《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，更應(yīng)發(fā)展思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力”。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)培養(yǎng)的主要渠道，如何建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高，是每一位教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)充分考慮的問題。
　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也是老師將自己在課堂上要做的事分解為具體的操作步驟，并試圖引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過一定的活動(dòng)形式去完成的任務(wù)和計(jì)劃。針對(duì)如何進(jìn)行語文教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力這個(gè)問題，許多專家和語文教師通過認(rèn)真地探索，找到了不少富有創(chuàng)意又行之有效的辦法。
　　
　　一、對(duì)語文傳統(tǒng)教法進(jìn)行挖掘和改造
　　
　　傳統(tǒng)語文教學(xué)方法是語文教學(xué)的一筆寶貴財(cái)富，如果依據(jù)現(xiàn)代語文教學(xué)理念取其精華，棄其不足，既能吸納語文傳統(tǒng)教法的先進(jìn)因子，又能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。吟誦法在我國歷史悠久，宋朝陸象山就曾經(jīng)說過：“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長?！睍r(shí)至今日，幾乎每一位語文教師也還時(shí)常采用不同的朗讀方式讓學(xué)生熟悉文本、體味文意，可絕大多數(shù)語文教師使用這一教學(xué)手段時(shí)卻顯得目標(biāo)單一、層次膚淺且缺乏新意。余映潮先生推介的朗讀教學(xué)詩意設(shè)計(jì)手法卻新穎獨(dú)到、頗有見地。下面就是他對(duì)《口技》一文設(shè)計(jì)的“朗讀課”教學(xué)流程：
　　第一次讀：讀得流暢響亮——以形成課堂氣氛并初步感知課文。
　　第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。
　　第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。
　　第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達(dá)出來。
　　第五次讀：讀得有急有緩——重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
　　余先生充分發(fā)掘吟誦這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的功能，并將其作為文意感知、理解、品味的一種手段，目標(biāo)明確，步驟細(xì)膩，有很強(qiáng)的可操作性，給人許多有益的啟示。
　　
　　二、以獨(dú)特的手法和角度對(duì)課文加以解讀
　　
　　在語文課堂教學(xué)過程中，如果能摒棄了解作者、背景、逐段講析、歸納主題等呆板的操作程式和解讀方法，選取獨(dú)特的手法和新穎的角度來切入文本，也許會(huì)起到激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的效果。王守誠、石翠青二位老師在高中《語文》第四冊(cè)(人教版)中國古代白話小說單元教學(xué)過程中采用的“‘章回’教法”——要求學(xué)生根據(jù)情節(jié)劃分課文層次，并以編寫回目的方式加上小標(biāo)題，既讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生能力。又如重慶的一位老師在教讀小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的角度就有些不同。
　　首先，教師用多媒體展示文章中的一個(gè)語段：“要是那時(shí)沒有丟失那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣一個(gè)景況呢?誰知道呢?誰知道呢?人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你!”
　　然后，教師要求學(xué)生思考討論以下問題：
　?、僮髡叩倪@番“感慨”，針對(duì)的是課文中的什么人和什么事?②項(xiàng)鏈為什么會(huì)丟失?③如果她沒有項(xiàng)鏈，就不會(huì)丟失。她哪來的項(xiàng)鏈?④她為什么要借項(xiàng)鏈?⑤這是什么思想在作怪?⑥如果她不參加舞會(huì)，就不會(huì)借項(xiàng)鏈。她為什么要去參加舞會(huì)呢?⑦要是沒有丟失那掛項(xiàng)鏈會(huì)怎么樣呢?她的人生悲劇能夠避免嗎?
