綜合實(shí)踐活動(dòng)課程歷經(jīng)了從理念到實(shí)踐，從設(shè)計(jì)到實(shí)施，從示范指導(dǎo)到自主開發(fā)的實(shí)踐探索，其整個(gè)課程實(shí)踐的概貌正悄然發(fā)生變化，呈現(xiàn)出新的走向特征。
　　
　　新走向之一：課程理念的實(shí)踐化
　　
　　實(shí)踐化是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐新走向的根本特征。所謂實(shí)踐化不足單指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是否開設(shè)，是否有指導(dǎo)教師，是否有課時(shí)安排等等“是與否”的瞬間性結(jié)果判斷，而是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否建立課程管理機(jī)制，教師指導(dǎo)策略能否深化，能否促進(jìn)師生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能否構(gòu)建有效的課程評(píng)價(jià)方案，能否推動(dòng)學(xué)校與社區(qū)的良性互動(dòng)，能否推進(jìn)學(xué)校課程文化重建等等“深與否”的長(zhǎng)效性過程判斷。具體而言。
　　
　　1．課程實(shí)踐的管理化走向
　　課程管理是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐化的制度依據(jù)。在實(shí)踐中，省、市、片區(qū)三級(jí)課程管理機(jī)制的建立有效地保證了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)與實(shí)施。其管理策略有：一是，省級(jí)分層推進(jìn)。省級(jí)課程管理側(cè)重于以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，依據(jù)省情特點(diǎn)，在橫向上，分階段分步驟實(shí)施推進(jìn)。在縱向上，對(duì)不同地區(qū)的教育實(shí)際和水平進(jìn)行分層推進(jìn)和側(cè)重指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，制定相關(guān)課程管理制度、評(píng)價(jià)方案、職稱評(píng)定細(xì)則、課時(shí)總量規(guī)定等政策規(guī)范，以確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體推進(jìn)和實(shí)施。二是，市級(jí)劃區(qū)分片。地市級(jí)課程管理主要表現(xiàn)在，以教育局為指揮部，以教師進(jìn)修學(xué)校為實(shí)踐平臺(tái)，采用分區(qū)劃片的推進(jìn)方式，層層抓落實(shí)，形成市、區(qū)、教研片三位一體的運(yùn)作體系，以貫徹、實(shí)踐省關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的相關(guān)政策、規(guī)范。三是，片區(qū)以點(diǎn)帶面。它是指小學(xué)以學(xué)區(qū)、中學(xué)以教研片為單位進(jìn)行研討，在各學(xué)區(qū)與片區(qū)選立“龍頭?！?，各校在“龍頭?！钡妮椛浜蛶?dòng)下，以點(diǎn)帶面，實(shí)行輪流“坐莊”，其實(shí)踐方式有“校長(zhǎng)論壇”、“教師沙龍”、“實(shí)踐案例展示”、“教學(xué)反思交流”、“指導(dǎo)問題會(huì)診”等。
　　
　　2．指導(dǎo)策略的深化走向
　　教師指導(dǎo)策略的深化走向是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐化的根本依托。具體表現(xiàn)在：
　　一是，研究?jī)?nèi)容的活化走向。四大領(lǐng)域內(nèi)容得到實(shí)踐的有效激活和創(chuàng)生。其一，研究?jī)?nèi)容“動(dòng)”了起來(lái)。這集中體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走出了課上“上”出來(lái)，文本簡(jiǎn)單“讀”出來(lái)的誤區(qū)，走向師生的動(dòng)態(tài)實(shí)踐生成。其二，研究?jī)?nèi)容“用”了起來(lái)。教師以活動(dòng)主題為基本方式，以一定實(shí)踐比例，充分利用和牽拉四大領(lǐng)域內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)習(xí)、生活、交往相聯(lián)系，學(xué)以致用。其三，研究?jī)?nèi)容“活”了起來(lái)。這里的“活”含義有兩層。一層是指生活的“活”，即師生將四大領(lǐng)域內(nèi)容回歸于現(xiàn)實(shí)生活，以生活場(chǎng)景為學(xué)習(xí)的原點(diǎn)來(lái)理解和實(shí)踐。另一層是指靈活的“活”，即師生以問題來(lái)打通、統(tǒng)整四大領(lǐng)域、使其靈活轉(zhuǎn)化、流動(dòng)。
