自然教學(xué)實(shí)施的素質(zhì)教育，就是不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度。
　　大綱中指出：“自然教學(xué)的基本過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地同時(shí)事物和應(yīng)用所獲得的知識(shí)。教師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探索和應(yīng)用知識(shí)?！边@樣的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的過(guò)程。那么，如何知道學(xué)生獨(dú)立探索新知識(shí)?現(xiàn)就此問(wèn)題談點(diǎn)粗淺的看法。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題
　　
　　創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍是引導(dǎo)學(xué)生探索新知的首要條件。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)好玩、好勝等心理、生理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些能啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考的情景，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
　　如教學(xué)《氧氣》一課時(shí)，為什么要用排水取氣法收集?試管口為什么要向下傾斜?管口為什么要塞一團(tuán)棉花?為什么加熱前要均勻受熱?為什么完畢后要先移動(dòng)導(dǎo)管后熄酒精燈?在驗(yàn)證氧氣性質(zhì)時(shí)，為什么要火星的木條能在氧氣中復(fù)燃?為什么鐵絲在氧氣中劇烈燃燒等等。這些問(wèn)題如同泉水般從學(xué)生興腦中涌現(xiàn)出來(lái)。
　　當(dāng)然，學(xué)生提的問(wèn)題，有的與本課有關(guān)，有的與本課無(wú)關(guān)或關(guān)系不大，這就要求教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以歸類、篩選、補(bǔ)充、修正，以確定本節(jié)課的研究問(wèn)題。
　　但也有的同學(xué)不會(huì)提問(wèn)題，這時(shí)教師就要對(duì)其加以指導(dǎo)，教給他們提出問(wèn)題的方法，可用學(xué)習(xí)遷移的方法提問(wèn)。如《鴿子》一課，因?yàn)榍耙徽n已經(jīng)學(xué)習(xí)了《鴨》，所以學(xué)生可提問(wèn)：鴿子喜歡在哪里生活?小鴿子是如何繁殖出來(lái)的?……還可以由實(shí)驗(yàn)材料或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題。如《二氧化碳》一課，學(xué)生可能會(huì)提出：為什么往燒杯里倒二氧化碳。燃著的蠟燭會(huì)熄滅?又為什么矮的后滅，高的先滅?為什么二氧化碳可使澄清的石灰水變渾濁?
　　教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于問(wèn)“為什么”，使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是探索活動(dòng)的開(kāi)端。
　　
　　二、引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)．親自設(shè)計(jì)探索方案
　　
　　教學(xué)中，教師可采用下列方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)并設(shè)計(jì)方案。
　　
　　(一)聯(lián)想法
　　自然教材從知識(shí)、力等方面都具有良好的結(jié)構(gòu)，如果要研究的問(wèn)題與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)有聯(lián)系，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想直接進(jìn)行假設(shè)。如教學(xué)《固體的熱脹冷縮》一課，通過(guò)前面學(xué)習(xí)的《液體的熱脹冷縮》，學(xué)生立刻就會(huì)聯(lián)想到固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
　　由材料和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出的問(wèn)題較為復(fù)雜，學(xué)生需要對(duì)形成問(wèn)題的材料和現(xiàn)象進(jìn)行分析思考，在此基礎(chǔ)上推想問(wèn)題的成因，形成假設(shè)。例如《空氣的成分》一課，學(xué)生提出問(wèn)題，蓋上玻璃片的蠟燭為什么慢慢熄滅了?那么蠟燭燃燒是消耗掉全部的空氣還是一部分?這就需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
　　
　　(二)原型法
　　原型法著眼于誘導(dǎo)性。它可以啟迪學(xué)生設(shè)計(jì)方案的思路，因此，原型和學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。材料、方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方面要具有一定的相似性。
　　例如《水的浮力》一課教師用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，通過(guò)往球體里到水，球體會(huì)慢慢脹大。這一實(shí)驗(yàn)室不僅可以啟發(fā)學(xué)生提出研究的問(wèn)題，還為學(xué)生設(shè)計(jì)證明水有壓力的實(shí)驗(yàn)方案提供了原型，在這一原型的啟發(fā)下，學(xué)生可以設(shè)計(jì)出這樣一組方案。往癟的塑料管中加水，癟塑料管脹大；往癟塑料瓶中加水，癟塑料瓶復(fù)原；往扎著橡皮膜桶底的小桶中加水，桶底突起等等。這些現(xiàn)象都說(shuō)明水有壓力。
