綜合分析
　　
　　《排序》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)最后一單元教學(xué)內(nèi)容。該單元屬于科學(xué)探究技能訓(xùn)練與培養(yǎng)系列之一。在科學(xué)探究過程中，排序和分類是常用的對(duì)收集到證據(jù)(數(shù)據(jù)、資料)進(jìn)行初步整理和加工的方法?？紤]到學(xué)生對(duì)排序已有一定的基礎(chǔ)，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要避免枯燥、單一。形式與內(nèi)容要豐富、有趣，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。充分利用學(xué)生已有的生活學(xué)習(xí)中的排序經(jīng)驗(yàn)，引人一定的游戲活動(dòng)，結(jié)合動(dòng)手做，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握排序的意義和方法。根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況重組教材，突出生活性、趣味性、層次性，以最少的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)效果。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)
　　
　　1．能在游戲研究中發(fā)現(xiàn)和掌握排序的方法與意義。
　　2．學(xué)會(huì)根據(jù)事物多種特征來排序。
　　3．知道排序的方法、知道排序在生產(chǎn)生活中的具體運(yùn)用。
　　4．體驗(yàn)到排序?qū)W習(xí)的快樂。
　　
　　課前準(zhǔn)備
　　
　　教師準(zhǔn)備：記錄表、不同紙排序材料兩套。
　　學(xué)生準(zhǔn)備：課前測(cè)量身高、記號(hào)筆。
　　
　　教學(xué)過程
　　
　　一、開門見山，引入話題
　　師：我們前面做中學(xué)活動(dòng)中對(duì)身高進(jìn)行了測(cè)量，現(xiàn)在老師想請(qǐng)組長(zhǎng)按座位號(hào)把各位同學(xué)的身高寫在卡紙條上。先寫好的小組帖到黑板上來。
　　師：我們把這些通過測(cè)量獲得的數(shù)據(jù)稱為：數(shù)據(jù)資料。
　　師：學(xué)習(xí)時(shí)老師們常要求同學(xué)們查閱資料，除了數(shù)據(jù)資料外，你認(rèn)為資料還包括哪些?
　　生：文字資料。
　　生：有許多圖片也是資料。
　　生：音響磁帶也是資料。
　　師：對(duì)!這些都可稱之為“資料”。
　　
　　二、初次游戲活動(dòng)。感知排序的意義
　　師：如果我們要對(duì)身高資料作進(jìn)一步研究的話，需要對(duì)這些數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理，那么怎樣整理才有利于我們科學(xué)研究或發(fā)現(xiàn)呢?
　　生：進(jìn)行分類，分段。
　　生：從低到高排列。
　　師：好，我們就選擇其中一種方法：各小組按身高從低到高的順序?qū)?shù)據(jù)重新整理，再次寫在另一張卡紙上。
　　生：(舉手提問)老師，我們組有兩位同學(xué)身高都是1米35，怎么排?
　　師：這個(gè)問題，誰來幫助解決?
　　生：可以根據(jù)座位號(hào)的順序排。
　　生：可以并列排。
　　師：你們認(rèn)為用哪一種方法好些?
　　生：并列排好些!因?yàn)檫@是按從矮到高的順序排列，既然一樣高，就應(yīng)該是并列的。
　　師：大家同意嗎?就這么辦!
　　[評(píng)析]從淺顯易懂的身高引入排序的研究，學(xué)生很容易理解。對(duì)于學(xué)生的提問，教者從容不迫地作了處理，由學(xué)生來解答，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。
　　(學(xué)生完成后帖到黑板上，與原數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng))
　　師：像這樣按身高特征從矮到高的排列，在科學(xué)上我們稱為排序。(板書：排序)
　　師：按從矮到高排序后，我們可以發(fā)現(xiàn)有怎樣的好處?
　　生：我一看就知道誰最高，誰最矮。
　　生：我知道了這里大部分同學(xué)身高在135－140厘米之間。
　　生：可以一目了然?？吹煤苁娣?br/>　　生：很有規(guī)律。
　　生：這樣整理后，有利于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，誰最高誰最矮，大部分同學(xué)的身高在什么范圍一看就知道。
　　師：說得太精彩了!我們不難發(fā)現(xiàn)，排序其實(shí)是一種整理資料的重要方法。
　　師：同學(xué)們想不想親自體驗(yàn)一下呢?下面我們進(jìn)入第一項(xiàng)游戲活動(dòng)。
　　(說明游戲規(guī)則：先按座位號(hào)順序排列，再按身高特征從低到高排列，注意兩次對(duì)比)
　　師：兩次排列有怎樣的感受?
