樹(shù)立多元化的美術(shù)觀，是時(shí)代的需要，人類文化表明，藝術(shù)原于五彩繽紛的世界，他和社會(huì)生活有著密不可分的通感聯(lián)系，廣博的知識(shí)融會(huì)，能使學(xué)生的眼睛和思維流動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生一種不可遏制的沖動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維，真正發(fā)揮他們的主體作用，激勵(lì)他們?cè)跓o(wú)限的空間中去感悟藝術(shù)的無(wú)窮魅力。
　　以現(xiàn)代畫(huà)家傅抱石的《江山如此多嬌圖》為例，畫(huà)家以現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法，描繪了祖國(guó)雄偉壯麗的美景。在藝術(shù)處理上采取了散點(diǎn)透視的法則和中國(guó)畫(huà)獨(dú)特的藝術(shù)技巧——不受時(shí)間、空間的限制把祖國(guó)南北不同的氣候特點(diǎn)融化在一幅畫(huà)面上，這幅氣象萬(wàn)千的作品，完整統(tǒng)一，傳情達(dá)意，譜寫(xiě)出一曲時(shí)代的頌歌，再現(xiàn)了萬(wàn)馬騰飛的時(shí)代輝煌，表達(dá)了作者的愛(ài)國(guó)主義情懷。這幅作品的教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生以“散點(diǎn)透視”來(lái)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。為此，我采取多元化教學(xué)方式，通過(guò)“四步曲”較為成功地完成了教學(xué)任務(wù)。
　　第一步，穿插地理知識(shí)，以“實(shí)”帶“畫(huà)”。通過(guò)地理知識(shí)的滲透，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生知道現(xiàn)實(shí)世界就是教材，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、升華教學(xué)效果的目的。我通過(guò)電教網(wǎng)絡(luò)展示了中國(guó)大地南北氣候特點(diǎn)(利用先復(fù)制的地理區(qū)域氣候差異圖片)，為引發(fā)學(xué)生對(duì)《江山如此多嬌圖》南北四季不同的氣候出現(xiàn)在一幅畫(huà)而上的問(wèn)題埋下了伏筆，如同一面科學(xué)的“透鏡”，引發(fā)他們更深人問(wèn)題的思考與探索，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了這種強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生們才能主動(dòng)探索，從問(wèn)題出發(fā)，在疑問(wèn)中展開(kāi)研究，探索性的體驗(yàn)才會(huì)有深度，才會(huì)有利于研究品質(zhì)的形成，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步感悟欣賞美、創(chuàng)造美，設(shè)置了接口，讓學(xué)生有興趣研究下去。
　　第二步，穿插文學(xué)知識(shí)，以“話”引“畫(huà)”。文學(xué)為繪畫(huà)提供了形象語(yǔ)言，繪畫(huà)又是這形象語(yǔ)言的進(jìn)一步的雕塑和完美的再現(xiàn)，而通過(guò)造型語(yǔ)言，用繪畫(huà)把它強(qiáng)烈地呼喚出來(lái)，這是一種非常有價(jià)值的信息資源，既還原了語(yǔ)言文字所描繪的情境、意象，又為學(xué)生打開(kāi)了一扇走向無(wú)限的窗口。我引用了網(wǎng)絡(luò)里的語(yǔ)文課件毛主席詩(shī)詞《沁園春——雪》，通過(guò)多媒體播放了豪邁的詩(shī)詞，借助雄偉壯觀的氣魄來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)入了因詩(shī)人情、由情人趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使作品產(chǎn)生了震顫心靈的藝術(shù)魅力，使學(xué)生進(jìn)入了獨(dú)特的欣賞境界。在這一環(huán)節(jié)里，同學(xué)們情緒飽滿，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨著多媒體的播放朗誦起來(lái)“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……”。隨著感情一步步的升華，在高潮時(shí)刻，我才開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀賞《江山如此多嬌圖》：哪里是北方雪景南國(guó)風(fēng)光，哪里是黃河、長(zhǎng)城，哪里是中原大地，就這樣使畫(huà)面的內(nèi)涵剖析在雄壯的詩(shī)詞中展開(kāi)了，同學(xué)們很快就進(jìn)入了狀態(tài)，觸及了問(wèn)題的焦點(diǎn)。同學(xué)們問(wèn)：為什么四季景色會(huì)在一幅畫(huà)上出現(xiàn)，在地理知識(shí)上是不可能的，這時(shí)我又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示了中國(guó)畫(huà)透視法則，哪種透視不受空間和時(shí)間的限制，這樣使同學(xué)們很快就明白了“散點(diǎn)透視”的難點(diǎn)，并把它解決了。