　　學(xué)生對(duì)問(wèn)題的假設(shè)和設(shè)計(jì)方案，有的可能是正確的，有的可能是不完全正確的，有的還可能是錯(cuò)誤的。但是，不管正確與否，說(shuō)明學(xué)生都動(dòng)腦參與了，所以教師要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)挖苦，要肯定學(xué)生取得的成績(jī)。
　　
　　三、鼓勵(lì)學(xué)生釋疑，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)
　　
　　法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)指出：你提出他能理解的問(wèn)題，讓他們自己去解答。要做他們知道的東西不是由于你的告訴，而是由于他自己的理解，要教他這樣或那樣的學(xué)問(wèn)，就要由他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
　　對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要急于告訴他們答案，要盡可能讓他們通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考去解決這些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生做出了一定的努力并看到自己的勞動(dòng)成果時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和自信心，這樣就促使他們繼續(xù)挖掘出新的問(wèn)題，并進(jìn)行進(jìn)一步的探索和追求。如教學(xué)《摩擦》時(shí)，可向?qū)W生提供表格，學(xué)生自備材料或根據(jù)教師所給的材料自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并自行探究影響摩擦力大小的因素及如何改變摩擦力的大小。
　　新課結(jié)束后，學(xué)生往往有許多問(wèn)題要問(wèn)。如何學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)可以解決，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生解決。如學(xué)習(xí)《昆蟲》一課后，有學(xué)生問(wèn)：蜜蜂和蜈蚣是不是昆蟲呢?問(wèn)題一出，馬上就有學(xué)生根據(jù)剛學(xué)的知識(shí)判斷出蜜蜂是昆蟲而蜈蚣不是。
　　但如果提出的問(wèn)題有一定的難度，學(xué)生當(dāng)堂解決不了，教師也盡量不要直接說(shuō)出答案?？晒膭?lì)他們課后查閱相關(guān)資料自行解決。
　　學(xué)生對(duì)感性材料要進(jìn)行深入地理解，分析其內(nèi)在聯(lián)系，才能歸納出其共性的東西，在這一過(guò)程中，讓學(xué)生試著得出結(jié)論，可以有效的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的分析能力。
　　
　　四、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，為學(xué)生探索新知識(shí)提供橋梁和階梯
　　
　　學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中，能否充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性在很大程度上依賴于教師的指導(dǎo)。在平常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)、一個(gè)小游戲、甚至一句鼓勵(lì)的話，都能激起學(xué)生濃厚的興趣，把他們引入探索的情境。
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師還要小心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷嫘脑趯W(xué)生探索新知的過(guò)程中起著不可忽視的作用，它是探索活動(dòng)的先導(dǎo)。
　　在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論他們回答的正確與否，說(shuō)明他們都動(dòng)腦思考了，也說(shuō)明教師已點(diǎn)燃了學(xué)生探索的熱情，把學(xué)生求知欲望推向了一定的高度，學(xué)生已開(kāi)始迫不及待的期望找到科學(xué)的答案，注意力也轉(zhuǎn)移到了教師提供的實(shí)驗(yàn)材料上。教師此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究的方式方法，可以集思廣益，共同設(shè)想，選取最佳方案，也可以獨(dú)立設(shè)想，分別動(dòng)手。
　　在學(xué)生獲得較典型的事物表象之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的研討。在研討中，教師不應(yīng)自居仲裁地位，從而喪失學(xué)生自己描繪現(xiàn)象并攏出原因的自信，而應(yīng)成為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。教師的主要作用是隨機(jī)提出問(wèn)題、引起矛盾，促使學(xué)生以較高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師要了解研究情況，把握研究時(shí)間并調(diào)控研究過(guò)程，不時(shí)給學(xué)生以“引人入勝”之感和不斷探究，追求真知的動(dòng)力，教師還應(yīng)以自己的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、激勵(lì)學(xué)生探索的熱情，促使他們積極探究，得出科學(xué)的結(jié)論。
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題提供橋梁和階梯。把各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索愿望，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的有效方法，也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，是我們自然教師所要追求的一種高層次的教學(xué)境界。
　　(責(zé)任編輯：李雪