摘 要：教師培訓(xùn)是實(shí)施新課程的一項重要的基礎(chǔ)性工作。學(xué)科教研員要與一線教師一道在研訓(xùn)活動中反思，在實(shí)踐和體驗(yàn)中感悟，在交流和分享中學(xué)習(xí)，從而形成一種平等共建的關(guān)系，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高和專業(yè)化發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：新課程改革；教師培訓(xùn)活動；自我反思；專業(yè)化發(fā)展
　　隨著新課程改革的推進(jìn)，教師培訓(xùn)工作愈來愈受到重視，教研員自身在教育觀念、理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力方面也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何卓有成效地開展學(xué)科教師研訓(xùn)活動，切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的綜合能力和素質(zhì)，已然成為課程改革成功與否的關(guān)鍵。
　　我縣初中是從2004年秋季開始實(shí)施新課程的。由于沒有經(jīng)歷課改實(shí)驗(yàn)，教研員和一線教師在新課程培訓(xùn)與教學(xué)研究等方面都曾感到過困惑和迷茫。兩年來，筆者作為一名縣級初中思品學(xué)科教研員，與一線教師一道，通過外出學(xué)習(xí)觀摩、親身探索實(shí)踐，正努力拓展新的教研思路，不斷在教研反思中體驗(yàn)和感悟。
　　
　　一、難忘的研訓(xùn)活動經(jīng)歷
　　
　　1．教研員重操舊業(yè)，再登講臺上“引路課”
　　2004年11月，新課程在全縣實(shí)施才兩個月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定負(fù)責(zé)七年級研訓(xùn)工作的教研員每人要上一節(jié)公開課，為本學(xué)科教師實(shí)施新課程引路。此項決定一公布，立即引起大家的強(qiáng)烈反響：
　　“多年不講課了，萬一講砸了怎么辦?”
　　“我們教研員一直以聽評課為主，指導(dǎo)別人上課?，F(xiàn)在反過來讓我們上臺講課，這不是要丟我們的丑么?”
　　突如其來的任務(wù)讓教研員失去了往日的自信，要接受別人品評的壓力給教研員平添了幾分不安，但冷靜下來想一想，教研員在實(shí)施新課程中肩負(fù)的責(zé)任讓我們必須放下包袱，勇敢地挑戰(zhàn)自我，走上講臺，大膽實(shí)踐。
　　我還是在五年前作為學(xué)科骨干為全縣教師上過示范課，如今身為教研員要重登講臺，雖然還有些自信，但也不敢掉以輕心。上課的那天，我提前到教室的講臺上站一站，先找一找當(dāng)老師的感覺。記得我是這樣設(shè)計我的開場白的：“同學(xué)們，非常高興能和大家一起學(xué)習(xí)。為了讓你們能盡快地了解我，今天我不僅人來了，還帶來了兩份‘人事檔案’，而且是卡通版的。你們看看喜歡哪一個呢?”說著，我出示了兩幅漫畫：一幅是那年暑期去北京時一位畫家為我畫的；另一幅是我上小學(xué)二年級的兒子畫的——“我的大頭爸爸”。頃刻間，同學(xué)們七嘴八舌地品頭論足，好不熱鬧。稍許片刻，我話鋒一轉(zhuǎn)，言歸正傳：“其實(shí)，我更期待能樹立心中理想的新形象。你們是不是也曾這樣想過呢?好，今天我們就來學(xué)習(xí)第五課、第三框題：自我新形象?！?br/>　　借用漫畫巧作自我介紹、導(dǎo)人新課，不僅拉近了學(xué)生和我之間的心理距離，XgOP0fEF6Iq4tw9UjeBcWg==消除了陌生感，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)做了較好的鋪墊，隨之而來的“調(diào)查討論”、“師生對話”、“小組交流”、“情景測試”等教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行得十分順利。為了使教學(xué)更有針對性，符合學(xué)生的思想實(shí)際，我對教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。如在“調(diào)查討論”這一環(huán)節(jié)，將教材中關(guān)于“明星人物”的調(diào)查改為“你心目中的偶像是誰?為什么喜歡他(她)?”。調(diào)查結(jié)果顯示，偉人、英雄與影視明星、歌星均榜上有名，真實(shí)地反映出當(dāng)代初中生在成長過程中多元化的心理需求和認(rèn)識需要，同時也暴露了初中生的認(rèn)知能力和分辨能力都是十分有限的，他們的好惡帶有很強(qiáng)的從眾色彩。據(jù)此，我在調(diào)查過后的討論環(huán)節(jié)，著重引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注偶像光彩照人的外表轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)榜樣獨(dú)具感召力的杰出品質(zhì)。
