摘要：“以人為本”，就學校教育角度來說，就是以學生發(fā)展為本，教學工作中要尊重學生的個性差異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這也是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。教師，作為課程改革中新教材的實踐者、探索者，深刻理解和把握課改宗旨，領(lǐng)會新教材編寫的意圖，優(yōu)化教學方法，探索與嘗試“自主、互動、合作探究”的教學模式。一、體會教材意境，優(yōu)化教學情境；二、把握教材特色，優(yōu)化“自主、互動”；三、強調(diào)過程和方法，優(yōu)化“合作、探究”；四、理解教改宗旨，優(yōu)化教學評價。我們要更新觀念，與時俱進，不斷改革和創(chuàng)新教法。
　　關(guān)鍵詞：優(yōu)化；以人為本；自主；互動；合作探究
　　教師，作為課程改革中新教材的實踐者、探索者，深刻理解和把握課改宗旨，領(lǐng)會新教材編寫的意圖，優(yōu)化教學方法，探索與嘗試“自主、互動、合作探究”的教學模式，以下就“教學方法的優(yōu)化”談點粗淺的看法。
　　
　　一、體會教材意境，優(yōu)化教學情境
　　
　　1．教學語言的設(shè)計上
　　要正確地使用語音、語調(diào)、語氣、語速、語言停頓和體態(tài)語言，特別是注意他們之間的“合力”作用。比如：我是這么描述“南昌起義”這個知識點的：“1927年8月1日－這個偉大的時刻來到了!(稍作停頓，然后放低、放慢聲調(diào)，悄悄地說)這天，子夜剛過，當時針指向兩點，‘當，當’(稍帶摹仿音)的鐘聲還沒有消失，突然(稍加語速，提高聲調(diào)并含緊迫感)在南昌城頭響起了清脆而響亮的槍聲，緊接著，幾顆紅色信號彈劃破了那烏藍而沉悶的夜空(仿佛看到似的并稍加手勢)。(莊嚴宣告)戰(zhàn)斗打響了!”當講到人民載歌載舞歡慶“八一”起義勝利的時候，我用明亮歡快的語調(diào)，好像把自己和學生都置身于歡樂的人流之中，去同南昌人民一起分享勝利的喜悅。講到最后，我又提高音調(diào)，揮動手臂，滿懷激情地說：“南昌起義猶如黑夜里燃起的一束光彩奪目的火焰，在中國人民的心中撒下了堅持革命的火種。從此，偉大的中國人民革命軍隊光榮地誕生了!”
　　
　　2．多媒體教學手段的應(yīng)用上
　　我們的歷史與社會課本雖說有了很大改進，增加了大量的圖片和資料，但一些生動的歷史史實及一些概念性的東西，僅憑教師的描述和講解往往難達到很好效果，手段的單調(diào)，難以啟發(fā)學生的思維積極性和激發(fā)學生的求知欲。而采用現(xiàn)代化教學手段，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學情境，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面，不僅能夠激起學生的注意，喚起他們旺盛的求知欲和強烈的好奇心，而且能夠使枯燥、不易理解的歷史概念、歷史材料變得直觀、具體，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，使枯燥的學習變得輕松有趣，從而有效激發(fā)學生學習歷史的興趣。例如我在教學“紅軍長征”這一課時，利用多媒體制作了閃動式動態(tài)地圖，讓學生清楚地了解長征的路線，并插入了有關(guān)電影鏡頭及長征組歌，生動地再現(xiàn)了當時的情景，讓學生感到印象深刻、興趣盎然。學生不僅輕松地掌握了這一歷史事件，同時還引發(fā)了他們濃厚的學史興趣。
　　運用圖片、聲音、視頻等多媒體信息，可以提高課堂效率，加深學生對知識要點的理解，而且還可以通過合作、探究，讓學生把學到的知識轉(zhuǎn)換成能力。還可以為學生創(chuàng)造良好的教學情境，激起學生的學習興趣，提高學生的參與意識。實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，能突破時空的限制，變靜態(tài)為動態(tài)，在說明歷史事件、概念、史實時簡明準確，省時省力，為學生提供一個良好的課堂教學環(huán)境。
　　
　　3．學生活動的開展上
　　“角色扮演”是學生活動的一種。人的生活是與人的活動分不開的，角色扮演的主角是學生。角色扮演把學生從觀眾的角色變成“演員”的角色，而老師在課堂中由“演員”角色變?yōu)椤皩а荨钡慕巧?。它促使學生全身心地“動”起來，在“動”中體驗、感悟和升華。
　　通過開展學生活動極大提高學生的學習積極性和興趣，使課堂恢復(fù)了生機和活力。
　　
　　二、把握教材特色，優(yōu)化“自主、互動”
　　
　　新課程教學，必須讓學生動起來，讓學生在“學”中“做”，在“做”中“學”，讓學生的思維和行為真正創(chuàng)造性地圍繞學習目標運動起來，形成“師生互動”、“生生互動”的良好氛圍。那么如何才能讓學生動起來呢?
