摘 要：校本教研是植根于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，教研員要恰當(dāng)?shù)厝诤显谛１窘萄兄?，要轉(zhuǎn)變自我角色，成為學(xué)校校本教研的合作者、服務(wù)者；要在專業(yè)引領(lǐng)中，逐步形成聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)互動(dòng)的教研機(jī)制；要努力提升教研水平，防止非理性的、形式化的指導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞：教研員；校本教研；成長
　　
　　一、提升教師的教育教學(xué)理論水平
　　
　　校本教研中，教師的主體性參與是一個(gè)認(rèn)知參與、行為參與和情感參與的投入過程，是一個(gè)由外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求的過程。因此，教研員要注重促進(jìn)和順應(yīng)這種轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自我角色?！敖萄袉T的專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng)，他是一個(gè)先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取長補(bǔ)短、共同引領(lǐng)的過程”。
　　發(fā)揮教師的主體作用是校本教研的動(dòng)力，也是課程實(shí)踐的動(dòng)力。理論是先導(dǎo)，實(shí)踐是載體，理論學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于校本教研的始終。缺乏理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的改造與反思易走人同一水平或?qū)哟蔚刂貜?fù)之中。教研員要充分利用自己的專業(yè)和時(shí)間優(yōu)勢(shì)，在提升自己的同時(shí)，引導(dǎo)教師養(yǎng)成向先進(jìn)的理論學(xué)習(xí)、向?qū)＜彝袑W(xué)習(xí)和向教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要通過校本教研逐步形成學(xué)習(xí)的共同體，促進(jìn)教師成長中的“知”與“行”的統(tǒng)一。
　　
　　二、培養(yǎng)教師的“問題一資源意識(shí)”
　　
　　校本教研要注重“校本”，關(guān)注細(xì)節(jié)，重視教研過程的公開化，將教研與改進(jìn)教學(xué)、管理融為一體，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)條件下，教師的學(xué)習(xí)要在一定的問題驅(qū)動(dòng)下開展，校本教研的問題源于學(xué)校、源于課堂，強(qiáng)調(diào)研究的日常性、實(shí)效性和發(fā)展性。因此，教研員在專業(yè)引領(lǐng)中，要幫助教師把研究的視角放在教學(xué)實(shí)踐中，將問題作為課程資源的高度，引導(dǎo)教師以科學(xué)的態(tài)度、研究者的眼光審視和分析自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，采取自下而上的辦法，在問題中辨析，在研討中升華，逐步構(gòu)建起一種“發(fā)現(xiàn)問題——梳理問題——提升問題——解決問題——拓展應(yīng)用”的研究模式。
　　教研員要學(xué)會(huì)“先聽后說”，將教育教學(xué)問題作為課程資源是為更好地開展教育教學(xué)，多開展由問題引發(fā)開來的研討，要強(qiáng)于專題報(bào)告式的說教，帶著問題做一些深度的調(diào)研應(yīng)成為教研員工作的基本要義。切忌在校本教研服務(wù)中的貪大求全，以增強(qiáng)服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性。
　　
　　三、提升自我，有效服務(wù)校本課程的開發(fā)
　　
　　校本課程旨在實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程的校本化，構(gòu)建具有校本特色的課程體系，開發(fā)主體在學(xué)校。新課程實(shí)施以來，各校都在校本課程開發(fā)方面做了有益的探索和嘗試，但由于缺乏必要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，還存在著將校本課程異化為校本教材，校本教材開發(fā)中缺乏整合，體現(xiàn)校本特色的乏力，課程內(nèi)容或主題的選擇缺乏必要的論證等現(xiàn)象，都對(duì)當(dāng)前的教研工作提出了新的要求。
　　在校本課程的開發(fā)中有所作為，教研員首先要提升自己的理論和實(shí)踐水平，能夠站在課程統(tǒng)合化的視角看待校本課程及開發(fā)，如課程資源的選擇、開發(fā)與利用問題，校本課程的特色化問題，校本課程開發(fā)與兒童發(fā)展的適應(yīng)性問題，課程形態(tài)問題，課程的統(tǒng)合化問題等；其次，要恰當(dāng)處理好三級(jí)課程體系的關(guān)系，熟悉相關(guān)的關(guān)于課程管理與課程開發(fā)的政策法規(guī)和程序，以防止指導(dǎo)中的失范和不力。
　　
　　四、重構(gòu)校本教研文化，促進(jìn)研究共同體的形成
　　
　　教研員的專業(yè)引領(lǐng)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教研團(tuán)隊(duì)的自我引領(lǐng)。校本教研制度實(shí)施以來，各校在實(shí)踐中已將研究的視角由關(guān)注教材教法轉(zhuǎn)向了關(guān)注教師的教、學(xué)生的學(xué)，從簡單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)向了學(xué)校研究文化的重建。教研員在幫助學(xué)校開展校本教研的過程中，要在制度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等方面予以關(guān)注，重視學(xué)校骨干教師的培養(yǎng)和示范作用的發(fā)揮，逐步形成一個(gè)由“校長+教研員、學(xué)校骨干教師、學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)(個(gè)人)”的研究共同體，逐步將校本教研的開展納入到規(guī)范化、制度化、高效化的軌道上來。
　　
　　五、逐步形成聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)互動(dòng)的教研機(jī)制
　　
　　校本教研重在“校本”，對(duì)“校本”宜作寬泛的理解，宜將“校本”置于區(qū)域的平臺(tái)上，注重校際間的合作與探討，逐步形成聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)互動(dòng)的教研機(jī)制。在承認(rèn)學(xué)校和城鄉(xiāng)差別的前提下，聯(lián)片教研的模式是有現(xiàn)實(shí)意義和可行性的。
　　以農(nóng)村開展的以中心校為主體的聯(lián)片教研為例，它一方面有助于整合各類教育資源，形成研究的合力。事實(shí)上，對(duì)一些薄弱學(xué)校還不具備一定的研究98力或條件保障的情況下，發(fā)掘各學(xué)校的個(gè)性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)，整合研究實(shí)力是必要的，在研究中采取“分而治之”的辦法，逐步形成具有區(qū)域特色的校本教研；另一方面，在此研究機(jī)制下，能夠有效地防止研究中的簡單重復(fù)，使各研究主體充分發(fā)揮研究效力，起到示范和引領(lǐng)作用。
　　校本教研應(yīng)處理好問題與課題、個(gè)人與團(tuán)體、校內(nèi)與校外、形式與內(nèi)容的關(guān)系。關(guān)系的處理過程是一個(gè)研究任務(wù)的具體化的過程，是一個(gè)尋求教學(xué)實(shí)踐中的共性問題的過程，也是一個(gè)保證每個(gè)研究主體能夠有重點(diǎn)地解決問題的過程。因此，教研員要在專業(yè)引領(lǐng)中，逐步幫助學(xué)校建立起資源共享的、合作式的聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制，以促進(jìn)城鄉(xiāng)和校際的均衡發(fā)展。
　　教研員要在校本教研中充分發(fā)揮自己的作用，與教師一起成長，應(yīng)有緊迫感，并能夠保持“自我”，努力尋求校本教研的契合點(diǎn)，不僅要具有一定的學(xué)識(shí)積淀，還要及時(shí)地深入到教學(xué)一線，敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題，并積極地在合作中、探索中解決問題，在領(lǐng)導(dǎo)支持、科研導(dǎo)向和基層參與中形成教研團(tuán)隊(duì)，防止非理性的、形式化的交流與互動(dòng)。
　　(責(zé)任編輯：李雪