　　二是，主題實(shí)施的有序化走向。在主題的內(nèi)容上，普遍達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是經(jīng)驗(yàn)性課程，主題內(nèi)容的選擇不以傳授系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容為取向，而應(yīng)以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的問題為中心。在主題選擇方式上，出現(xiàn)一種“樹干式”的主題選擇方式。選立一個(gè)貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的綜合性主題，教師引導(dǎo)學(xué)生從這一綜合主題的多個(gè)角度切如，確立分支小主題，形成以一議題為中心的若干主題群，較好地克服了圈定式主題和放手式主題選擇方式的缺限。在指導(dǎo)方案上，逐步明確了一份有效主題指導(dǎo)方案的內(nèi)容要點(diǎn)。包括：學(xué)生活動(dòng)主題的具體目標(biāo)：主題具體實(shí)施的步驟，學(xué)生活動(dòng)的研究方法，主題實(shí)施的時(shí)空選擇，學(xué)生的活動(dòng)評(píng)價(jià)方案，活動(dòng)主題的必備資料與工具，活動(dòng)主題實(shí)施的注意事項(xiàng)，實(shí)踐活動(dòng)中安全問題的考慮等。
　　三是，方法指導(dǎo)的有效化走向。其一，方法指導(dǎo)的具體化。在實(shí)踐中，摸索出一整套方法指導(dǎo)的具體內(nèi)容：如何提煉出有價(jià)值的主題，如何設(shè)計(jì)可行性的活動(dòng)方案，如何搜集和處理各類信息資料，如何進(jìn)行合理的小組分工合作，如何利用網(wǎng)絡(luò)開展相關(guān)活動(dòng)，如何撰寫活動(dòng)小結(jié)和報(bào)告，如何規(guī)范地處理和使用資料等。實(shí)踐證明，以相近年級(jí)為單位，結(jié)合案例，針對(duì)上述內(nèi)容方法的專題講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)，成效突出。其二，方法指導(dǎo)的全程化。教師在實(shí)踐中主要致力于方法實(shí)施的全程化和方法指導(dǎo)的全程化。前者，教師主要就方法本身的操作步驟和實(shí)施要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完整地實(shí)踐，不拉下任何一個(gè)方法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，以確保方法本身的有效性。后者，教師主要通過重點(diǎn)關(guān)注、跟蹤、指導(dǎo)幾個(gè)使用不同種研究方法小組的實(shí)踐，全程掌握整個(gè)學(xué)生方法實(shí)踐的概況。
　　四是，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作化走向。在課程責(zé)任上，由起初認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是“多處來(lái)”的學(xué)科主義情感轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程我有義務(wù)，人人有責(zé)任。不少教師以“綜實(shí)”老師自稱。在指導(dǎo)方式上，從僅限于本學(xué)科范圍的單干式指導(dǎo)轉(zhuǎn)向多學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)，逐步形成以校教研室為龍頭的相對(duì)穩(wěn)定、協(xié)作的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。在專業(yè)分工上，將指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)分成指導(dǎo)教師、協(xié)管教師、學(xué)術(shù)顧問
　　三種類型，進(jìn)一步界定指導(dǎo)職責(zé)，加強(qiáng)了指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化進(jìn)程。
　　
　　3．課程評(píng)價(jià)的協(xié)同化走向
　　這主要表現(xiàn)在：
　　一是，評(píng)價(jià)理念的同步。依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的精神本義，確立起發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。秉持“評(píng)價(jià)最關(guān)鍵的意圖不是為了證明，而為了改進(jìn)”，為了促成學(xué)生完滿人生的理念；(斯塔費(fèi)爾比姆)評(píng)價(jià)不是完成某種行政任務(wù)，而是與教學(xué)同攜手的發(fā)展過程；在評(píng)價(jià)主體上，倡導(dǎo)從權(quán)威化、單一性主體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至社會(huì)人士共同參與協(xié)商的多主體性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，倡導(dǎo)從過多、過繁、過刻板的數(shù)值式的定量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向合理、簡(jiǎn)潔、整體化的定性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)取向上，從過分糾纏于結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)并重，但更突出過程性評(píng)價(jià)，以淡化單一從“實(shí)物成果”論英雄的功利主義傾向。