　　教研員登臺講課，讓我重新找回了當(dāng)老師的那種充實(shí)的感覺，體驗(yàn)了與學(xué)生傾心交流的快慰。有了實(shí)踐做基礎(chǔ)，讓我感到指導(dǎo)一線教師教學(xué)更加有的放矢、游刃有余。
　　
　　2．學(xué)科骨干當(dāng)家做主，新課程培訓(xùn)活動中“挑大梁”
　　在貫徹和落實(shí)新課改精神的過程中，新課程培訓(xùn)的內(nèi)容和方式也悄然發(fā)生著變化：培訓(xùn)內(nèi)容從教材全解式的講授向教法介紹和案例分析轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)方式由教研員大包大攬“滿堂灌”向一線教師主動參與、互動交流轉(zhuǎn)變。
　　每學(xué)期的學(xué)前周都是教師培訓(xùn)的黃金時段。今年培訓(xùn)形式的新變化讓參訓(xùn)教師有了更多的期待和感受。其中，學(xué)科骨干在新課程培訓(xùn)講臺上作開展校本教研的經(jīng)驗(yàn)介紹成為這次教師培訓(xùn)活動中的最大亮點(diǎn)。初中思品學(xué)科帶頭人馮銘老師是我縣實(shí)施新課改成績斐然的窗口學(xué)校——胡家中學(xué)的政史地教研組長，是該校校本教研實(shí)驗(yàn)課題的主要研究人員之一，具有較強(qiáng)教學(xué)能力和較高的教研水平。培訓(xùn)的日子正巧是星期天，當(dāng)馮銘老師登臺講課時，已臨近中午，雖然老師們都有些倦意，但仍饒有興趣地傾聽著、思考著……條分縷析、細(xì)致入微的備課方法介紹，實(shí)實(shí)在在、入情入理的集體教研活動實(shí)錄，讓參訓(xùn)教師頻頻點(diǎn)頭、贊不絕口。
　　學(xué)科骨干與教研員在新課程培訓(xùn)活動中同臺主講，不僅給教研員“減負(fù)”，而且使培訓(xùn)活動增效。善于汲取身邊豐富的教學(xué)資源和教研經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮骨干教師在參與新課程改革中的積極作用，這也是推動新課改前進(jìn)的主要動力之一。
　　
　　3．一線教師崗位練兵，參加新課程培訓(xùn)還需完成“作業(yè)”
　　新課改是教育領(lǐng)域中一場深刻的變革。它并不是把完備的東西教給我們，而是讓我們在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，從教育改革實(shí)際出發(fā)去探索。
　　由于我縣思品教師隊伍不穩(wěn)定，兼課教師較多，教學(xué)水平參差不齊，受教師的思想基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)能力及教學(xué)環(huán)境、條件等主客觀因素的影響，他們在領(lǐng)會課標(biāo)精神、實(shí)施新課程等方面與課改的實(shí)際要求存在著一定差距。因此，要想在教師的靈魂深處打下課改烙印，只靠短期面授和集中培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須強(qiáng)化學(xué)科教師堅持崗位自主學(xué)習(xí)并對其進(jìn)行有針對性地跟蹤指導(dǎo)。
　　基于以上認(rèn)識，我們在今年的新課程培訓(xùn)中提出了“學(xué)研相長、自主學(xué)習(xí)和教學(xué)研究相結(jié)合”的培訓(xùn)方法。在培訓(xùn)策略上，改變了過去“你講我聽，你打我通”被動應(yīng)付、過而不留的局面，采用集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，集中培訓(xùn)包括專題講座、參與式討論、優(yōu)秀課例觀摩等形式。自主學(xué)習(xí)是指教師在各自的工作崗位進(jìn)行個人自修、反思性教學(xué)、校本培訓(xùn)等方式。為了方便操作，使培訓(xùn)任務(wù)落到實(shí)處，在每項培訓(xùn)內(nèi)容中，都精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)參訓(xùn)教師討論、交流。此外，還布置相應(yīng)的培訓(xùn)作業(yè)，督促教師將新課程理念與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)化發(fā)展。比如，在《初中思想品德課程教學(xué)設(shè)計》講座上，講解“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求”時，為老師們提供三個關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的案例，請他們思考哪些合理?哪些不合理?有什么修改意見?并嘗試著改一改。再如，在《主題探究活動設(shè)計》講座中，講解初中思想品德主題探究活動的主要類型、教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上，布置了培訓(xùn)作業(yè)：建議各校教研組內(nèi)教師之間合作完成某一單元主題探究活動的設(shè)計、組織、作品展示及評價總結(jié)。