　　生：我發(fā)現(xiàn)，排序后，排在前面的人和排在后面的人都能看清，如果像一開始那樣排是亂的，中間矮的同學(xué)就看不清了。
　　生：我發(fā)現(xiàn)不排序是亂的，排序后很美觀，很整齊。
　　生：我發(fā)現(xiàn)平時(shí)的排隊(duì)也是從矮到高，就是這些原因。
　　生：平時(shí)常用的這種排序方法，細(xì)細(xì)想來作用還真大呀!
　　[評(píng)析]對(duì)于排序意義的認(rèn)識(shí)，教者沒有單一的讓學(xué)生思考，而是通過外部的觀察描述和進(jìn)一步的切實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)和理解，這樣預(yù)設(shè)是富有成效的。
　　
　　三、再次游戲。快樂體驗(yàn)中學(xué)會(huì)排序
　　師：剛才是按身高特征來排序的，現(xiàn)在提高難度，你們小組能不能根據(jù)其它特征重新進(jìn)行排序呢?(說明游戲規(guī)則：先小組討論根據(jù)什么特征來排序，把討論好的方法填寫到記錄表中，最后下位排序演練)
　　師：下面請(qǐng)各組交流，交流時(shí)先說說根據(jù)什么特征排序的，然后排序給大家看看，下面的同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，看哪組的方法新，方法科學(xué)，排序快。說過的方法就不要再重復(fù)了。
　　生：我們的第一種方法是根據(jù)身高特征排序
　　生：(舉手反對(duì))老師的要求是用其它方法。
　　師：讓我們耐心地聽完。
　　生：(繼續(xù)匯報(bào))我們與老師的不同，我們是按從高到矮來排序的。(說著小組開始排序)蔣翰文最高排第一，我排第二，毛運(yùn)澤排第三，閔天排最后，因?yàn)樽畎?br/>　　師：這樣排序行不行?
　　生：不行，沒有要求排。
　　生：我認(rèn)為是可以的，因?yàn)殡m然是按身高特征排序的，但原來的方法是從矮到高，他們有了改變，從高到矮，已經(jīng)有了不同。
　　師：我也贊同這一觀點(diǎn)。
　　生：我們組第二種方法是根據(jù)體重來排序。
　　生：閔天的體重28公斤最輕排第一，毛運(yùn)澤與蔣翰文都是32公斤，并列第二，我體重34公斤最重排最后。
　　師：非常好，我來采訪一下，你剛才排第二，現(xiàn)在怎么排第三呢?
　　生：因?yàn)槲业谝淮问前瓷砀吲?，這次是按體重排序的。
　　師：說得太好了!
　　生：我們組是按年齡特征來排序的。3號(hào)、5號(hào)同學(xué)都10歲，并列排第一，1、2、4、6號(hào)四位同學(xué)都11歲，并列排第二。
　　生：我們組第二種排序的方法是按手掌大小來排的。前次活動(dòng)我們剛研究了手，根據(jù)量的結(jié)果我們從小到大排序：2、4號(hào)手大小一樣，最小并列排第一，5號(hào)排第二，6號(hào)排第三，1、3號(hào)同學(xué)手最大，并列排第四。
　　師：你種排序的方法很新穎，把手舉起來給評(píng)委們看看!
　　生：我們組按頭發(fā)從長(zhǎng)到短的特征來排序的。2號(hào)頭發(fā)最長(zhǎng)排第一，接下來是3號(hào)，1號(hào)，4號(hào)，5號(hào)。
　　師：不錯(cuò)，如果老師想排在里面，你們認(rèn)為老師排在哪里?
　　生：排第二的位置，因?yàn)榭瓷先ケ?號(hào)短些，比3號(hào)要長(zhǎng)些。(教師排進(jìn)去)
　　師：大家同意不同意?
　　生：(眾生大笑)同意!
　　生：我們組按生日的大小來排序的。4號(hào)排第一，她的生日是正月初十。接下來是2號(hào)三月十號(hào)，3號(hào)七月十六，5號(hào)九月二十，最小的1號(hào)十二月二十七。
　　生：我們組是按數(shù)學(xué)成績(jī)好壞來排序的。(學(xué)生有些不好意思地排序)1號(hào)成績(jī)第一，排第一位，5號(hào)第二，3號(hào)第三，2號(hào)第四，4號(hào)最差。
　　師：根據(jù)成績(jī)好壞來排序行不行?
　　生：行!
　　師：如果讓你排最后，你高興嗎?你覺得這樣的排序合適不合適?
　　生：這樣排序會(huì)讓成績(jī)差的同學(xué)難過。
　　生：我如果排最后，會(huì)很難為情。
　　生：我認(rèn)為這種排序不太合適，感覺不尊重同學(xué)們的心里感受。
　　師：(表情沉重)是的，常常按成績(jī)來排名是不盡合適的，對(duì)成績(jī)落后同學(xué)帶來較大的心理壓力。為了反映學(xué)習(xí)情況，有沒有科學(xué)些的排序方法?請(qǐng)你提出建議。
　　生：可以等第來排序。
　　師：好方法!
