在知識經濟時代，信息素養(yǎng)已成為人的科學素養(yǎng)的重要基礎。在推進教育信息化的過程中，我們提倡多媒體輔助教學，但如何最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學的效能，更好地為教學服務，為學生服務，本文以為可以從以下幾方面著手。
　　
　　一、轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導
　　
　　現代的教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。但現在也不是告別“黑板+粉筆”的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標的時代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。多媒體輔助教學從表象上看，教師的講解時間少了，絕對權威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生“信息內化”過程的指導者和促進者。教育部2000年頒發(fā)的(中小學教師信息技術培訓指導意見)中指出，通過信息技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基于信息技術的現代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養(yǎng)和應用信息的能力。多媒體輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發(fā)展。教育的現代化首先是人的現代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。也就是說計算機輔助教學能給數學課堂帶來生機和活力，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數學教師的教育觀念。
　　
　　二、建立科學合理的評價機制
　　
　　首先，不能把是否應用了多媒體輔助教學作為評價一節(jié)課質量高低的唯一標準。其次，評價一節(jié)多媒體輔助教學課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內容的本質，是否有利于課堂交流的高效實現，是否有利于學生的思維和技能培訓。再次，要建立課件評審制度，只有真正有利于提高教學效果的課件才允許使用。
　　
　　三、適時、適量、適當
　　
　　首先，并非所有的教學內容都適合多媒體輔助教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。我個人認為在中學數學中適合于進行多媒體教學的內容有如下幾個方面：函數圖像問題、定值問題、軌跡問題、空間圖形問題和一些比較復雜的圖形或較難畫出的圖形等。其次，并非一堂課要全程用多媒體輔助教學。這樣容易忽視教師的主導作用，只有在為了突出重點，突破難點，而其它教學手段又無法實現時，用多媒體輔助教學更能體現其價值，要防止為使用多媒體而使用多媒體。再次，教師設計課件時，不要只注重外在形式，應注重實效，遵循學生數學學習的心理特征、認知規(guī)律和注意力規(guī)律。
　　
　　四、注重交互性、啟發(fā)性、針對性和及時反饋
　　
　　多媒體輔助教學雖然可以進行人機對話，但其內容往往過于機械單一。因此，在設計課件時，就注重加強交互性學習、啟發(fā)性教學的理念，比如可以采用超文本結構，學生與教師可以在課件運行時改變與控制教學活動的內容和順序，不僅能呈現信息，而且能接受學生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價，提供反饋信息等等。要根據學生的不同需要，實現創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，避免出現好學生“吃不飽”，差生“吃不消”的現象，實現因材施教。另外，教師一定要針對性地對授課過程進行檢測，以免學生“吃夾生飯”，要及時接受和尊重學生的反饋意見，并進行修改。
　　(責任編輯：張華