　　可以說，多為參訓(xùn)教師搭建獨(dú)立思考和合作交流的教研平臺，就等于為他們今后專業(yè)發(fā)展開辟了不斷擴(kuò)大的成長空間。
　　
　　二、新課程研訓(xùn)活動后的反思
　　
　　通過與一線教師共同參與新課程研訓(xùn)活動，我們感受到廣大思品教師的教育觀念和教學(xué)生活已開始發(fā)生變化，同時也發(fā)現(xiàn)在實(shí)施新課程中存在一些普遍性的、值得引起重視的問題。
　　
　　1．實(shí)現(xiàn)教研員與一線教師在研訓(xùn)活動中角色的轉(zhuǎn)變
　　教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)是幫助一線教師自我成長，幫助其形成正確的教育觀念和適宜的教育行為。因此，教研員與一線教師在培訓(xùn)中的角色、身份極其重要。在以往的教師培訓(xùn)中，教研員是絕對的學(xué)術(shù)權(quán)威，一線教師是被動的受訓(xùn)者，整個培訓(xùn)過程基本上是信息的單向傳遞過程，缺乏雙向交流。教師很少結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)和體會進(jìn)行反思分析。新課程中教師角色已發(fā)生質(zhì)的變化，他們成為研訓(xùn)活動的主體，是非常豐富的培訓(xùn)資源。因此，教研員應(yīng)與一線教師形成一種平等共建的關(guān)系，要注意激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動機(jī)，引導(dǎo)他們以培訓(xùn)主體的身份，以開放的心態(tài)互動研討，合作交流，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在平等參與研訓(xùn)活動中感受新課程所倡導(dǎo)的教研新理念的魅力。
　　
　　2．改進(jìn)培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效果
　　新課改下教師培訓(xùn)的效果，不僅決定于培訓(xùn)內(nèi)容，也體現(xiàn)在培訓(xùn)方式上。長期以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，也包括教研員多將培訓(xùn)工作視為短期的突擊性的任務(wù)對待，參訓(xùn)教師習(xí)慣于被動接受教研員的講授和灌輸。短視的培訓(xùn)觀念、機(jī)械的培訓(xùn)方式使教師培訓(xùn)與教研工作相脫節(jié)，培訓(xùn)效果大打折扣。在新課程改革目標(biāo)及其教育理念的指導(dǎo)下，教師培訓(xùn)方式亟待改進(jìn)，除了常用的集中講授的方式外，更要充分運(yùn)用教學(xué)觀摩、小組研討、案例分析等參與式的培訓(xùn)方法，引導(dǎo)教師在活動中反思，在體驗(yàn)中感悟，在交流和分享中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。尤為重要的是，這些參與式的培訓(xùn)理念和方法也啟發(fā)一線教師將其運(yùn)用到實(shí)施新課程的課堂教學(xué)中去。
　　
　　3．倡導(dǎo)反思性培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
　　新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，并把反思看作是優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)性發(fā)展的重要舉措。為此，教師培訓(xùn)必須重視培養(yǎng)教師的自我反思意識，引導(dǎo)教師積極主動地對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行觀察、分析和研究，審視和評價自己的教育行為及其效果，通過反思等手段來提高教師的自我認(rèn)知水平，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，從而促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高和專業(yè)化發(fā)