科學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出“未來(lái)的文盲不再是同不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?br/>　　中學(xué)英語(yǔ)，特別是高中英語(yǔ)作為新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，在教育改革中得到了廣泛的重視。新課標(biāo)高中英語(yǔ)相對(duì)初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，題材更廣闊，內(nèi)容更豐富，語(yǔ)法要求更高，突出語(yǔ)言交流交際功能教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)。這對(duì)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求提到了他們以前從來(lái)沒(méi)有想象的高度。那么，在教育第一線的英語(yǔ)教育工作者就需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，不斷反思，適應(yīng)更高、更新的要求，成為一批符合時(shí)代要求的新型教師。
　　如何轉(zhuǎn)變教師的角色來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?依我看來(lái)，主要有下面幾個(gè)途徑。
　　
　　一、要樹(shù)立現(xiàn)代教育理念
　　
　　要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)社會(huì)的需要，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念必須進(jìn)行根本性的變革。最主要的是改造我們現(xiàn)行的“教學(xué)論”，建立“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念，真正確立學(xué)習(xí)者主體發(fā)展和自主發(fā)展的地位，使我們的教學(xué)理論更加符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、技能與人格發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。我們教師的所謂“教學(xué)”要從過(guò)去的“教學(xué)生知識(shí)與技能”變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)又自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)或不情愿地學(xué)習(xí)。
　　
　　二、轉(zhuǎn)變自身形象。建立新型的師生關(guān)系
　　
　　教師是“闡釋者”不是“立法者”，不是權(quán)威，不是紅燭，不是工程師，教師是“平等中的首席”。積極轉(zhuǎn)變自身的形象。走出教師高高在上的光環(huán)，與學(xué)生交朋友，給他們關(guān)懷及愛(ài)護(hù)。要走出“以教師為中心”的偏執(zhí)，教師與學(xué)生是一種交互主體的關(guān)系。
　　教師在教學(xué)中更多的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者。教師合理的安排教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在不知不覺(jué)、輕松的環(huán)境中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行彼此間的交流。通過(guò)各種與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)和形式來(lái)引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，即讓學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)。教師幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明確自己是教育的主體，是學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)師生間的合作，閑多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育是師生間的一種交往。教師與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)，教師在此過(guò)程中得到快樂(lè)與欣慰，學(xué)生在此過(guò)程中得到知識(shí)與力量。
　　
　　三、指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀
　　
　　學(xué)習(xí)方式有兩種類型：一是適應(yīng)性學(xué)習(xí)(或稱承接性學(xué)習(xí))，學(xué)習(xí)的目的在：于接受來(lái)自課堂教學(xué)與課本的新知識(shí)用于培養(yǎng)所面臨問(wèn)題的能力；另一種是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)新信息和提出新問(wèn)題的能力，以便應(yīng)對(duì)社會(huì)生活中日新月異和變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代必然要求人們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上從“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。也就要是說(shuō)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是否具有不斷掌握新知識(shí)的能力比掌握多少現(xiàn)存的知識(shí)更重要。如在聽(tīng)說(shuō)方面，我們不應(yīng)滿足于學(xué)生能背出幾個(gè)詞組、幾個(gè)句型或是背誦整個(gè)對(duì)話的內(nèi)容，而是要看學(xué)生是否能夠利用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)在創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行會(huì)話。只有形成正確的學(xué)習(xí)觀，一個(gè)學(xué)生才能做到自學(xué)進(jìn)取，以滿腔熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的潛能。
　　
　　四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)
　　
　　預(yù)習(xí)即是一種自學(xué)能力的體現(xiàn)。預(yù)習(xí)是利用所掌握知識(shí)去解決新的問(wèn)題，也是對(duì)舊知的檢驗(yàn)。通過(guò)有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生在聽(tīng)課當(dāng)中便會(huì)有的放矢，注意力適當(dāng)分配和集中，聽(tīng)課的效率也將會(huì)大大提高。教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)關(guān)系到教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂是教師一本書(shū)，一支粉筆，一塊黑板從頭講到尾，學(xué)生只有抄的份，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間極少有交流活動(dòng)，而之前的預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)被忽略了，或因?qū)@樣的課堂毫無(wú)作用而被抹殺了。所以作為教師，一定要重視課前預(yù)習(xí)，這是減少教師的“灌輸”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主開(kāi)始。教者不能認(rèn)為學(xué)生成績(jī)上不去就是因?yàn)槲覀冎v的還不夠多，講的還不夠細(xì)。這里很自然含有讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)式的自主學(xué)習(xí)。