　　生：可以不用分?jǐn)?shù)，用評(píng)語。
　　師：更好，還有沒有更科學(xué)的方法，同學(xué)們可以課后思考，給老師們提供些建議。
　　師：游戲活動(dòng)到現(xiàn)在，你有沒有學(xué)會(huì)排序?誰來說說排序的方法。
　　生：我知道排序要根據(jù)同一特征來排列。
　　生：排序可以用不同特征進(jìn)行多種方法排序。
　　[評(píng)析]這次游戲活動(dòng)，是本節(jié)課亮點(diǎn)。學(xué)生創(chuàng)造性地根據(jù)多種特征對(duì)同一個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行了多種方法排序，在游戲中不僅興趣高漲，而且深刻理解和掌握了排序的方法。教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成性的資源把握也很到位，尤其是按成績(jī)排序這一環(huán)節(jié)處理，有效滲透了對(duì)學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
　　
　　四、做中體驗(yàn)。熟練掌握排序方法
　　師：同學(xué)已學(xué)會(huì)的排序的方法，現(xiàn)在來考考你，這里有兩組一樣的材料(復(fù)印紙、色粉紙、宣紙、卡紙)，你們能不能給它們排序?請(qǐng)先商量好根據(jù)什么特征排序，再排好序粘帖到記錄表中。(學(xué)生獨(dú)立活動(dòng))
　　生：我們組是按它們的厚薄排序的。依次是：卡紙、色粉紙、復(fù)印紙、宣紙。
　　生：我們按它們的粗細(xì)排序的。依次是：宣紙、卡紙、色粉紙、復(fù)印紙。
　　生：我們按顏色深淺排序的。從淺到深依次是：復(fù)印紙、宣紙、色粉紙、卡紙。
　　生：我按軟硬來排序的。從軟到硬依次是：宣紙、色粉紙、復(fù)印紙、卡紙。
　　師：方法真多!這次活動(dòng)你又有什么感受?
　　生：我發(fā)現(xiàn)排序很有意思，同樣是紙，根據(jù)的特征不同，它排的位置就不同。
　　生：排序可讓我們清楚比較紙的一些特征。
　　[評(píng)析]學(xué)生通過這次動(dòng)手做的活動(dòng)，再次鞏固了排序的方法，理解排序的科學(xué)意義，如果說前面的游戲活動(dòng)是有目的的放手，那么這次動(dòng)手做的活動(dòng)是完全放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，提高了難度，形成了獨(dú)立探究能力。
　　
　　五、融入生活。理解延伸運(yùn)用
　　師：在校園里你有沒有見到排序的情況?
　　生：做早操的隊(duì)列是按身高排序的。
　　生：教室座位也是排序的。
　　師：有道理，那么這是不是排序?(出示：學(xué)校樓梯圖片)
　　生：是的，是根據(jù)從低到高的特征來排列的。
　　師：非常棒，在我們這個(gè)上課的階梯教室找一找有沒有排序?
　　生：聽課老師們座的椅子也是從低到高的特征來排列的。
　　生：我發(fā)現(xiàn)角落里的鋼琴也是排序。
　　師：哦，為什么?
　　生：它的琴鍵是按音調(diào)來排序的。
　　師：大家能不能一起來按聲調(diào)高低發(fā)七個(gè)音。(學(xué)生發(fā)音)
　　師：真厲害，連樂器上的排序都找到了，這是不是排序呢?(出示大統(tǒng)華超市的結(jié)帳排隊(duì)的圖片)
　　生：不是的，因?yàn)檫@里沒有按同一特征排列。
　　生：我也認(rèn)為不是的，它是亂的，隨機(jī)的。
　　生：是的，先去的先排，后去的后排隊(duì)。
　　師：都有道理，究竟是不是，請(qǐng)大家課后實(shí)際觀察一下再下結(jié)論，好不好?
　　[評(píng)析]科學(xué)從生產(chǎn)、生活中來，又回到生產(chǎn)、生活中去。這是本課又一亮點(diǎn)。學(xué)生在尋找排序的過程中，不知不覺的運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和區(qū)分，不僅提升了科學(xué)技能，而且體會(huì)到了科學(xué)的真實(shí)，身邊處處是科學(xué)。最后對(duì)結(jié)帳隊(duì)列判斷的拓展，富有趣味和挑戰(zhàn)性。將會(huì)促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去實(shí)踐和體驗(yàn)，尋求科學(xué)答案。
　　(責(zé)任編輯：李雪