　　高中英語教材有《項(xiàng)鏈》一文節(jié)選，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)較為熟悉。這位老師由此切入，突出了引導(dǎo)學(xué)生深刻把握小說的內(nèi)涵，探究悲劇發(fā)生的思想根源之重點(diǎn)，簡潔明了，提高了課堂教學(xué)效率。
　　
　　三、依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行拓展創(chuàng)編
　　
　　這里的“文本”是指教材中形式各異的課文，它隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng)，交織著作者愛恨悲喜的情感，回蕩著作者對(duì)人生聚散離合的傾訴，展示著作者對(duì)真善美的認(rèn)同與追尋。作者不同，其文章的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法和藝術(shù)魅力也各不相同。如果教師能根據(jù)文本的不同特點(diǎn)加以拓展創(chuàng)編，便可在一定程度上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新?？d于《語文教學(xué)通訊》2003年第5期上的《登泰山記》一課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得非常新穎。
　　該方案的設(shè)計(jì)思路是：重組課文內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向游客介紹泰山，為游客設(shè)計(jì)登山線路，安排行程起居，介紹重點(diǎn)景觀。其教學(xué)過程主要為以下六個(gè)步驟：
　　(1)導(dǎo)語激趣。用以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)要求。
　　(2)廣告激興。根據(jù)課文第一段內(nèi)容，參考有關(guān)資料，寫一段介紹泰山的文字，為泰山作廣告，激起游客的興趣。
　　(3)設(shè)計(jì)線路。根據(jù)課文第二段內(nèi)容，讓游客從南面登山，設(shè)計(jì)兩條登山線路。
　　(4)安排游程。根據(jù)課文內(nèi)容，為游客安排好冬季二日游。
　　(5)重點(diǎn)景觀介紹。根據(jù)課文內(nèi)容，向游客介紹泰山的重點(diǎn)景觀。要求解說得詩情畫意，讓游客陶醉，讓游客留連忘返。①蒼山負(fù)雪圖(泰山夕照?qǐng)D)；②泰山日出圖(要求學(xué)生找出姚鼐的描述，再改用現(xiàn)代散文語言進(jìn)行描述)。
　　(6)送客。(要求學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游與游客的告別詞)
　　讓學(xué)生以一個(gè)導(dǎo)游的身份對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)編，將艱深的古文學(xué)習(xí)與豐富的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，既利于教材內(nèi)容的把握，又利于培養(yǎng)語言表述能力和創(chuàng)新能力。形式鮮活，別具匠心，富于時(shí)代氣息。
　　
　　四、組織獨(dú)具創(chuàng)意的語文實(shí)踐活動(dòng)
　　
　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，并通過活動(dòng)來發(fā)展、鞏固和完善學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是很多教師經(jīng)常運(yùn)用的一種手段，如果設(shè)計(jì)新穎，方法得當(dāng)，這的確是實(shí)現(xiàn)語文課堂創(chuàng)新行之有效的重要途徑。下面這位老師要為《裝在套子里的人》別里科夫開“追悼會(huì)”就顯得有些新鮮。
　?、偃w肅靜，奏哀樂。(同時(shí)以旁白或投影的形式介紹相關(guān)的背景)②由別里科夫的親戚介紹別里科夫生平事跡。③由別里科夫生前所在中學(xué)的校長致悼辭。(要求體現(xiàn)人物性格④設(shè)計(jì)挽聯(lián)。(注意揭示別里科夫的形象特點(diǎn)和小說主題)⑤師生點(diǎn)評(píng)。(點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)：①故事情節(jié)梳理是否清楚；②人物形象把握是否準(zhǔn)確；③挽聯(lián)內(nèi)容是否得當(dāng)、形式是否精美)
　　《裝在套子里的人》是契訶夫的小說名篇，別里科夫亦為世界文學(xué)畫廊獨(dú)特鮮活又頗具代表性的人物形象之一。把握人物形象，理解小說的主題，自是課文教學(xué)的重要內(nèi)容，該“追悼會(huì)”突出重點(diǎn)，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力，課堂活動(dòng)形式新穎，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；且編寫挽聯(lián)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)正和當(dāng)下考題中常見的要學(xué)生擬寫對(duì)聯(lián)的測試要求一致。
　　語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是語文教師課堂教學(xué)活動(dòng)的“術(shù)前準(zhǔn)備”。教師應(yīng)盡可能地依據(jù)文本和學(xué)生的實(shí)際，充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。要力求凸顯個(gè)性、閃耀獨(dú)特的思維火花，要把語文課堂由單純的傳授語文知識(shí)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”和“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”，鍛煉其批判和求索的精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力，陶冶其思想情操的樂園，才能使學(xué)生真正積極主動(dòng)地投入到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
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