摘要：提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問策略的好壞，直接影響著課堂教學(xué)的效果。在日常課堂教學(xué)中，提問不講究方法策略，不能很好地把握提問的角度、速度、節(jié)奏、時(shí)機(jī)，沒有針對性和靈活性的現(xiàn)象普遍存在著。文章具體介紹了在提問過程中發(fā)問、候答等幾個(gè)環(huán)節(jié)微觀策略的運(yùn)用。
　　關(guān)鍵詞：英語課堂；提問；微觀策略
　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也?！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中師生雙邊教學(xué)活動(dòng)的重要形式，是傳遞信息的有效途徑，是啟迪學(xué)生思維閘門的杠桿，策略而富有藝術(shù)地提問，可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高課堂教學(xué)效果的重要因素。因此，教學(xué)中教師要注意提問的策略，善于發(fā)現(xiàn)提問的契機(jī)，適時(shí)、適地、適情、適景地把握提問“時(shí)機(jī)”，提高提問的效率。
　　
　　一、發(fā)問
　　
　　在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以根據(jù)教學(xué)的目的，在有利于提高教學(xué)效果的前提下，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問。發(fā)問時(shí)要注意下列策略的運(yùn)用。
　　
　　1．問題的難度和認(rèn)知水平
　　教師提問問題的難度對學(xué)生成績的提高影響很大。研究表明，小學(xué)生處于認(rèn)知的初始階段，對他們提問一些要求學(xué)生回憶儲(chǔ)存在大腦中的有關(guān)信息，問題引發(fā)的是對“知識”的回憶，如，有關(guān)的事實(shí)、名稱、事件等信息，這類問題對小學(xué)生比較有效?！癏ow oldis your mother?”“Where do you live?”“When did the People’s Re-public of China found?”但對中學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平在急速發(fā)展階段，向他們發(fā)問，要求對信息進(jìn)行一定程度的加工(領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià))，促使學(xué)生進(jìn)行思維的問題更有效。
　　
　　2．發(fā)問的密度
　　英語學(xué)習(xí)的過程是實(shí)踐運(yùn)用的過程，教師高頻率地發(fā)問，對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的積極作用。這是由于：一是高頻率的發(fā)問能給學(xué)生提供口頭練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)相對更多一些；二是高頻率發(fā)問能夠凝聚學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的注意力，起到了組織管理課堂的作用；三是高頻率發(fā)問關(guān)注學(xué)生的面更大一些，有利于增進(jìn)師生的情感交流，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。
　　但是，不是提問的密度越大越好，一定要根據(jù)學(xué)生的接受程度，有針對性地隨時(shí)、隨地進(jìn)行調(diào)整。
　　
　　3．問題的清晰度
　　提問問題的清晰度會(huì)直接影響學(xué)生能否回答問題及回答問題的質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為不清晰或不夠清晰的問題有下列幾類：
　　一類是語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的問題。(周軍，2003)如：
　　What did Mr Smith say to Mrs Wilson when he knew what shedid?
　　Where did the man downstairs always do when he come backhome every night?
　　How did the man downstairs feel when he heard the noise everynight?
　　上述這類問題句子長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果用于口頭提問，學(xué)生一時(shí)很難理清頭緒，會(huì)感到問題本身不夠清晰。
　　二類是術(shù)語、概念化語言的問題。口語化的問題更有利于師生之間的交流，如果老師設(shè)置的提問含有術(shù)語、概念化的語言，學(xué)生會(huì)因理解問題本身有難度，而會(huì)感到問題模糊，不夠清晰。
　　三類是教師一次提出太多的問題，學(xué)生無法從中找出核心問題，或因問題的外延交叉，無法準(zhǔn)確地界定幾個(gè)類似的問題，也會(huì)使問題變得模糊。
　　
　　4．發(fā)問的方式
　　發(fā)問按一定的形式。如，按座次、學(xué)號順序等依次請學(xué)生回答問題，比教師按隨機(jī)無規(guī)則的方式回答問題，正確率要高，教學(xué)效果要好。因?yàn)橐?guī)則發(fā)問學(xué)生提前有一定的思想準(zhǔn)備，可以減輕學(xué)生焦慮感的程度，有利于集中注意力。而且隨機(jī)發(fā)問往往傾向于好學(xué)生回答，這對能力較差的學(xué)生來說是不公平的。
　　
　　5．發(fā)問的范圍
　　在一堂課里，教師發(fā)問學(xué)生的范圍越廣，教學(xué)效果越好。范圍廣，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較多的專心行為，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的連續(xù)性好。
　　
　　6．發(fā)問的節(jié)奏。
　　“問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔。間隔的時(shí)間太短，學(xué)生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，學(xué)生的思維無法深化拓展，容易造成答非所問；間隔時(shí)間太長，則會(huì)使教學(xué)松散。
　　
　　7．發(fā)問的時(shí)機(jī)。
　　在一堂課里，發(fā)問的契機(jī)和機(jī)會(huì)很多，關(guān)鍵是要能夠恰到好處地去把握，一般在下列一些情況下應(yīng)當(dāng)捕捉發(fā)問的時(shí)機(jī)。
　　(1)．當(dāng)學(xué)生有所“悱”但不能“發(fā)”時(shí)，須“啟其意”、“促其思”，這時(shí)的提問，會(huì)使學(xué)生有“豁然開朗”之感，提問效果良好。
　　(2)在學(xué)生處于“學(xué)無疑”時(shí)，須“引出疑”，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考。此時(shí)提問，具有“一石激起千層浪”之效。
　　(3)在學(xué)生注意力處于分散狀態(tài)下提問，能夠凝聚學(xué)生的注意力，此時(shí)提問，可以起到注入課堂活力，活躍課堂氣氛之效。
　　(4)在學(xué)生精力不佳，疲勞時(shí)提問，可以緩解學(xué)生的疲勞，起到提神之功效。
　　
　　二、候答時(shí)間
　　
　　提問的候答時(shí)間指教師提出問題后，到教師采用啟發(fā)、引導(dǎo)或轉(zhuǎn)向提問另外的學(xué)生的這段時(shí)間。提問的候答是一種教學(xué)技能，需要老師具有較大的耐心和一定的機(jī)智。等候?qū)W生回答可以促使學(xué)生真正地思考問題，對信息進(jìn)行一定程度的加工(領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。同時(shí)，還可以促使學(xué)生回答問題質(zhì)量的提高。
　　研究實(shí)驗(yàn)表明，候答時(shí)間在3秒以上，回答問題的正確率較高，教學(xué)效果明顯好。主要原因是給學(xué)生提供了更多的思考機(jī)會(huì)；其次，候答的時(shí)間長，所提問題與問題的間隔大，密度小，使問題顯得清晰明了；再次，創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問題的更為寬松的課堂氛圍。在學(xué)生看來，老師給的候答時(shí)間長一些(一般為3秒以上)，便成為師生之間的對話；而給的候答時(shí)間太短(3秒以內(nèi))，則為老師的“質(zhì)問”。甚至有的學(xué)生認(rèn)為，老師給學(xué)生的候答時(shí)間長，是老師對這個(gè)學(xué)生的一種特別獎(jiǎng)賞。
　　(責(zé)任編輯：李雪