　　
　　1．討論交流
　　《歷史與社會》教材中的“大家談”、“讀與思”都是創(chuàng)造討論交流情境的好材料。如在學習了“用合法的方式維護自己的權(quán)益”后，我們可以引導學生以“受虛假廣告欺騙后怎么辦”為題，討論消費者如何維護自己的合法權(quán)益。
　　
　　2．辯論競賽
　　辯論是典型的開放式教學方法，符合新課程改革的理念，能夠使學生在動口辯論的同時，動眼閱讀把握教材內(nèi)容、動腦進行分析、推理、判斷、理清思路，動手搜集整理素材，從而最大限度激活學生的思維，調(diào)動學生的各種積極因素?！稓v史與社會》教材中有很多適合學生進行辯論式學習活動的材料。如在學習了“中國古代重要的政治改革，分析改革的原因和意義”后，可以組織學生分正反兩方，圍繞“王安石變法利大還是弊大”展開辯論。又如在學習了“中國古代婦女的生活，解釋婦女地位低下的歷史原因”后?？梢越M織學生“以‘纏足’為題，就傳統(tǒng)道德與習俗對婦女的束縛”展開辯論。學生進行辯論就能夠創(chuàng)造一個開放互動的學習環(huán)境，進一步拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，從而使學生獲得知識、情感、態(tài)度的多重體驗效應(yīng)。
　　
　　3．角色表演
　　角色表演不僅能夠使學生的眼耳口手等器官全部調(diào)動起來共同參與學習，而且能充分調(diào)動學生的生理和心理的各種機能，使學生的學習潛能和創(chuàng)造性得到更好發(fā)揮。如在學習了“青春期的性別角色感受”后，組織學生扮演男性和女性在家庭、社會中的不同角色進行表演。
　　
　　4．實踐制作
　　歷史小制作也是開放式實踐教學的重要途徑，它可以更充分地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生動手能力。如學習“網(wǎng)絡(luò)中的生活”、“青少年與大眾傳媒”后，我們可以組織學生們在報刊雜志及網(wǎng)上搜集、整理了很多有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識的文字和圖片材料，動手制作一期電子板報。
　　
　　三、強調(diào)過程和方法，優(yōu)化“合作、探究”
　　
　　課堂教學過程中，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)誘導下，學生自由表達觀點、質(zhì)疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題。其具體的操作可以簡要分為以下幾步。
　　
　　1．激趣引題　自學探究
　　激趣引題是指教師的課堂導人，自學探究是指學生的學習活動。教師的導課應(yīng)能吸引學生注意力，調(diào)動學生情緒，激起探究欲望。學生由此主動進入自學探究階段。自學探究的目標是挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。自學探究是由學、思、疑、問、解五個相互聯(lián)系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究是傳統(tǒng)教學的一大弊端；而學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是探究式課堂教學的追求和要求。學生在自學探究中，把學、思、疑、問、解有機連結(jié)，獲取新知和能力。
　　
　　2．解疑導撥　合作探究
　　學生自學探究中難以解決的問題，在這一階段集中突破，但也不是教師包辦代替，開始應(yīng)留給學生一定的時間，表述各自探究中的困難。綜合學生的疑問，教師提出問題的關(guān)鍵，組織學生再次合作探究。通過探究的多種形式優(yōu)化組合學生，發(fā)揮各自特長，相互啟發(fā)研討，形成思維互補、集思廣益，從而使得概念更清楚、結(jié)構(gòu)更清晰，特點更鮮明、結(jié)論更準確。要注意的是，切不可將探究活動搞成師生問答或?qū)υ捫问?，多讓學生與學生對話、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指導或點撥，避免教師牽著學生鼻子走。如在講我省8、9月份經(jīng)常出現(xiàn)的臺風時，我讓學生以辯論的方式進行學習。我把全班分成兩組：一組為正方，主張臺風利大于弊；另一組為反方，主張臺風弊大于利。雙方課前搜集資料，課上進行辯論，辯論雙方有理有據(jù)，課堂氣氛非?；钴S。通過辯論，學生對課上知識的理解會更深刻，同時，學生的辯證思維能力也得到了加強。
　　
　　3．授之以漁　實踐探究
　　這一環(huán)節(jié)是對探究成績與效果的鞏固和檢驗，重在幫助學生掌握方法。教師根據(jù)探究情況，簡要歸納、概括應(yīng)掌握的方法，學生運用方法回顧討論探究所獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關(guān)問題，鞏固和擴大知識，吸收、內(nèi)化知識。
　　
　　4．激勵評價　引深探究
　　在總結(jié)、肯定前三步探究活動的基礎(chǔ)上，為學生解決類似或相關(guān)問題導向指路，進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。
　　
　　四、理解教改宗旨，優(yōu)化教學評價
　　
　　通常，我們期望學生的回答與預(yù)設(shè)的答案接近甚至一致，如果出現(xiàn)差異，教師往往以預(yù)設(shè)的標準去評價并規(guī)范學生的思考，這樣做固然有其合理的一面，但同時我們也應(yīng)認識其負面的影響，特別是一律對答案加以標準化，不利于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和個性發(fā)展。新課程特別要求我們優(yōu)化評判策略，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。
　　適應(yīng)新教材的要求，必須轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生思維，體現(xiàn)“多維、互動”，發(fā)動學生探究，以達到事半功倍的目的。教學有法，而無定法。只要我們更新觀念，與時俱進，不斷改革和創(chuàng)新教法，那么歷史與社會課肯定會有真情的交融、高峰的體驗、新潮的激蕩和靈感的爆發(fā)，自由的生命肯定會在新課改征途上美麗綻放。
　　(責任編輯：李雪