　　第三步，穿插音樂(lè)知識(shí)，以“樂(lè)”人“畫(huà)”。音樂(lè)與繪畫(huà)是相通的。德國(guó)的浪漫主義畫(huà)家提出要“讓音樂(lè)觀念以不同的變體彌漫整個(gè)畫(huà)面”，畫(huà)家瑟維斯提出“我要擊活我的繪畫(huà)，我要賦予它運(yùn)動(dòng)，我要將節(jié)奏引入我的抽象繪畫(huà)的具體行動(dòng)……我要根據(jù)我的心理狀態(tài)來(lái)演奏我的視覺(jué)樂(lè)譜”，可見(jiàn)兩者之間的互動(dòng)關(guān)系。因此，我選用了反映祖國(guó)大好河山的雄壯樂(lè)曲，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的刺激，去激發(fā)學(xué)生的情感，從畫(huà)面中“看”到無(wú)聲的、氣勢(shì)磅礴的樂(lè)章，從而加深對(duì)畫(huà)面內(nèi)涵的感悟。
　　第四步，穿插歷史知識(shí)，以“史”比“畫(huà)”。為了挖掘?qū)W生的真實(shí)感受，展現(xiàn)瞬間的雄壯，體現(xiàn)出美術(shù)課趣味性，我又從唐代畫(huà)家閻立本的《步輦圖》入手，運(yùn)用了演講的形式做了一番描述，這樣不僅融進(jìn)了歷史知識(shí)，而且還重溫了盛唐時(shí)期所譜寫(xiě)的一曲民族頌歌，同時(shí)也為學(xué)生的表達(dá)形式的藝術(shù)化做了引路，使整個(gè)課堂不但知識(shí)美，而且達(dá)到形式美、語(yǔ)言美，突出了藝術(shù)課的特點(diǎn)。以史論今，烘托出了《江山如此多嬌圖》所包含的愛(ài)國(guó)主義情懷。為了讓學(xué)生能夠把在欣賞中所體驗(yàn)的東西充分表現(xiàn)出來(lái)，我還讓他們選擇自己所喜歡的表達(dá)形式來(lái)敘述自己的欣賞結(jié)論。我的示范演講震撼了學(xué)生的心靈，同學(xué)們的激情滿懷，讓我看到了“不同的情感沉浮著不同的人生藝術(shù)情懷”。一名同學(xué)站起來(lái)，隨著音樂(lè)激情演講“既有山舞銀蛇的北國(guó)風(fēng)光，又有春意蔥蘢的江南景色；既有巍峨的萬(wàn)里長(zhǎng)城，又有滔滔的黃河之水，更有那莽莽中原的無(wú)垠大地”。有名同學(xué)寫(xiě)到“畫(huà)面西邊飄著瑞雪，東方卻陽(yáng)光明媚，春意盎然，秋高氣爽，旭日初升，晚風(fēng)和暢，這一切都那么有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，怎不令人陶醉呢”，更使我感慨的是另外一名同學(xué)對(duì)此作品的評(píng)價(jià)“難怪我們的偉人發(fā)出愛(ài)國(guó)的感嘆：江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄盡折腰”。
　　這節(jié)欣賞課融會(huì)了多元化知識(shí)，使之圖文并茂，聲色俱全，詩(shī)情畫(huà)意。同學(xué)們情緒激昂，我的心也感慨萬(wàn)千。
　　通過(guò)本節(jié)課的設(shè)置及成果，讓我認(rèn)識(shí)到，多元化的知識(shí)以及信息資源的整合與遷移，創(chuàng)設(shè)了情境，因其特有的學(xué)習(xí)氣氛、生動(dòng)的教學(xué)情境，成為激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種行之有效的教學(xué)方法。各種知識(shí)信息的介入，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了無(wú)限的空間，使美術(shù)教育教學(xué)情境更加真實(shí)生動(dòng)。多元化的美術(shù)教育教學(xué)不但讓知識(shí)在學(xué)生的心理得到升華和完善，同時(shí)也讓學(xué)生在這多彩的知識(shí)世界中發(fā)掘了自己的才華，開(kāi)啟了自己的慧眼，讓他們體會(huì)到了求知的樂(lè)趣、張揚(yáng)自我的豪情，使美術(shù)課在多元化的教育教學(xué)中別具風(fēng)采，更提高了美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。
　　(責(zé)任編輯：李雪