三位老師執(zhí)教了《愛如茉莉》，下面是她們對文章最后一句話的教學(xué)實(shí)錄。
　　課文：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
　　第一位老師：
　　師：為什么連用了兩個愛如茉莉?
　　生：可以更加突出“我”被愛感動了。
　　師：作者開始不理解，說“這也叫愛”，后來目睹爸媽的愛，最后是由衷地贊嘆“愛如茉莉”。
　　第二位老師：
　　師：讀一讀，體會一下，兩個“愛如茉莉”有什么不同?為什么要用兩個“愛如茉莉”?
　　生：后一個比前一個更加深刻。
　　師：這樣寫為了表達(dá)什么?
　　生：為了強(qiáng)調(diào)爸爸媽媽之間的愛。
　　第三位老師：
　　師：誰能代作者表達(dá)自己的感受?
　　生讀。
　　師：作者開始對媽媽說“愛如茉莉”感到疑惑，現(xiàn)在把問號擦去了，換成了句號。你還想用什么標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)你的感受?
　　生：感嘆號。
　　師：請你用朗讀表達(dá)你的感受。
　　生讀。
　　生：還可以改成省略號。
　　生朗讀表現(xiàn)。
　　評析：
　　課文結(jié)尾反復(fù)的手法，三位老師都看到了，也抓住了，但三位老師無一例外的都只是借助這種反復(fù)的手法來體悟作者的感情，而沒有把目標(biāo)放到體悟這種反復(fù)手法所創(chuàng)造的絕妙的表達(dá)效果上。
　　雖然第三位老師很有創(chuàng)造性，改換標(biāo)點(diǎn)與表達(dá)有了一點(diǎn)聯(lián)系，還取得了很好的理解感悟的效果，但目標(biāo)指向很明顯，只是為了閱讀理解，而不是指向表達(dá)。這位老師應(yīng)該追問一句，引領(lǐng)學(xué)生走出文本再回到文本：你們認(rèn)為可以用感嘆號，可以用省略號，而且通過你的朗讀確實(shí)也表現(xiàn)出了非常強(qiáng)烈的感情，那么作者為什么非要用句號呢?難道她不知道感嘆號感情強(qiáng)烈、省略號情意更深遠(yuǎn)嗎?這樣，學(xué)生可能會感悟到這是作者對前文所表現(xiàn)出的愛如茉莉的疑惑的肯定回答或者是堅(jiān)定的回答，只能用句號。從表達(dá)出發(fā)的閱讀不是比從閱讀出發(fā)的閱讀理解感悟得更加深刻嗎?而且還教會了學(xué)生聯(lián)系上下文來理解課文。然而，這樣的生發(fā)，還只是停留在標(biāo)點(diǎn)上，還沒有回到課文的反復(fù)的手法上。
　　其實(shí)，要體會課文反復(fù)手法的妙處并不難，只要讓學(xué)生去掉一個“愛如茉莉”，讀一讀，品味品味就可以了。不信，請你讀：1、哦，愛如茉莉。2、哦，愛如茉莉，愛如茉莉。通過這樣的品讀比較，學(xué)生不僅能清晰地品味出兩個句子在表情達(dá)意的不同，而且不需要知道“反復(fù)”這個詞，就可以讓反復(fù)的手法在心底扎下根，積淀成為學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　(責(zé)任編輯：梁