　　二是，評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化。以《綱要》為藍(lán)本，依據(jù)體驗(yàn)性目標(biāo)、過程性目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的三維目標(biāo)分解、細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。即“從實(shí)施過程各個(gè)階段的維度設(shè)計(jì)基本指標(biāo)：自主提出問題，確立活動(dòng)主題，制定方案的合理性程度，參與活動(dòng)的主動(dòng)性和小組合作交流的深度。從過程與方法的維度設(shè)計(jì)基本指標(biāo)：研究方法的認(rèn)識(shí)程度，研究方法的選擇適宜度，研究方法的運(yùn)用情況，基本方法技能的掌握情況(如，搜集處理信息、自主獲取知識(shí)、組織策劃能力、協(xié)同執(zhí)行能力、交流合作能力等)。從情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度設(shè)計(jì)基本指標(biāo)：良好的個(gè)性品質(zhì)、思想意識(shí)、社會(huì)公德心、信息倫理素養(yǎng)、實(shí)踐意志力等的形成與發(fā)展?！?br/>　　
　　新走向之二：課程實(shí)踐的本土化
　　
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程秉持的“創(chuàng)生取向”是其課程實(shí)踐本土化的根本原因。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程僅有指導(dǎo)綱要，沒有課標(biāo)，不是以邏輯化、體系化、預(yù)成化的學(xué)科知識(shí)為中心，而是以師生的“實(shí)踐事件”和生活經(jīng)驗(yàn)為本位。因此，它從根本上沒有預(yù)成的“課程內(nèi)容”和嚴(yán)密的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，其三大主線本質(zhì)上包羅萬(wàn)象，是一種“沒有內(nèi)容的內(nèi)容”。而在這三大主線統(tǒng)引下的四大領(lǐng)域，從內(nèi)容的層面上看，也僅是對(duì)三大主線大體內(nèi)容范圍的宏觀性圈劃，本質(zhì)上也不是具體課程內(nèi)容。正如郭元祥教授所說的：“在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，四大領(lǐng)域在本質(zhì)上并不是課程內(nèi)容，而是學(xué)生的活動(dòng)形式。真正的課程內(nèi)容是學(xué)生自主提出的活動(dòng)主題?！憋@然，主題內(nèi)容根植的原生土壤發(fā)源于特定地區(qū)的鄉(xiāng)土文化，學(xué)校文化以及師生經(jīng)歷、體驗(yàn)。勿庸置疑，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐必然走向“本土化”?！氨就粱钡膶?shí)踐特征有三。
　　
　　1．校本化走向
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐必須以學(xué)校為基地，在實(shí)踐中，呈現(xiàn)出校本化的三個(gè)特征。一是，反映學(xué)校辦學(xué)特色。二是，走進(jìn)學(xué)校所在地的鄉(xiāng)土民俗。三是，走進(jìn)校本教研的研究范疇。
　　
　　2．師本化走向
　　課程必須走進(jìn)教師，必須經(jīng)過教師的實(shí)踐傳接乃至實(shí)踐創(chuàng)生，才能生發(fā)其課程的意義和價(jià)值，這就是課程的“二次開發(fā)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是一種基于教師“原生開發(fā)”的課程。教師既是課程的直接開發(fā)者又是課程的實(shí)踐者。顯然，課程的師本化是本門課程最獨(dú)具魅力的亮點(diǎn)。
　　
　　3．生本化走向
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門最能體現(xiàn)以學(xué)生為本位的實(shí)踐性課程。學(xué)生既是本門課程的生產(chǎn)者又是消費(fèi)者，既是課程的起始點(diǎn)又是最終落點(diǎn)。這集中體現(xiàn)在：一是，在學(xué)生中：學(xué)生愛上。二是。通過學(xué)生：學(xué)生能上。三是，為了學(xué)生：學(xué)生上好。
　　
　　新走向之三：實(shí)踐水平的分層化
　　
