(xué)生的有意注意。如學(xué)習(xí)綠色植物進行蒸騰作用意義時，提出植物通過根系吸收的水分有99％又通過蒸騰作用散失掉，這是不是一種浪費，多此一舉呢?在矛盾面前學(xué)生會產(chǎn)生一種非弄清不可的心理，也就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

3、構(gòu)建參與平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

自主學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生的全員參與、全程參與、全方位參與，必須體現(xiàn)學(xué)生的主動參與過程和積極作用。建立學(xué)習(xí)小組可保證學(xué)生的全面參與。將全班學(xué)生分成三層，建立多個學(xué)習(xí)小組，每組選擇學(xué)習(xí)水平最好的學(xué)生任組長。小組長相當于一個“小老師”的作用。負責(zé)本組的學(xué)習(xí)活動和協(xié)調(diào)組員之間的互相合作的關(guān)系，保證自主學(xué)習(xí)順利進行，并把本組討論后的質(zhì)疑問題反饋給老師。這樣有利于教師有針對性地進行精講，對存在問題進行及時解決，有利于學(xué)生對知識的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于與他人交流合作的能力。教師還可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程情況的反饋，不斷地改進教學(xué)。

在自主學(xué)習(xí)、分組討論過程中，教師要善于引導(dǎo)鼓勵學(xué)生運用發(fā)散思維模式，提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題，為學(xué)生構(gòu)建一個嶄新的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的平臺。使學(xué)生從問題的提出到分析、解決的全過程中，能運用已有的科學(xué)知識、科學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的想象力，展示自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。如《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)教材，在備課時我發(fā)現(xiàn)書上介紹的測食物熱量的裝置保溫設(shè)施并不好，自己設(shè)想的裝置也不理想，因此在第一課時我讓學(xué)生分組討論“用什么辦法可以讓測定食物熱量裝置的保溫效果好?”最后每組都提出了保溫設(shè)施方案，其中一組提出“用防火保溫的錫箔紙防止熱量散失”受到一致肯定。在第二課時做探究實驗時采用這個方案獲得了滿意的效果。由此可見在共同合作、觀點交流的互動中相互學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，能求同存異，還能為今后創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

四、建立評價激勵機制，推動自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的縱深發(fā)展

教師對學(xué)生的肯定，可以促進小組的學(xué)習(xí)積極性，但教師多數(shù)從整體上了解小組的學(xué)習(xí)情況，對于每個學(xué)生的了解還不夠深入，而小組成員間的相互了解是十分準確的，所以讓小組成員間進行互評能客觀、確切地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價內(nèi)容主要圍繞四個方面：其一是自主學(xué)習(xí)能力；其二是協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻；其三是是否達到學(xué)習(xí)目標的活動要求；第四是有何新的創(chuàng)新想法。通過小組評價后，教師再對不同層次的學(xué)生給予適當?shù)脑u價，不失時機地對學(xué)生進行鼓勵，對學(xué)生中有創(chuàng)新性的想法與做法給予充分肯定，使學(xué)生永遠保持向上的進取心理，養(yǎng)成勇于探究，敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，主動參與教學(xué)。

在生物教學(xué)中推進自主學(xué)習(xí)，有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生主動參與，是幫助學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)的一種策略。它從某種意義上改變了教與學(xué)的方式，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)的目的，是值得研究和探討，更值得在實踐中嘗試。