　　例如單詞的預(yù)習(xí)要求求學(xué)生不但從單詞本身的音、形、義去熟悉它，還要求學(xué)生要從詞形變化、形近詞、音近詞等通過(guò)聯(lián)系和比較加深對(duì)單詞的理解和記憶(當(dāng)然在學(xué)習(xí)課文后還要將單同和課文中的句子和段落聯(lián)系起來(lái)形成運(yùn)用性定位記憶)。如forget-詞就有：forget，forgot，for-gotten；forgeltable，unforgettable，unforgettably，forget-remem-ber。而對(duì)課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生要對(duì)課文整體的理解以及對(duì)細(xì)節(jié)的掌握，對(duì)句型、句法、詞法的運(yùn)用等方面的理解，有弄不明白的地方、特別是遇到某些語(yǔ)句表達(dá)和其意識(shí)水平理解有出入時(shí)，標(biāo)記出來(lái)在課堂上形成問(wèn)題。這樣教師可以只針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，節(jié)省許多花在不必要的講解時(shí)間，真正做到精講多練，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方式。
　　
　　五、要善于將自主學(xué)習(xí)與任務(wù)型學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)
　　
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從語(yǔ)法練習(xí)和僵化的死記硬背中解脫出來(lái)，學(xué)習(xí)者應(yīng)在預(yù)設(shè)的會(huì)話情境中進(jìn)行操練，通過(guò)自己的體驗(yàn)和感知形成英語(yǔ)語(yǔ)感；在教師的耐心指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、分析和歸納等方式掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該與以“能做某事”為目標(biāo)的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在兩者結(jié)合的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生要把所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于具體任務(wù)的完成中。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全方面的訓(xùn)練發(fā)展自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和與他人用英語(yǔ)交流和合作的能力。
　　在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)不同的活動(dòng)性質(zhì)，內(nèi)容和方式靈活采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。我們的教學(xué)活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，且教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實(shí)，以便于學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，還要將課堂活動(dòng)和豐富多樣的課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，如朗誦、唱歌、演講、表演、英語(yǔ)角和英語(yǔ)墻報(bào)等。不能流于形式，也不能因暫時(shí)的困難而半途而廢。當(dāng)然，教師在活動(dòng)中要善于誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。我們可從采用“小步子，高密度，多變化，勤鼓勵(lì)”的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，讓他們?cè)诓粩嗤瓿苫顒?dòng)任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　
　　六、要善于將合作型學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)
　　
　　維果茨基曾指出“今天孩子能夠通過(guò)合作做到的事情就是明天孩子單獨(dú)能夠辦好的事情(What children Can dotogether today，they Can do alone tomorrow)?！敝袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)還得將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)。
　　自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)會(huì)使有一定難度的學(xué)習(xí)變得易學(xué)好懂并具有趣味性。以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生從被動(dòng)的信息接受者和灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)要求教師由知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用是理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵。這種以討論、預(yù)設(shè)的情境中合作練習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者意義非凡。如何讓更多學(xué)生在英語(yǔ)課堂里得到有效的訓(xùn)練呢?那就是通過(guò)小組討論、辯論、做游戲、排練英語(yǔ)戲劇和英語(yǔ)角等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。
　　教師在指導(dǎo)合作活動(dòng)時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試，把英語(yǔ)教學(xué)和情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作環(huán)境，既要強(qiáng)調(diào)師生合作，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神和合作解決問(wèn)題的能力。
　　總的來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的主流。這也是為什么認(rèn)知心理學(xué)的最新理念——建構(gòu)主義理論之所以高度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位及其對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)，語(yǔ)言輸入才能有效地轉(zhuǎn)為語(yǔ)言吸收。所以極有必要轉(zhuǎn)變我們的教師角色，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)上述手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
　　(責(zé)任編輯：李雪