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總體實(shí)踐水平參差不齊，呈現(xiàn)出顯著的分層化走向。須說明的是，這種實(shí)踐水平的分層，并不表現(xiàn)為城市一定比農(nóng)村高，重點(diǎn)校一定比一般校好，完中校一定比初中校強(qiáng)，高中一定優(yōu)于初中，初中一定好于小學(xué)的走勢(shì)。概括起來(lái)，呈現(xiàn)出四個(gè)層級(jí)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
　　
　　1．觀望等待狀態(tài)
　　其基本實(shí)踐概貌：敷衍了事，有名無(wú)實(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等同于一張形同虛設(shè)的課程表，呈現(xiàn)“三無(wú)”特征。一是，校長(zhǎng)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)推卸課程責(zé)任，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程置身于“三無(wú)產(chǎn)品”的境地。一無(wú)品牌。二無(wú)產(chǎn)地。沒有明確的課程實(shí)踐機(jī)構(gòu)，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“居無(wú)定所”，形同“皮球”。三無(wú)日期。沒有切實(shí)的課時(shí)保證，要么或作或輟，要么干脆忽略不計(jì)，形同“打短工”。二是，教師無(wú)實(shí)踐。教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一問三不知。有的連本門課程的基本常識(shí)都不知道?！皳?jù)調(diào)查，高達(dá)66．1％的教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容包括四個(gè)領(lǐng)域都不了解，所選的答案是錯(cuò)誤的?！备猩跽?，連本門課程的名稱都說不明。三是，學(xué)生無(wú)所獲。這種狀態(tài)下，學(xué)生應(yīng)有的課程權(quán)利被剝奪，被置身于“一無(wú)所知”的境地，從而一無(wú)所獲。
　　
　　2．個(gè)案實(shí)驗(yàn)狀態(tài)
　　其基本實(shí)踐概貌：教師自發(fā)地搞個(gè)案實(shí)踐，小打小鬧，斷斷續(xù)續(xù)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在“夾縫中生存”，呈現(xiàn)出“三半”特征。一是，學(xué)校半支持。二是，教師半實(shí)踐。三是，學(xué)生半知道。
　　
　　3．探索推廣狀態(tài)
　　其基本實(shí)踐概貌：整體規(guī)劃，全面推進(jìn)，全員實(shí)踐，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為學(xué)校課程實(shí)踐的中心議題，呈現(xiàn)出“三全”特征。一是，學(xué)校全領(lǐng)導(dǎo)。二是，教師全實(shí)踐。三是，學(xué)生全參與。
　　
　　4．常態(tài)實(shí)踐狀態(tài)
　　其基本實(shí)踐概貌：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走進(jìn)學(xué)校課程實(shí)踐的日程，走進(jìn)學(xué)校日常的教學(xué)管理，走進(jìn)師生日常的教學(xué)生活，呈現(xiàn)“三化”特征。
　　一是，專業(yè)化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不斷向?qū)I(yè)化方向挺進(jìn)。其一，學(xué)術(shù)地位的逐步確立。不少地方已籌建本門課程的專業(yè)委員會(huì)，至今舉辦多次全國(guó)性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)術(shù)年會(huì)，擁有一批本門課程的研究專家，一些高等師范院校已將本門課程作為必修課，許多研究成果直接指導(dǎo)并應(yīng)用于中小學(xué)的實(shí)踐。其二，成為培訓(xùn)的重頭項(xiàng)目。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資培訓(xùn)直接掛靠各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并成為新課程師資培訓(xùn)的重頭項(xiàng)目，納入教師繼續(xù)教育的規(guī)定內(nèi)容。其三，擁有一批專兼職教師。進(jìn)入常態(tài)化實(shí)踐的學(xué)校。教師普遍具備本門課程的基本指導(dǎo)策略和心得，專兼職教師的定位和職責(zé)基本明確，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)日趨成熟，北京已經(jīng)出現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特級(jí)教師。
　　二是，常規(guī)化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走進(jìn)學(xué)校教學(xué)的一日常規(guī)。其一，走進(jìn)學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃。其二，走進(jìn)教師學(xué)年考評(píng)。其三，走進(jìn)教研組的日?；顒?dòng)。
