人教版新課標教材，圖文并茂，風格活潑，色彩明麗是其重要特點之一，然而透過一幅幅有著豐富情景的主題圖，看到我們的教師有諸多使用不當之處，通過思考與實踐，我們慢慢體驗到新教材主題圖也需要我們?nèi)蚀_把握與開發(fā)，以更大限度的輔助教學。
　　那么如何用好呈現(xiàn)形式多樣，圖文并茂的教材呢，如何正確理解教材中的主題圖，更好地輔助教學呢?
　　
　　一、化整為零　觀察有法
　　
　　利用主題圖培養(yǎng)和提高學生的觀察能力，是學生學習數(shù)學的基本能力之一。作為一二年級的孩子已經(jīng)會看圖，但面對教材中豐富多彩的主題圖，面對比較大的信息量的插圖，學生觀察時隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分。因此，在教學中，教師要逐步培養(yǎng)學生有序、有目的的觀察能力。如在教學第一冊準備課的“開學圖”時，可先指導學生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達的意思。使原本相對信息容量大的主題圖，轉化成相對信息量單一利于學生理解的“分解內(nèi)容”，具體的做法就是，讓學生按圖中人物的年齡、性別、活動情景和不同的景物進行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎上進行提問：圖中有幾個學生?幾個老師?幾個男生?幾個女生?幾個人?幾棵樹?……引導學生通過數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念，提高抽象概括能力。學生通過看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數(shù)量特征，使學生在獲得知識的同時，也培養(yǎng)自己觀察事物的能力與方法。
　　
　　二、變靜為動 彰顯過程
　　
　　關注學生學習的過程與方法，是標準中的基本理念之一，教材中的主題圖，有很多時候再現(xiàn)的思維的結果，是靜止的結論式的畫面，缺少必要的思維過程，正如本文開始的第一個案例現(xiàn)象。教師只利用了主題圖顯性資源，花費了不少精力，制作了竹筍掛圖、熊貓、盤子這樣一個與教材完全相同的畫面，直接讓學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去提出問題。無形中使學生產(chǎn)生了思維障礙，不能清楚掛圖的含義。筆者認為，可以變靜止的畫面，為動態(tài)過程性的出示，輔以情境式的說明。基本流程是：先出示一個熊貓溫馨的家(熊貓想用竹筍招待他的客人)——再出示20只活動的竹筍(現(xiàn)在有20只竹筍)——再拿出一個盤子，并從活動的竹筍中拿下四個(熊貓想每四個放在一個盤子里)——通過這個過程，你知道了什么?小熊貓會給大家提出個什么問題呢?你愿意幫他分一分嗎?……通過這樣處理，使原本靜態(tài)的主題圖變成了動態(tài)過程式的演示，在緊緊把握學生思維的前提下，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、進而解決問題，幫助小熊貓解決了問題，同時，一種人文的關懷，助人為樂的思想觀念得以滲透，使數(shù)學知識的過程，得以彰顯。
　　
　　三、借助直觀 理解概念
　　
　　利用插圖直觀形象的特點，促進學生對數(shù)學概念的理解。數(shù)學是一門抽象的學科，數(shù)學概念是對事物數(shù)、形特征的高度抽象和概括。由于小學生的認知水平不高，他們對抽象概念的認識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎上進行抽象概括的。
　　如在教學“基數(shù)”和“序數(shù)”概念時，教材在認識數(shù)“4”時安排了“乘客排隊上公共汽車”的插圖。教學時可結合插圖進行提問：“共有幾個乘客在上公共汽車?誰排在第一?小朋友排在第幾?”使學生認識到同一個數(shù)在表示數(shù)量多少和先后順序時所代表的“基數(shù)”和“序數(shù)”這兩種不同的含義。
　　“0”是一個比較抽象的數(shù)學概念。單憑語言講解很難使小學生建立起“0”的概念。教材通過引導學生對一組插圖的觀察比較進行教學：插圖中第一個集合圈里有2只杯子，就用數(shù)“2”表示；第二個集合圈里有1只杯子，就用數(shù)“1”表示；第三個集合圈里一只杯子也沒有，就用“0”表示。雖然不要求學生說出“O”是空集的基數(shù)，但通過對插圖的觀察使學生初步感知到“0”這一概念所代表的實際意義。
　　
　　四、把握圖意 滲透思想
　　
　　小學數(shù)學教學大綱指出：要結合有關知識的學習，向小學生滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計等現(xiàn)代數(shù)學思想。教材大量采用直觀形象的集合圖、對應圖等向學生滲透現(xiàn)代數(shù)學思想。在滲透這些思想方法時，不能出現(xiàn)抽象的定義、名稱，而只能引導學生通過對這些圖形的觀察，感受到這些現(xiàn)代數(shù)學的思想方法。例如，在教學“2+1＝3”時，結合教材中的插圖滲透并集思想：一個圈內(nèi)有2個小朋友，又來了1個小朋友(用小圈圈住)，然后把這兩個圈用一個大圈圈起來，表示原來的2個小朋友加上新來的1個小朋友，一共是3個小朋友，使學生領悟到把兩個部分量合起來，求一共是多少，用加法計算。通過如準備課中的“蘿卜、白菜圖”滲透對應思想、函數(shù)思想等。
　　
　　五、挖掘圖意滲透德育
　　
　　充分挖掘插圖中的思想教育因素，對學生進行德育教育。數(shù)學課本中的插圖，除了其數(shù)學知識教育功能外，編者還根據(jù)小學生的思維特點，利用插圖的形式，蘊含豐富的思想教育因素。因此，在教學中利用插圖，對學生進行思想品德教育，是插圖教育功能的一個重要方面。尤其是小學低年級數(shù)學課本中的插圖，有很多具有相當生動、豐富的思想品德教育內(nèi)容。如“開學圖”中有一面迎風飄揚的五星紅旗。在教學生數(shù)五角星個數(shù)的同時，可告訴學生：五星紅旗是我國的國旗。國旗上的四顆小星圍繞著—顆大星，表示全國各族人民團結在中國共產(chǎn)黨周圍。通過以上教學，把數(shù)學課教學與教育學生愛祖國、愛人民、愛中國共產(chǎn)黨的思想教育有機地結合起來，在教學中要注意抓住時機，有機聯(lián)系，滲透思想品德教育，但切不可以喧賓奪主，忽視學科性。
　　(責任編輯：張華