　　三是，制度化。制度實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向常態(tài)化的根本標(biāo)志。其制度建設(shè)表現(xiàn)為四個(gè)方面。其一，職稱評(píng)定制度。其二，教學(xué)研討制度。其三，安全管理制度。其四，工作量計(jì)算制度。
　　
　　新走向之四：實(shí)踐形式的多樣化
　　
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在課堂形式、活動(dòng)形式與組織形式J一都呈現(xiàn)出不同的實(shí)踐形式。
　　
　　1．課堂形式的多樣化走向
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課堂形式經(jīng)歷了從單一到多樣的過程，主要有以下四種。一是，主題確定課。在目標(biāo)上，確立主題，搭建小組；在主題性質(zhì)上，貼近師生的生活實(shí)際。在選立原則上：堅(jiān)持“三否”。一否：愿否——有興趣嗎?二否：能否——具備可行性嗎?三否：深否——主題有拓展時(shí)空嗎?二是，方法討論課。其主要目的是：讓學(xué)生具備方法實(shí)施的基本操作步驟和注意事項(xiàng)，及時(shí)解決學(xué)生在方法實(shí)踐中普遍存在的問題，以推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的深入開展。其有效形式是：教師結(jié)合案例講解和學(xué)生現(xiàn)身說法。三是，活動(dòng)策劃課。其主要目的是：確定、完善小組活動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)組內(nèi)有效分工。四是，成果交流課。其主要目的是：展示實(shí)踐過程，匯報(bào)實(shí)踐成果，以便對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。
　　
　　2．活動(dòng)形式的多樣化走向
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)形式的多樣化，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是，活動(dòng)類型的多樣化。大體有信息收集、調(diào)查、訪問、參觀、研究、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、勞動(dòng)、服務(wù)、宣傳、討論、表達(dá)、反思等。二是，使用方式的多樣化。在實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同活動(dòng)主題、實(shí)踐情境、設(shè)計(jì)思路。以某一種活動(dòng)形式為主將其他活動(dòng)形式配合起來(lái)使用，取得良好的實(shí)踐成效。以調(diào)查的活動(dòng)方式為例，在調(diào)查之前，可先對(duì)調(diào)查內(nèi)容、對(duì)象、背景等進(jìn)行相關(guān)信息的收集，為調(diào)查做準(zhǔn)備。在調(diào)查之中，可穿插訪問、參觀、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)形式，以提高調(diào)查效果。在調(diào)查之后，可選擇表達(dá)、反思、宣傳、服務(wù)等活動(dòng)方式，以展示調(diào)查成果。
　　
　　3．組織形式的多樣化
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織形式分為個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)三種基本形式，以小組活動(dòng)為主，三者在實(shí)踐中緊密結(jié)合。個(gè)人活動(dòng)是指學(xué)生一人獨(dú)立承擔(dān)整個(gè)主題探究任務(wù)。當(dāng)作為一種相對(duì)獨(dú)立的組織形式時(shí)，以個(gè)人活動(dòng)為中心，教師或其他指導(dǎo)者僅是在必要時(shí)提供輔助性的指導(dǎo)或幫助。當(dāng)作為一種輔助性的組織形式時(shí)，以小組為軸心，個(gè)體在明確自身在小組中任務(wù)的前提下而進(jìn)行的一種協(xié)助小組的實(shí)踐活動(dòng)。小組活動(dòng)是指在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中始終以團(tuán)隊(duì)合作的方式、設(shè)計(jì)與實(shí)踐主題活動(dòng)，成員以小組為單位，小組與成員積極互賴。班級(jí)活動(dòng)是以班集體作為基本單位，或是跨班級(jí)，或跨年級(jí)，組成的團(tuán)隊(duì)，來(lái)開展實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)作為一種相對(duì)獨(dú)立的組織形式時(shí)，它以“在班級(jí)中，關(guān)于班級(jí)，為了班級(jí)”為實(shí)踐取向。當(dāng)作為一種輔助性的組織形式時(shí)，它以“在小組中，通過小組，為了小組”為實(shí)踐取向。
　　(責(zé)任編輯：李雪